圆锥的体积说课稿人教版(三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——圆锥的体积说课稿人教版(三篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

圆柱和圆锥的体积说课稿篇一

各位评委、老师：

下午好！

听了吴老师上的《圆锥的体积》一课，收获好多，作为一位年轻老师能够勇于参与这次教学活动，而且做了精心的准备已经不简单，能够自然、流畅地完成教学任务就更不简单。下面我想重点谈本节课的两点成功之处，希望能与大家一起探讨。

第一：为新知识的学习搭建合理平台。主要表达在吴老师能够运用原有知识来推动新知识的学习，设计有奖问答和试验等手段，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。利用迁移规律，让学生从求圆柱体积的思路、方法中得到启示，领悟出求圆锥体积的方法，使新旧知识得到整合。这种借鉴的学习方法，不仅使本节课的教学变得轻松，同时有利于学生更深刻地理解和把握这种学习策略，有利于学生的进一步学习和终身的发展。

其次：重视培养学生的实践能力。这节课的重点是通过试验来探究圆锥体积公式的由来，吴老师主要引导学生做了三个试验。一是比较圆柱和圆锥是等底等高，强调圆柱和圆锥是等底等高这个必要条件；二是做用装满小米的圆柱在空圆锥中倒的试验，使学生理解等底等高的圆柱和圆锥存在着一定的倍数关系；三是特别设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做倒米试验，再次强调只有等底等高的圆柱和圆锥存在着的倍数关系。在试验前，让学生了解试验要求，并且提出三个试验目的：（1、圆锥的底面与圆柱的底面有什么关系？他们的高有什么关系？你是怎么知道的？2、圆锥的体积和与它等底等高的圆柱体积有什么关系？3、怎样计算圆锥的体积？计算公式是什么？）以试验目的为主线，让学生小组合作，通过动手操作，有眼睛观测，动脑筋思考，多种感官一起参与活动，由直观到抽象，层层深入，摸索出圆锥体积公式的由来，从而理解和把握了圆锥体积的计算公式，培养了学生的观测能力、操作能力和初步的空间观念，战胜了几何形体公式计算教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解，重知识、轻能力的弊病。这样的学习，学生学得活，记得牢，既发挥教师的主导作用，又表达了学生的主体地位。学生在学习过程中，是一个摸索者、研究者、合、发现者，并且获得了富有成效的学习体验。

不过这节课也存在一些不足，教学环节的衔接和时间的分派有些不恰当，教学方法没有多样化，欠缺改革创新。例如：在教学新课时，像传统教学那样，直接拿出圆柱和圆锥容器的教具，让学生根据试验要求和目的，进行倒米试验。我认为在试验前，一定要为学生创设良好的问题情景，如（你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？你认为圆锥的体积和什么图形的体积关系最密切？猜一猜它们的体积有什么关系呢？你们想知道它们的关系吗？）通过师生交流、问答、猜想等形式，加强问题意识，激发学生的思维，使学生产生猛烈的求知欲望。这时候，学生就迫切希望通过试验来证明自己的猜想，所以做起试验来就兴趣盎然。这样学生的思维被激活了，学习的积极性提高了，兴趣变浓了，课堂气氛变得猛烈，那么教学效率，教学效果就可想而知了。

圆柱和圆锥的体积说课稿篇二

听了侯老师的《圆锥的体积》一课，收获好多，下面我想重点谈本节课的两点成功之处，希望能与大家一起探讨。

第一：为新知识的学习搭建合理平台。

主要表达在侯老师能够运用原有知识来推动新知识的学习，设计有奖问答和试验等手段，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。利用迁移规律，让学生从求圆柱体积的思路、方法中得到启示，领悟出求圆锥体积的方法，使新旧知识得到整合。这种借鉴的学习方法，不仅使本节课的教学变得轻松，同时有利于学生更深刻地理解和把握这种学习策略，有利于学生的进一步学习和终身的发展。

其次：重视培养学生的实践能力。

这节课的重点是通过试验来探究圆锥体积公式的由来，侯老师主要引导学生做了三个试验。一是比较圆柱和圆锥是等底等高，强调圆柱和圆锥是等底等高这个必要条件；二是做用装满小米的圆柱在空圆锥中倒的试验，使学生理解等底等高的圆柱和圆锥存在着一定的倍数关系；三是特别设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做倒米试验，再次强调只有等底等高的圆柱和圆锥存在着的倍数关系。在试验前，让学生了解试验要求，并且提出三个试验目的：（1、圆锥的底面与圆柱的底面有什么关系？他们的高有什么关系？你是怎么知道的？2、圆锥的体积和与它等底等高的圆柱体积有什么关系？3、怎样计算圆锥的体积？计算公式是什么？）以试验目的为主线，让学生小组合作，通过动手操作，有眼睛观测，动脑筋思考，多种感官一起参与活动，由直观到抽象，层层深入，摸索出圆锥体积公式的由来，从而理解和把握了圆锥体积的计算公式，培养了学生的观测能力、操作能力和初步的空间观念，战胜了几何形体公式计算教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解，重知识、轻能力的弊病。这样的学习，学生学得活，记得牢，既发挥教师的主导作用，又表达了学生的主体地位。学生在学习过程中，是一个摸索者、研究者、合、发现者，并且获得了富有成效的学习体验。

