2023年林海教材分析(三篇)

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林海教材分析篇一

《林海》是老舍写的一篇抒情散文，讲了大兴安岭的景物特点和的联想，表达了对大兴安岭的爱好之情，受到热爱祖国的思想教育。

了解大兴安岭的风景特点，学习抓住特点进行观测和结合景物描写表达思想感情的方法。有感情地朗读课文，背诵25自然段。

了解大兴安岭的风景特点。学习结合景物描写表达思想感情的方法。

新的课程标准强调语文教学应当让学生在积累和实践中把握运用语文的规律。《林海》是第十一册第七单元的其次篇讲读课文。本组阅读训练的重点是表达自己的真情实感。为落实本单元的训练目标，完成本课教学任务，并让学生通过对本课的学习，在积累和实践中把握运用语文的规律，设计了如下教学过程：

1、谈话导入，温故求新

开课就让学生复习第一课时内容，说说课文主要讲什么，体会到表达了怎样的感情？然后用导语过渡到本课时内容：眼前的景物证明白兴安岭这个名字顺耳，让人感到亲切安逸。现在老舍置身与兴安岭，看到了山岭、树林、野花，他又是怎样抓住景物的特点来表达自己的感情的呢？请看课后思考·练习1给我们提出了什么要求。

2、相信学生，扶持自信

在学习过程中，我设计让学生选择自己最喜欢的一种景物，根据课后思考·练习1的要求自学，并用自己喜欢的符号进行勾画批注。然后在六人小组里交流自己学习的收获，说说自己读的这一部分，抓住了景物的什么特点。听的同学可以发表自己的看法和进行补充。还用你既然那么喜欢大兴安岭的山岭，我相信你一定能读出对它的爱好来。你能读给大家听听吗？等话语勉励学生大声地有感情地朗读。

3、充分朗读，体会感情

通过分男女生读、自由朗读、齐读、变序朗读等多种形式，让学生在不同的朗读要求中，逐步体会到在文中所表达的思想感情。然后用导语通过学习，你收获一定不小，现在很想让大家共享自己学习的开心。那么请说说你最喜欢什么景物，有什么特点，你体会到表达怎样的感情。启发学生说出自己的体会。

4、抓住重点，突破难点

笔下的岭、林、花特点明显，是采用了比较、比喻、拟人等多种描写手法，才使景物显得生动形象，感情表达真实的。为了帮助学生学习细致观测和在描写景物中表达思想感情的方法，我把课后出现的两个句子用小黑板抄写下来，并将与之比较的句子同时出示，让学生通过朗读对比，体会到比喻、拟人等写法可以是句子显得更加生动形象，并能确凿地表情达意。

5、勉励摸索，培养求知

课文中有一些空白知识点，为了让学生学会通过自己的努力填补空白，我在课前要求预习时就要求学生自己找出课文的知识空白点，并通过上网、查找工具书等收集有关资料。如云横秦岭中关于秦岭，大兴安岭林场的综合利用的方式等的资料。在课堂上学习到相关内容时就让学生补充。

为了表达《林海》这一课的特点，我在板书的设计上颇费心思。我设计了引导学生先抓住三个亲切安逸这条思路，贯穿全文，构成体系。再引导学生把景物特点和的思想感情与思路凝在一起，用简明扼要的语言，加上线条表现出来。使人与景、人与物的关系显而易见，的真情实感凸现出来。

总之，我以新的课程标准为理论依据，将新的教学方法与传统的优秀的教学方法相结合，在教学中摸索出有利于学生学习的全新的教学模式。使学生在《林海》一课的学习中，体会到的思想感情，学会表达真情实感，在积累和实践中把握运用语文的规律。

林海教材分析篇二

这篇课文是著名作家老舍先生写的，讲了大兴安岭的景物特点和的联想，表达了对大兴安岭的爱好之情，为了表达爱好的情感，具体生动地描写了景、物、人。依照参观大兴安岭的顺序，可将课文分为三段。在这三段终止处都讲到“亲切、安逸〞反映了随着对大兴安岭的深入了解，这种“亲切、安逸〞的体会也逐步加深。

