基于高中课程目标的古诗词阅读能力框架的建构 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于高中课程目标的古诗词阅读能力框架的建构摘要：文章通过对高中语文课程标准、高考考试大纲以及高考试题的分析，整理的鉴别和评定。关键词：古诗词，课程目标，阅读能力，框架引言：大部分中国古典诗词文质兼美，是高中语文阅读教学的重要组成部分，也能力框架，就必须首先梳理出《课程标准》和《考试大纲》对古诗词阅读的要求。一、高中课程目标对古诗词阅读能力的要求1.课程标准对古诗词阅读能力的要求世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·语文卷》为主要参考资料，分析提取其中对古诗词阅读的要求，梳理发现，从1902年的要求。从历年的《课程标准》中提取对古诗词阅读的要求之后，笔者对其进行了梳理，12022年安徽省中小学教育教学论文评选标注出其对古诗词阅读的具体行为要求并列出相应的学习内容，然后根据思维深浅将《课程标准》对古诗词阅读能力的要求归类、概括、整理如下：表1课程标准（教学大纲）对中学生古诗词阅读能力的要求阅读行为动词（词频）阅读内容行为分析略读诵读（2）古代诗词。培养语感，感知诗词的形式特征，熟悉作品内容。背诵（4）一定数量的古代诗词名篇。积累和运用。了解（6）为分析和理解作品提供支持，降低阅读的难度。体裁的基本特征及主要表现手法。理解（6）词句的含义和作品的思想内容。理解词句的含义，把握诗歌的基本内容，是分析、鉴赏、评价的基础。精读分析/鉴赏（5）分析和鉴赏的主要是诗歌的艺术特性，如语言、形象、技巧等。分析作品的艺术特点能够帮助学生更好的领会诗歌思想内容，学习其艺术技巧。评价（2）用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文建立在学生已有知识的基础的思想内容，并给予诗歌内思想内容以恰之上，从宏观上锻炼学生迁当的评价。移比较、概括总结的能力。翻译/改作（9）一般是指将古诗词（韵文）翻译成散文或改写成散文诗歌。训练作文技巧。试作/仿作/创作/习作（6）指按照古典诗词的格律要求、修辞手法、对学有余力或者对古诗词感结构技巧、语言风格等进行创作。兴趣的学生的个性化训练。现就上表中古诗词阅读能力作简单说明和总结：第一，诵读和背诵在早期的课程标准中没有被明确提出来，但近几版《课程标准》性逐渐被意识到。22022年安徽省中小学教育教学论文评选有助于学生更好地欣赏诗歌，任何时候不应该被忽视。得到高度重视。把握，又要求能够跳出诗歌内容，结合多方面的知识，学会迁移比较。第五，虽然翻译、改作、仿作等出现频率较高，但在翻阅《课程标准》的过程中，如1929年《高级中学普通科国文暂行课程标准》中就有表述：“（翻译）为最可以训练精确的作文技术之练习”[3]。这些能力要求一定程度上体现出了阅读和写作的关联，但毕竟不属于阅读能力的范畴，在建构能力框架的时候暂不予考虑。2.高考对古诗词阅读能力的要求笔者梳理了2014—2017年使用全国卷的省份以及北京、江苏、浙江等自主命题的鉴赏评价、表达应用和探究六个层级，而其中对古诗词的考查近乎一致地安排在识记和鉴赏评价这两个层次。具体来说，就是要求学生能够默写常见的名句名篇，能够鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，能够评价文章的思想内容和作者的观点态度。横向比考查的内容和要求的表述高度一致；纵向来看，历年来高考对古诗词考查的要求趋于稳定，或有零星修改，也只是稳中求变，并无实质性的突破。古诗词阅读直到1994年才真正进入高考，起初赋分极少。随着时间的推移，古诗词考查的分值在高考中所占的比重逐渐提高，除去默写部分，近几年已经稳定在10分上下。