不过这节课也存在一些不足，教学环节的衔接和时间的分派有些不恰当，教学方法没有多样化，欠缺改革创新。例如：在教学新课时，像传统教学那样，直接拿出圆柱和圆锥容器的教具，让学生根据试验要求和目的，进行倒米试验。我认为在试验前，一定要为学生创设良好的问题情景，如（你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？你认为圆锥的体积和什么图形的`体积关系最密切？猜一猜它们的体积有什么关系呢？你们想知道它们的关系吗？）通过师生交流、问答、猜想等形式，加强问题意识，激发学生的思维，使学生产生猛烈的求知欲望。这时候，学生就迫切希望通过试验来证明自己的猜想，所以做起试验来就兴趣盎然。这样学生的思维被激活了，学习的积极性提高了，兴趣变浓了，课堂气氛变得猛烈，那么教学效率，教学效果就可想而知了。

当然，我相信#老师通过这次的锻炼，在今后的教学道路上一定会越走越宽广。感谢大家！

圆柱和圆锥的体积说课稿篇三

圆柱是由以矩形的一条边所在直线为旋转轴，其余三边绕该旋转轴旋转一周而形成的几何体。下面是我整理的圆柱的体积评课稿，欢迎阅读。

第一方面：成功之处

1、教师能围绕本节课的教学内容有目的、有针对性地进行复习，为后面圆柱体体积的计算埋下伏笔。

2、传统教学与现代化教学相结合。圆柱体体积的推导过程中，教师首先把实物圆柱体模型进行分解，再组合成一个已学过的长方体进行推导，但郭老师觉得还不够透彻，因此，又利用多媒表达代化教学手段把推导过程重新回想一遍，这样就把传统教学与现代化教学有机地结合再一起，突破了教学难点。

3、针对本节课所学知识内容，安排练习，由易到难，由浅入深，使学生当堂把握所学的新知识，并通过练习达到一定技能。

4、本节课，让学生动手、动脑，参与教学全过程，较好地处理教与学，练与学的关系，达到了一定的教学效果。

其次方面处：探讨之处

1、课堂教学环节如能先复习圆的面积计算公式及立体图形的体积计算公式，再出示课题进而传授新知识，整堂课的结构应当会更完整一些。

2、本节课学生的主体性没有充分展示出来，例如：在体积公式的推导过程中，教师如能让学生自己去探讨长方体的底面积和高与圆柱的底面积和高的关系，从而推出圆柱体的体积公式，这样学生在课堂中的主体性就能充分发挥出来。

3、在“探讨〞这一环节中，应当是“已知圆柱的底面半径和高，怎样求圆柱的体积〞而不是“已知圆的半径和高〞，圆哪来的高，因此这里表述的不够确凿。

总之，这节课从学生的练习来看，达到了预定的教学效果，是一堂成功的课，也希望年轻的郭老师今后继续发扬教学激情，发挥自己的个人专长，在教学上有新的突破。

听了刘老师上的《圆柱的体积》一课，深有感想。这节课真正表达了学生是学习的主人。这节课的一开始，刘老师复习以前学习过的一些图形的计算公式，再让学生把长方体的体积计算公式v=abh和正方体的体积计算公式v=aah，统一成一个计算公式v=sh。并向学生提问：这个统一的计算公式是否也能用来求圆柱的体积？通过设疑揭题从而引入新课。教者沟通了知识之间的内在联系，衔接自然。新课引入“引〞出了学习新知识的思路，，激发了学生探求新知识的欲望。

新课教学，教者积极创设了有利于学生自主探究、动手实践、合作交流的学习情境，引导学生开展观测、猜测、操作、交流等有效的学习活动，让学生在学习活动中体验数学、理解数学。教者留给学生充分的时间和足够大的学习空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性。教者让学生拿出课前布置的预习单作业，把自己预习的结果在四人小组探讨，同时，教师以参与者的身份投入到学生学习小组活动中去，表达了教师角色的转变和学生的主体地位。在探究新知过程中，教师完全放手让学生围绕预习单的问题去进行实践、摸索、发现。学生四人小组用学具进行动手操作，把圆柱体拼成了一个近似的长方体，学生在操作、比较中，紧紧围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式：圆柱的体积=底面积×高（v=sh）。这个过程，学生从形象具体的知识形成过程（想象、操作、演示）中，认识得以升华（较抽象的认识——公式）。学生在逐题汇报预习单内容时，教师的"导"、"放"、"扶"层次明显，教师虽然没有讲太多东西，但保证了学生参与的广度。充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用。通过学生的汇报、交流、评价与反思，进一步培养了学生合作学习的意识。师与生、生与生间的交流评价，动手实践是学生学习的主要方式，合作交流是学生体验的有效途径。使学生领悟了学习方法，培养了学生的学习能力。本节课采用了新的教学方法，取得了较好的教学效果。

不足之处是：

（1）处理推导过程不够到位，只讲清了圆柱