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感觉记忆----短时记 长时记另外一方面，既然短时记忆的容量有限,那么如何在汉字教学中帮助学生有效地习得数量众多的汉字以及数量更多的字义呢?这就要求汉字教学应当从基本语言学中的原型理论。在认知语言学看来,知识是以网络形式存在于人脑中的。该网络的原型,它们更易于被提取和记忆。如果把汉语字集看成是一个原型范畴从对范畴中心成员的认知开始的,随着对范畴认知的深化,人们对范畴边缘成员忆的原型模式。这个模式也同样适用于字义的习得。显而易见,每个汉语单字都存在着某种联系,因此,字源知识和联想方法对学生进一步掌握字的引申义也很k述了认知词汇的三个层次:仅重复词的读音是最浅层的认知,记忆效果差;分析词在句中的语法结构,认知效果较好;把词汇放在整个句子中去观察,分析其作用和搭配是深层次的认知,记忆效果最佳。kk次等同于几种不同的外在的语言性语境,容易把问题简单化,因为影响人类认知对信息处理的深度的因素是多种多样的,既有认知方面的因素,又有非认知性的的语言的语词,但由于Bahrick的实验目标是了解人类记忆的一般原理,所以他认知功能教学法的基本立足点在于,始终把学生作为教学的中心或者教学的主体。将认知功能教学法与其他教学法区别开来的一个最主要的特点就是:教师不是要用目的语或者母语对语言规则进行讲解,而是尽可能提供经过精心设计和准备的有效语料,并在此基础上,引导和帮助学生充分地发挥利用自身的语言能力(语言规则系统),让学生积极主动地总结语言规则,即所说输入过程的认知化,认知目的语的语言规则或参数"如果简单概括的话,认知功能法的基本精神就是,提供特定的情景功能或者上下文语境,引导学生主动认知语言规则。这其中包含（2必须利用所提供的特定情景或者上下文语境,通过学生主动的认知心理操作来归纳和把握,并由此形成规则去主动类推。所以认知功能教学法所指导下的教学过程,强调从教学和学习两个角度探讨语言教学,不仅仅是传统意义上的学生被动的接受语言知识与规则的过程,更重要的是教师提供有效语料!提供特定情景,引导启发学生积极主动地探索和求知的过程。将此方法运用于实际的对外汉语教学过程中,不仅可以激发学生的学习热情和兴趣,而且可以更大程度上地有效提教学法的精华和优势,并且不断补充和丰富这两种教学法,而逐步形成和发展起4%61%37%，多音词只占2%，平均起来单音词仍占一半以上，而双音词、多音词又绝大部分是1一文中首次提出,随后邵蔷老师又将该教学法不断发展开去,具体地运用到对外161225273662007年8月,邵菁、金立鑫两位老师在对之前相关论文的整理及其相关理语法教学、语篇教学中的应用做了更加完整和系统地介绍。此外,还增加了对3虽然认知功能教学法起步较晚,但是这种来源于教学实践,并回归于教学实张凤丽()将认知功能法应用于对外汉语口语教学实践,经过实践检验,该教学法可以成为很好地解决口语教学的方法,对培养留学生成功进行口语交际“认知功能教学法”不只是一种汉语作为外语的教学法,它的教学理念、教学法原则和具体的操作方法都可以用在其他语言作为外语的教学中。所以,“认有长期学习外语计划的成年人使用的外语教学法。语言学习的认知研宄已经证明人在学习外语时基于规则的模式和基于语块的模式是同时存在的。一方面,语言使用者利用大量储存且具有强大生成能力的规则“运算”出合格的句子;另一Schmidt,Richard.Attention[A].Robinson,Peter.CognitionandSecondLanguageInstruction[C].Beijing:WorldPublishingrporation,2007.3-32.J王玉新著.汉字认知研究[M王丽,朱宏.认知结构理论视角下的对外汉字教学探讨[J]韩蓉.认知功能教学法与对外汉语“把”字句教学[J].Schmidt,Richard.Attention[A].Robinson,Peter.Cogn