了解大兴安岭的景物特点，受到热爱祖国的思想教育。学习细致观测和在描写景物中表达思想感情的方法。学习本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。试着提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，互助解决，培养学生合作学习的精神。找出自己喜欢的语句，积累在自己的摘抄本上。

了解大兴安岭的景物特点，背诵自己喜欢的段落。体会表达真情实感的方法。

学生试着提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，互助解决。体会表达的真情实感。

先让学生初读课文，弄清课文围绕大兴安岭的“亲切、安逸〞联系具体内容体会思想感情的逐步深化，学生试着提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，互助解决。最终指导朗读，在朗读的基础上指导背诵。

投影仪、录音带

2课时

教学内容：

初读课文，理解文章的条理，学习课文内容，进一步体会思想感情的逐步深化。

１、同学们喜欢旅游吗？今天咱们就让著名作家老舍先生作向导，把他的文章当作导游词，一起去领会大自然的美丽风景。

２、齐读课题。

３、“林海〞指什么地方？“林海〞说明白什么？（大兴安岭，森林茂密，树木好多。）

１、学生按自己喜欢的方式朗读课文。

２、出示生字卡片检查预习状况。

３、让学生充分提出自己感兴趣的或者不懂的问题。

４、同学们想知道的问题还真不少，相信学习了课文，这些问题一定能得到解决。

１、指名读课文。思考：看到林海以后最突出的感受是什么？读后回复，评价。

２、快速浏览课文，看看课文中有几次直接写到这种感受？

３、然后探讨、交流。

课文三次讲到“亲切、安逸〞。第一次是在刚进原始森林的时候，走进原始森林，看到的和想到的不一样，脚踩厚厚的松针，手摸古木，感到亲切、安逸。其次次是在看了兴安岭的“岭〞“林〞“花〞之后产生的联想时，看到那么多的岭，那么温柔；那么多的数，浮现那么多种的绿色；那么多的野花开在多处，特别是由此联想到兴安岭不仅美丽，而且为祖国建设不断作贡献，因此感到亲切、安逸。

第三次是在参观林场有所感的时候。参观林场，看到人们愉快地劳动，幸福地生活，看到兴安岭与人们的关系日益密切，更加感到亲切、安逸。这种感觉触景而生，且越来越猛烈。）

１、自由读第一自然段。想想从这一段中你读懂了什么？你认为这一段应当怎样读？

２、指名读其次自然段。思考：大兴安岭的岭美在哪儿？（抓住岭多、温柔的特点进行理解）

分小组探讨学习

（1）温柔：岭的山势平缓，线条温柔。指读有关语句。理解“孤峰突起，盛气凌人〞

（2）哪些语句说明白岭多？（“这里的岭的确好多…既看不完，也看不厌〞）

（3）引导学生提问：“看不完〞，“看不厌〞分别指什么？（“看不完〞是由于沿途都是岭，连绵不断，仿佛没有终点；“看不厌〞是由于这么多的岭并不单调，它有各种各样的形态）

（4）指名说说自己喜欢的语句，并说明原因

（5）比较秦岭与这里的不同，可画画

（6）指名练习朗读，其他学生边听边想象画面。

３、自学3——5自然段。

（1）提出学习要求：请同学们用自己喜欢的方法自学3——5自然段。

（2）可以把你认为写得幽美的句子画下来。

（3）学生自学，教师巡查指导。

（4）交流自学成果。

（5）指名说说林的特点，并说出自己最喜欢的语句。

a、“林〞有什么特点？（多、绿）

b、读有关词句体会。

c、看到“林〞后，想到了什么？（海洋、浪花、银裙）

d、出示句子。看，海边上不还泛着白色的浪花吗？（这句话中的“海〞和“白色的浪花〞分别指什么？）（“海〞就是上一名中所说的落叶松的海洋，“白色的浪花〞指的是下一句所说的俏丽的白桦。）

