三下蜜蜂教学反思(6篇)

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三下蜜蜂教学反思篇一

不过，令人惋惜，引人深思的现象也随之出现了：得到机遇兴高采烈发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破碎，磕磕巴巴，言不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的确定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况学生？加上老师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行终究，真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。

我也碰见过类似的状况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，错了吗？答案是确定的，没有！

《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力〞。

在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生展示自己的劳动成果——“资料〞的机遇，也是学生互动、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增加了搜集资料的动力。何错之有？

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是传授知识的场所，而是探究知识的场所；课堂是师生的一段丰富的生命历程……假使我们经常在课前请学生查找与课文相关的资料，不仅可以达到新课标所提出的“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力〞，而且还使语文教学走出课堂，重视了学生课内外知识的融会贯穿。何错之有？

在目前的语文课堂教学中，教师已开始有意识地培养学生的信息素养，经常在课前让学生去查找与课文相关的资料，然后在课堂上交流、汇报，应当说，这都是有益的尝试，但问题在于，我们对孩子的搜集，是否进行了指导，对孩子课上的交流，是否进行了适当地调控？

譬如，刚开始搜集资料时，大量同学可能在家长帮助下搜集，但并没有对所搜集内容研读，有的甚至连资料内容都一无所知，这样，“搜集资料〞就失去了意义。这时，应当及时给予学生方法上的指导：资料的内容应当让家长告诉你，不一定要多，关键是你要对资料内容有所了解。勉励学生亲自动手，自己去搜集。至于搜集哪些内容，老师可以事先点明，譬如上面的蜜蜂资料，可以让学生尽量搜集蜜蜂生活习性、活动特点等方面的资料，而对于它的生理特点等，就要少涉及。由于它对于学生来说，过于艰深，学生也不大感兴趣。

搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应当成为“资料展示厅〞。资料交流要根据学情适时进行。资料交流的目的是为了帮助学生更好地理解感悟教材，拓宽阅读视野，升华认识，因此这一环节不能简单处理，不能为交流而交流。在教学中应认真考虑如何把资料和教材有机结合起来，最大限度地发挥资料的作用，要根据教学需要，在教学过程中适时地有针地性地组织学生进行资料交流。

三下蜜蜂教学反思篇二

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有鉴别方向的能力。

课文表达线索明白，情节完整。首先写“我〞听说蜜蜂有分辩方向的能力，想做个试验；再写“我〞试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我〞走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我〞途中的观测和猜测以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后确凿无误地回到了家；最终得出结论：“我〞尚无法解释蜜蜂为什么有鉴别方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解观测、思考、试验的方法和摸索精神。

如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：

1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。

2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。

3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？

4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。

接着，我确定了教学思路：小组分工细化，探讨的问题开放化。

有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同学生字词的学习状况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机遇开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组探讨：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有鉴别方向的能力。〞“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。〞“这篇课文写带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。〞“这篇课文写蜜蜂有鉴别方向的本能。〞从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同看法吗？〞下面一片默然。我想假使再来一组展示，状况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？〞一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大约总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。

反思这节课：学生真正动起来了，平日不一心的同学能倾听别的同学发言了；平日不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平日不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许不解：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指示才能真正表达生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力摸索。

三下蜜蜂教学反思篇三

通过对教学分析，我认为在以后的教学过程中，应从以下几方面着手：

1、关注学习方式。要真正地让学生进行自主、探究、合作学习，不让学习合作只停留在文章的表面，要让小组分工细化，探讨的问题开放化。

2、关注学习水平。要让学生分梯度提高，首先是知识方面，这在通读课文时就能达到，而后是能力方面要让学生进行多方面的训练，最终就是价值观，学完课文后让学生去感悟，要让学生真正动起来说。

3、关注学习效果。要让学生学完这节课后，还能做到情绪饱满，乐于交往，思维活跃。

1、目标确定后，通过检测学生是否能在五分钟内确凿、流利、有感情地读完课文，就能感觉到目标设计是具体、明确、有层次性的。

2、构建以读为主线，以语文训练为核心的教学流程。我今后要多用好情景教学法，活用朗读，兼容并进，彰显阅读教学训练的综合性。〈默读、浏览、朗读、诵读、猜读、跳读、品读〉