笔者分析了自1994年以来，高考语文全国卷（主要是全国I卷）的除去默写之外的古诗词试题，整理出它们的分值，分析了试题考查的能力要素，整理出如下表格：32022年安徽省中小学教育教学论文评选表2全国卷高考古诗词测试的分值、能力要素、能力层级年份试卷总分值古诗词分值试题类型理解词句（B）了解文化常识（B）筛选整合信息（C）归纳概括中心要点（C）分析概括观点态度（C）鉴赏形象、语言和表达技巧（D）评价思想内容和观点态度（D）19941503选择✔✔19951503选择✔✔19961506选择✔✔✔19971506选择✔✔✔19981504选择✔✔19991506选择✔✔✔20001503选择✔20011506选择✔20021506简答✔✔20031506简答✔20041506简答✔20051508简答✔✔20061508简答✔✔20071508简答✔✔20081508简答✔✔20091508简答✔✔20101508简答✔201115011简答✔201215011简答✔201315011简答✔✔201415011简答✔✔201515011简答✔✔201615011简答✔✔✔201715011选择+简答✔✔✔20181509选择+简答✔✔✔20191509选择+简答✔✔✔20201509选择+简答✔✔✔20211509选择+简答✔✔✔20221509选择+简答✔✔✔42022年安徽省中小学教育教学论文评选高考贯彻了《高考考试大纲》的精神，把古诗词考查的重点放在分析鉴赏的层次，在悄然发生着变化。试举一例，2017‘2014年开始在记硬背，而主要强调学生对诗词内容的理解。此外，高考中还有一些间接考查古诗词阅读能力的试题，比如2017年全国II卷作文，要求学生从所给出的6个古诗句选2个或者3句分别是：1.天行健，君子以自强不息；2.露从今夜白，月是故乡明；3.何须浅碧深红色，自是花中第一流；4.受光于庭户见一堂，受光于天下照四方；5.必须敢于正视，这才可望，敢想，敢说，敢做，敢当；6.数风流人物，还看今朝。上面的两道试题考查的是学生的语言表达，但却都建立在对诗歌的深刻理解之上。试题不要求学生直接去鉴赏就古诗词的理解能力作具体阐释，也就不能突出理解能力和鉴赏能力的关联。相应地，词阅读能力框架的时候理应得到重视。3.小结及启示份，又因为历年的《高考考试大纲》内容比较稳定，笔者所统计的近2014—2017年的52022年安徽省中小学教育教学论文评选译和创作整理进去。表3古诗词阅读能力细目整理来源能力细目《语文课程标准》《高考考试大纲》高考语文试题诵读诵读（2000）背诵背诵（1948，2000，2003）识别和记忆默写了解了解（1956，1988，2000，2003）了解（1997）理解理解（1988，2000，2003）领会、解释2022）分析分析（1956，2003）分解剖析、归纳整合筛选、分解剖析、归纳整合（1996，1999，2014-2022）鉴赏鉴赏（1996，2003）鉴别、赏析评价评价（2003）评说2013，2016）通过上面的梳理，有如下发现：解、理解、分析、鉴赏、评价从低到高递进的。更多的启示。第三，高考对古诗词的考查以鉴赏为主，鉴赏是一种层级较高的综合能力，这种能62022年安徽省中小学教育教学论文评选建构古诗词阅读能力框架的时候给予高度重视。二、高中古诗词阅读能力框架的建构1.古诗词阅读的一般过程图1古诗词阅读的一般过程图1把古诗词阅读的一般过程呈现出来（注：该阅读模型借鉴国际测评和阅读心理在古诗词阅读过程中，不同的阅读任务关联着不同的阅读能力，笔者据此将表3中的古诗词阅读能力要素整合划分成感知与理解、分析与综合、鉴赏与评价三个层级。读行为都属于对诗歌局部的理解，它们之间的关联主要体现在：遇到的障碍也有可能并不影响更高层次的阅读，反而可以从更高层次的阅读中获得启72022年安徽省中小学教育教学论文评选学生鉴赏诗歌景物形象的能力，然而诗歌“刺头深草里”表达并不直接，学生对“渐觉出蓬蒿”或许也略感陌生，概括景物特点似乎就有一点困难。但如果学生拥有一定的古诗词阅读经验，就不难看出这是一首托物言志的诗歌，诗人以小松喻人，直到长成凌云之木才为人所识，借此讽刺目光短浅、不识人才的时人。借助这样的阅读经验，就能够对诗歌有一个整体的认识，反过来分析小松的特点，我们就不难看出拟人手法的运用，“刺头深草里”既写小松幼小、其貌不扬，也写出它性情直硬。节。