小结：表达大兴安岭的“林〞，把群岭比作海边的浪花，我们读了对大兴安岭都会留下深刻的印象，也会由衷佩服想象的丰富，请带着感情朗读。

（6）指名说说花的特点，读一读自己喜欢的句子。（多，为大兴安岭增加了色调）

a、出示句子：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。这个句子描绘了怎样的一幅图画呢？这样写有什么好处？（这样描写十分确凿、形象，把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘，充分表达了的爱好、称赞之情。）

b、有感情地朗读

（7）找出比喻句，加以想象。

4、默读第6自然段。想想你读懂了什么？抓住重点句子理解。指导朗读。

（1）思考：为什么说“兴安岭的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。〞

（2）学生谈体会（由于大兴安岭林木资源十分丰富，这种“美〞是国家建设所需的良材的主要来源，是建设无数“广厦〞的基地，所以说“它的美丽与建设结为一休〞两者密不可分）

（3）想到这些，感到兴安岭越看越可爱，因此会再一次感到“亲切、安逸〞。

5、指名读第7自然段。说说读懂了什么？练读。

思考：为什么到了林场，“我〞这种亲切之感更加深厚了？（由于在林场看到“人与自然的关系日益密切〞。表现在山林中已经有了不少市镇，人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，一是进行科学研究，使林海得到综合利用。人们的生产、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深厚。）

如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义〞？（兴安岭的“兴〞，由“兴盛、兴旺〞之意，“安〞有“安定〞的意识。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛与安定有兴安岭的一份贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。）

请大家再读读课文，看看有什么不懂的地方。

谁能说说你对大兴安岭有哪些了解？同学们谈得很好，相信大家经过努力，将来都能像大兴安岭的落叶松一样，成为建设祖国的栋梁之才。

作业设计：

１、有感情地朗读课文。

２、向家人介绍大兴安岭的美景。

板书设计：

2、林海

岭：多、温柔

亲切、安逸林：绿、多

花：多、绚丽

伐木、栽树

兴国安邦进行科学研究

林海教材分析篇三

引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语言文字的教育。培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。

全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步把握表达真情实感的方法。

引导学生运用自读勾划、独立品味、探讨汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深入地学习课文。

启发学生进行创造性的想象和辩论；鼓舞学生创作诗文称赞林海；培养学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。

深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方面进行积累。

1、引导学生广泛收集林海的诗文、图片资料。

2、剪辑编制反映林海之美的录相片。

3、制作投影课文幽美片段的文字课件。

师：同学们，这节课我们接着学习19课。请想一想，老舍先生笔下那莽莽苍苍的林海是怎样的？学生简要回复。师：大家想亲眼看一看林海吗？（播放录像。）

（1）学生看录像，教师现场讲解。

（2）小结过渡：林海的确很美！（板书：美）

（1）师：爱美之心人皆有之。请同学们带着爱美的心，去寻觅课文写得最美最美的小片段。你们找，我也找，咱们比比谁找的小片段最美？

（2）师：谁找的小片段最美？生：读一读。

（3）师：看来，同学们的火眼金睛还真能发现美！不过，我找的才是最美的。（师朗读写人的小片段。如已经有学生读过，教师就主动与该同学联合起来学习。）

师：服气吗？不服气？那愿意认真品味之后来跟我辩论吗？好！请参考提醒，认真品味。注意，一定要展开创造性想象，你们品，我也品。咱们等着瞧！品读提醒自由选择一个小片段，参考以下提醒品读欣赏：

a、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的？

b、这个小片段的关键词是哪些？它们分别让你想象、品味到了哪些美好的景象？

c、应当怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？生：细心品读。

（1）教师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。

①根据学生发言，灵活地出示文字小片段。师：这个小片段写了大兴安岭的什么是美的？你品味想象到了什么？

②启发同学补充。师：还有谁品味了这个小片段的？谈谈自己的看法，好吗？

③过渡、鼓舞。在各个小片段的探讨学习过程当中，教师灵活地指导全体学生通过感情朗读深入理解课文的思想内容，全面欣赏林海的美。

（2）教师根据课文描写人之美的小片段组织辩论发言。（也可以灵活地穿插在上面四个小片段的探讨之间。）

①启发学生"帮忙"。师：谁跟我品味的是同一片段，愿意帮我说说吗？

②教师补充发言。师：点缀在莽莽林海当中的市镇，是人与自然和谐相处的见证，是兴安岭兴国安邦的表达，是林海人民在愉快的劳动歌声中创造的！

③鼓舞、过渡。师：怎么样？我找的片段美得和谐，美得深刻，不是最美的吗？咱们辩论的输赢如何？后面还有两局比赛，我们可要决一雌雄！重点探讨的五个小片段如下。

岭：这里的岭的确好多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起"云横秦岭"那种险句。

林：多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。生怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？