1、思想要更新，（提问要有民主性，转变学生学习的方式）

2、态度要严谨，每次上课遵守一条龙（课前准备，课中严谨，课后完善。）基本功要扎实性，特别从精明、语言方面再着手加强些。

一节课折射出的缺点是如此之多，这就让我更加明白了“课堂教学永远是一门惋惜的艺术。〞这句话的真正含义，不过让我值得庆幸的是,通过这节课，让我明确了自己今后前进的方向，更有了前进的动力。

三下蜜蜂教学反思篇四

语文学科不同于其他学科，一篇课文往往可以开发出大量教学内容，假使教学内容的选择不当，则很大程度上影响着课堂教学的效率。而一个好的语文老师，则会从文本的核心价值中挖掘语文的核心价值，即李海林先生提出的“教学价值〞，这种价值就是重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写的他所做的一个试验，证明蜜蜂是否具有鉴别方向的能力。以往，老师们往往把教学的关注点放在讲解试验的过程及如何证明蜜蜂是有鉴别方向的能力，但这样就缺失了语文的核心价值，难到学习这篇课文仅仅是让学生明白蜜蜂有这种能力吗？

我通过研读教材、研读学生，很好地把握了这篇课文的核心价值，把教学的重点放在了语文的知识和技能把握上去。对于小学三年级这个阶段的语文教学来说，对于本篇课文来说，我把“教学内容〞定位为：通过重点学习其次自然段，领会描写试验时遣词造句的确凿性，感悟连句成段的方法，并积累语言，适当地迁移运用语言，从而发展学生的言语能力。

《蜜蜂》一课其次自然段的前半部分是按试验的先后顺序来写的。我在教学时，先请学生划出法布尔为试验而做的三个准备工作，再用简单的词语概括。这个环节就较好地表达出让学生主动参与到语文学习中来，并初步培养学生的概括能力。

教学到此，我并没有戛然而止，而是出示了同样这三句话却是不同顺序的语段请学生读，读后发现，依照这样写，试验过程就会产生矛盾，给人混乱的感觉。通过学生的交流，他们自己得出结论：写类似试验的文章时，一定要按试验顺序来写。

虽然这只是一堂普通的阅读教学课，但我却抓住阅读教学的契机，让学生明白类似段落的写作方法，让学生的语文知识技能等到一定的提升。

在其次自然段中，有不少词语运用十分确凿，看似平淡，但不可或缺。譬如“那些被闷了好久的蜜蜂向周边飞散，好像在寻觅回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大约这样可以减少阻力。〞，这句话中“好像、几乎、大约〞的运用，表达了表达的严谨性。如何让学生领悟呢？我设计了一份“小马虎〞的作业，漏了这三个关键词，让学生通过自读、对比课文、做手势帮助等方法，引导学生关注遣词造句的确凿性。通过这样的学习方式，学生对句子的语言意味、这样写的好处和妙处，自然心领神会。

三下蜜蜂教学反思篇五

今天是家长开放日，家长走进课堂好和学生们一起上课。我的上课内容是第14课《蜜蜂》。

本课的教学目标是：

1.学习默读课文，感受说明示语言的确凿，并能积累好词佳句。

2.学习法布尔的观测发现和摸索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3.教学重难点：体会法布尔的观测发现和摸索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

课文主要讲到法布尔为了证明蜜蜂有分辩方向的能力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

在教学中，我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生特性化解读的机遇。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假使你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假使我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。〞有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。〞有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发现蜂窝。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。

当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，竟然能飞回蜂窝，真让人佩服。〞可是有学生却说：“老师，这个试验是真实的吗？〞我不容质疑地说：“那当然〞……课终究终止了，可是留给我的思考仍旧没有终止，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样合理处理呢？

教学中存在的不足：

本堂课准备的比较仓促，没来的及用多媒体，假使用多媒体的话效果可能会更好。其次，通过学习得知有些学生对课文的把握还不是很透彻，在以后的教学中应多重视学生。

三下蜜蜂教学反思篇六

《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的表达方式写了他所作的一个试验，即证明蜜蜂是否具有鉴别方向的能力，表达了严谨的科学态度和求实作风。课文的表达线索明白，情节完整。首先写“我〞听说蜜蜂有分辩方向的能力，想做个试验；再写“我〞试验的过程，试验步骤十明显了完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练，而且要让学生了解观测、思考、试验的方法和摸索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有分辩方向的能力，是怎么做得，结论又是怎样得出的。

我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最终是幽美句子的欣赏语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始。

对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验，然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“原因〞，再请学生读2—5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程〞，最终一段即为试验的“结果〞。在此基础上，请学生根据这三个关键词，将文章的主要内容概括明白就简单