中国古代诗词往往语序错综，还存在大量的省略和词类“变性”的现象，它一方面颔联“香稻啄馀鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”，这两句毫无规律可循，完全不符合我们今在寻找这“理据”上了。诗歌的主题；还要能够结合具体内容分析诗人使用的手法和技巧。2016年全国II卷诗画骏马的概括性评价，认为他笔下的马神奇雄俊，世间的凡马在这幅画面前相形见绌，酝酿的构思。第一问考查的是学生对诗句内涵的理解，属于对感知与理解能力的考查。能力的考查。82022年安徽省中小学教育教学论文评选诗词的鉴赏和评价一定是建立在感知和理解、分析与综合这两个层级之上的，同时还需要借助读者已有的阅读经验和背景知识。2016年全国Ш己已经衰老，但这样的身体状态投身沙场仍旧游刃有余，更凸显其拳拳爱国之心。表面上，本题考查的是对词义、句义的理解，而且这两种理解都是可以的。但考生在答题时必然会将两组词进行对比，而且还会更进一层，调用已有的阅读经验临时建立一个评判的标准，根据自己对诗歌的理解，在对比中做出判断。所以，笔者认为此题考查的是理解之上的鉴赏与评价的能力。2.高中古诗词阅读能力层级框架的建构表4高中古诗词阅读能力框架文本要素阅读能力感知与理解分析与综合鉴赏与评价语音音法（1）准确找出古诗词的韵脚并（1）简要概括古诗词的节奏特征。（2）简单说明诗歌节奏和情感的关联，并以此指导诵读。从古诗词节奏和音乐性的角度阐述诗歌阅读引起的联想、引发的感悟、牵连的反思等。指出诗句关键位置上的字的音调和平仄。（2）根据音步和平仄有节奏地诵读诗歌。音义调动平时在诗歌节奏特征方面的积累，从语音角度推断诗歌可能关联的情感。语词词义（1）解释词的宣示义。（2）定位超常使用的词语，明（1）提取描写对象的共性特从词语选用和意象选取的角度阐述诗歌阅读引起的联想、引发的感悟、牵连的反思等。征，综合考虑语境，明确“意象”的内涵和作用。（2）借助上下文和相关背景，明确关键字词的“启示语句句法（1）指出诗句的语法问题并还借助上下文语境，通过对诗歌（1）对诗歌遣词造句的原诗句。描写内容的推断，确定诗歌中方式和效果进行说明。92022年安徽省中小学教育教学论文评选（2）指出诗句所使用的手法和特定语句的内涵。（2）根据提示或给出的技巧。标准，对比评定不同表达句义（1）概括诗句的主要内容（表方式的异同或优劣等。（2）借助积累，判断诗句的深层义。语篇章法说明诗歌使用的艺术手法和技（1）概述诗歌内容，明确诗（1）从意境营造、思想表达等角度阐述诗歌阅悟、牵连的反思等。（2）对诗歌排篇布局、表情达意的方式和效果进行说明。（3）把诗歌放入文化史、文学史的范畴，在古今中外的维度下，进行双巧。人的思想、观点、情感等。（2）阐释诗歌各内容要素之物与志等。（3）概括诗歌营造的意境特征。（4）阐释诗歌内容与形式之间的关系，如结合具体内容分析诗人使用的艺术手法和表达技巧。（5）综合诗歌的形式和内容特点，概括分析诗歌的艺术风文义（1）指出诗歌的题材类型。（2）并调动积累，推测其可能关联的内涵。（3）概括内容浅显的古诗词的主要内容和思想情感。（4）根据古诗词的题目及注索和情感脉络。格。架。就所建构的能力框架，笔者有如下说明：第一，上面建构的高中古诗词阅读能力框架借鉴了布卢姆教育目标分类学的成果，阅读能力，较低层级的阅读能力是高层级阅读能力的支撑。罗列如下（表102022年安徽省中小学教育教学论文评选表5高中古诗词阅读能力的相关影响因素语音语词语句语篇阅读经验了解辨认韵脚、划分音步、判断平仄的方法。了解古诗词中常见的景、事、物等。了解补足省略、还原语序、分辨词类活用等的方法。（1）了解古诗词常见的章法布局（2）了解常见的诗歌题材。（3）知晓古诗词常用的艺术手法和写作技巧。基础（1）了解与古典诗（1）知晓词的本意与（1）了解省（1）歌节奏相关的音节和引申义，物象与意象，音步、韵脚和押韵、景物与事物，炼字与诗略、错综、词性的上阕、下阕等概念。音调和平仄等的基本眼等词一级的基本概变化等概念。（2）了解诸如主题、情感、线索、知识概念知识。念。（2）积累常见意境、风格等概念所指。（2）积累浅显常见（2）积累常见的景、的词语搭配、词（3）的“语音—