北师大版可能性评课(八篇)

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北师大版可能性评课篇一

教材分析：

本节课是三年级上册第八单元“可能性〞的第一课时。《标准》在小学第一学段安排的“概率〞学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的试验。在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述——这是本单元，也是本课时需要把握的知识技能目标。

事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，假使某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。

学校及学生状况分析：

三年级的学生，正处在抽象规律思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较简单被他们所接受。我校地理位置特别，几乎都是农村子女，外来人员也占一半。学生整体认知水平一般，假使用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。

教学目标：

1通过“猜测—实践—验证〞的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的摸索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

2在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。

3、能理解“一定〞、“经常〞、“偶尔〞、“不可能〞的意义。

教学重难点：

重点：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。

难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。

教具准备：盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。

学具准备：彩笔、记录表一份、每小组白球8个、黄球2个。

教学过程：

一、创设情境导入新课

师：同学们，你们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）好吧，那就让我们一起来玩一玩。老师这里有一个巧妙的盒子，里面装着大量球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信？我们来摸一摸。

（请出几个同学进行摸球，老师一一猜对，同学们一致认为盒子里面全是白球！）

师：真的全是白球吗？我们开启看一看。（学生欢呼）正由于盒子里面全是白球，所以老师摸出来的一定是白球，不可能是其它颜色的球。（板书：一定、不可能。）假使盒子里有8个白球，我再放进2个黄球，摇一摇，摸出来会是什么状况?

（课件出示：猜一猜：摸到的球可能是（）球、（）球，摸到（）球的可能性更大。）

生：可能摸到白球，也可能摸到黄球。（板书：可能）

师：摸到哪一种球的可能性更大一些呢?(生：黄球！）(板书课题：可能性）

师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗？你们想试试吗？

（设计意图：低年级的数学课堂应当成为孩子们积极思考、主动摸索的王国。我通过为学生创设游戏情境，从中复习二年级的“一定〞“可能〞“不可能〞的概念，并引出新课：“可能性〞，显得自然，水到渠成，不浪费时间。孩子们在宽松和谐的游戏气氛中，兴趣盎然，跃跃欲试。）

二、合作实践摸索结论

1.游戏规则。

师：我们以小组为单位来开展摸球游戏。每个组都有一个盒子，里面装有8个白球和2个黄球。（学生们显得迫不及待）摸球时要注意以下几点：

（课件出示:注意：1.每组选一名记录员，做好记录。2.每个组的同学按顺序轮番摸，摸前要先摇一摇，猜一猜，摸后将球放回再摸。3.摸到白球打“√〞，摸到黄球画“○〞）。

2、操作体验。

白色的打“√〞，黄色的画“〇〞。

第几次1234567891011121314151617181920颜色合计白球共摸到（）次黄球共摸到（）次3.交流验证（1）小组汇报。（2）师把全班12小组的摸球结果填进汇总表。白球次数黄球次数

（3）（课件出示：观测各组摸球的次数汇总表，思考一下，你发现了什么，在小组内交流。）

（4）汇报

（5）（课件出示：摸到（）球的次数多。摸到（）球的次数少。这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的.）

（设计意图：《新课标》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。〞于是新知环节我创设了小组合作来摸球的游戏活动。让学生在合作前猜一猜、摸一摸、记一记，在汇报交流中观测、思考，从中获得对可能性大小的直观感受，并懂得，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的.整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证〞的活动过程，使学生的思维在活动中得到发展，使枯燥的数学知识，变得可观测、可感受。学生经历了试验、观测、交流等探究过程，深刻感知了可能性大小的实际含义。）

三、稳定运用拓展练习

1、课本第84页第1题

师：假使老师往盒子里放8个白球、4个黄球、2个红球，摇一摇，摸的时候会出现什么状况？

（课件出示：箱子里有14个球，8个白球、4个黄球和2个红球，从箱子里面摸出一个球，可能出现哪些结果？）

（让学生猜测，说一说。）

（设计意图：提出问题，让学生寻觅解决问题的方法，把学习的主动权交还给学生，不仅加强了学生摸索的兴趣，而且还培养了学生解决问题的策略意识和能力。）

2、转盘游戏。（课本第84页第2题）

先让学生猜一猜，再和学生玩转盘游戏，并让学生说一说为什么最有可能指到蓝色。并结合思想品德教育。

（课件出示：方才的转盘游戏我们发现了，可能性确实是有大有小的，面积大的可能性就大，面积小的可能性就小。）

（设计意图：和学生玩转盘游戏，这是本节课的一个亮点，学生们迷醉在愉悦的气氛中，学习的趣味性很浓。在直观感受中，体验数学就在身边，且受一定条件限制，千万别被路边的小商家们给骗了。）

3、说一说。

(课件出示：你能用“一定〞、“经常〞、“偶尔〞、“不可能〞说说生活中一些事情发生的可能性吗？)