花：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

木：千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材。所以，兴安岭越看越可爱！

人：山林中已经有不少的市镇，给兴安岭添上了新的风景，添上了愉快的劳动歌声。人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、安逸呢？

（1）形成板书。师：（指板书）同学们，从方才的品味和辩论中，我们知道了大兴安岭的岭、林、花、木、人都很美。请看：它们的美有没有联系？林与花有没有？花与木有没有？……（一边指示一边连线。）

（2）小结课文。师：兴安岭的岭、林、花、木、人的美具有千丝万缕的联系。这种联系在一起的美，使兴安岭美得那么绚烂，那么实在！她就像一颗点缀我们美丽祖国的星星！

（3）理解"兴国安邦"。师：难怪说，兴安岭具有兴国安邦的意义。同学们知道为什么要这样说吗？

（1）学生练读。师：下面，进行其次局比赛。就是通过幽美片段的朗读来尽情地称赞林海。谁朗读称赞得最有吸引力，谁就是冠军！当然，能够通过背诵来称赞的，更是冠军！请同学先练一练。

（2）学生诵读。师：谁最先来称赞？能读就读，能背就背！（师生共同评议，选出一个个冠军。请他们抬头挺胸地站着。）

（3）教师表演读。师：我也想当冠军！可以表现一下了吗？（教师读，学生评。）

（4）学生齐读重点文段。师：方才，我们选出了班上的个人冠军。现在看看，我们这个集体能不能当冠军？请齐读课文第三、四节，能背诵的同学还可以背！

（5）鼓舞、过渡。师：我们无论是个人，还是集体，都堪称冠军！

（1）师生同时创作诗文。师：我们能用自己的话来称赞林海吗？好！请参考课文的幽美词句和自己收集的诗文、图片资料，为兴安岭写几句称赞的话，也可以写一首小诗。你们写，我也写，咱们进行第三局比赛！（学生写在印着精致图片的作业纸上，教师用电脑写作。）

（2）学生展示，教师引导赏析得意之作。

（3）教师展示，请学生赏析。

师：同学们想去林海旅游吗？能实现吗？老师认为完全有可能！现在，教你一个绝技：自己先把课文最美的两个自然段背下来，然后，在父母面前把林海尽情地称赞一番，打动他们的心，争取让爸妈明年暑假带你进到兴安岭的原始森林，去踩踩那里的松针，摸摸那里的古木……这就是今天的家庭作业。

在大语文教育观的指导下，教学目标的设计具有"全人"意识和创新意识，做到了立体化。创新的层次定位很确凿。简要了解课文的主要内容是这节课深入研究品味重点片段的前提。欣赏录像是前一个环节的延伸，又是后一个环节的基础，可以营造良好的审美气氛。学生的独立学习是创新的必要条件。巧妙地"点火扇风"能够有效地激发学生的主动性、积极性和创造性。品读提醒独具匠心。一个"品"字的运用，充分考虑了学生的审美心理，符合本文的文体特征。提醒的内容颇具启发性和层次性。根据学生的有效活动组织教学是课堂创新教学的显著特征。

此环节由学生提出探讨学习的内容，由师生共同参与，充分表达了学生主体作用和教师主导作用的有机结合。教师的参与很巧妙，绝无喧宾夺主之嫌。师生平等地参与比赛是崭新的学生观、教师观和教育观的表达，是营造良好课堂气氛、激发学生主体性的有效手段。"教材无非是例子。"把师生精心选择的重点片段作为教学的主要内容，能够打破传统课堂教学中依照段落顺序串讲课文的格局，能够实现课堂教学的巧妙创新。这是新的教材观的表达。

此环节可以深入引导学生理解课文，可以全面提升学生的人文素养。对此，内容与形式完美统一的板书设计可以起到画龙点睛的'作用。诵读训练方式别致独特，行之