（设计意图：让学生利用所学知识解释生活中的现象，是所学知识的拓展和延伸，同时也让学生明白数学与生活的联系。）

四、课堂总结内化归纳

让学生闭上眼睛想一想这节课有什么收获，并交流。

（设计意图：让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，总结学习方法，意在让学生学会学习。）

五、实践操作自我提高

“小小设计师〞（课件出示）

按要求设计自己喜欢的转盘：

1.指针指在红色区的可能性大；

2.指针指在红色区的可能性小；

3.指针指在红色区和黄色区的可能性大小一样。

请你任选其中一种要求制作。

（设计意图：设计转盘是一个开放性的稳定练习。学生结合生活经验，根据自己的想法，应用所学知识进行独立设计。使学生在解决实际问题的过程中感悟可能性知识的合理应用。这个活动不仅培养学生以统计角度综合解决问题的能力，同时促进了学生的特性化发展，培养了动手实践能力。）

《可能性》说课稿

一、说教材：

本节课是北师大版小学数学第五册的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。

二、说目标：

1、知识与技能

（1）通过“猜测—实践—验证〞的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的摸索过程，感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

（2）能理解“一定〞、“经常〞、“偶尔〞、“不可能〞的意义。

2、过程与方法

（1）创设游戏转盘和摸球活动，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。

（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的确定和表扬。

3、情感、态度与价值观

让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

三、说重点、难点

重点：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。

难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。

四、说教学策略

1、说学情

三年级的学生，正处在抽象规律思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较简单被他们所接受。我校地理位置特别，几乎都是农村子女，外来人员也占一半。学生整体认知水平一般，假使用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。

2、设计理念

本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识。基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。

3、教具准备：

盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。

学具准备：

彩笔、记录表一份、每小组白球8个、黄球2个。

五、说教学过程

布鲁纳说过：“摸索是数学的生命线，没有摸索就没有数学的发展。〞本课用学生熟悉的情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，以学生动手实践，自主摸索与合作交流的为主，教师穿针引线，引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性的大小。

（一）创设情境导入新课

低年级的数学课堂应当成为孩子们积极思考、主动摸索的王国。因此，我在复习部分先点明我们要做一个摸球游戏，老师这里有一个巧妙的盒子，里面装着大量球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信？我们来摸一摸，接着师生互动，在此基础上，再透露原来巧妙的盒子里全部是白球，从而验证自己的推想。并结合板书，即复习了二年级的“一定〞“可能〞“不可能〞的概念，又引出了新课――“可能性〞。通过为学生创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，孩子们早已跃跃欲试，想尝试结论。

（二）合作实践摸索结论

《新课标》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。〞于是新知环节我创设了小组合作来摸球的游戏活动。每个组都有一个盒子，里面装有8个白球和2个黄球，并出示游戏规则，让学生在合作前猜一猜、摸一摸、记一记，在汇报交流中观测、思考，从中获得对可能性大小的直观感受，并懂得，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的.整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证〞的活动过程，使学生的思维在活动中得到发展。

（三）稳定运用拓展练习

1、课本第84页第1题

（让学生猜测，说一说。）

2、转盘游戏。（课本第84页第2题）

先让学生猜一猜，再和学生玩转盘游戏，并让学生说一说为什么最有可能指到蓝色。

让学生感受到数学知识就在自己的身边，让学生联系生活实际，体验可能性的大小是受一定条件的限制。

3、说一说。(课件出示：你能用“一定〞“经常〞“偶尔〞“不可能〞说说生活中一些事情发生的可能性吗？)

进一步让学生体验数学就在身边。

（四）课堂总结内化归纳

让学生闭上眼睛想一想这节这你有什么收获？引导学生梳理所学知识，总结学习方法，意在让学生学会学习。

（五）实践操作自我提高

“小小设计师〞，设计转盘是一个开放性的稳定练习。学生结合生活经验，根据自己的想法，应用所学可能性的知识进行独立设计。使学生在解决实际问题的过程中感悟可能性知识的合理应用。这个活动不仅培养学生以统计角度综合解决问题的能力，同时促进了学生的特性化发展，培养了动手实践能力。

《可能性》教后反思

稍作处理：

书上例题出现的是，9个白球，1个黄球。课前我和一同事在办公厅一一试了3种状况：（1）9白1黄。我摸了20次全都摸到白球

（2）8白2黄。同事摸了20次有17次白3次黄

（3）7白3黄。结果是11次白9次黄。

考虑到本节课的重点是让学生知道事情发生的可能性是有大有小的，为了更能说明问题，最终选择8白2黄作为本节课学生活动的球的个数。

学生表现：

这样的学习活动，学生特别喜欢，学起来也自然积极主动，浑身都来劲。

出现问题：

玩转盘游戏时，出现指针老指向区域小的黄色区域，这就与本节课教学目的相违背了。课后和同事琢磨为什么，原来我在制作转盘时底层先粘贴了蓝色卡纸，然后在其上面粘贴一小区域黄色卡纸，故此区域偏重，由于地球的重心引力，指针老指向重的地方。这只是我们的猜测。

自己体会：

教师的教学要吸引孩子，上课时首先要饱含激qing，并且投入真情实感，和学生融为一体，才有可能真正调动起学生的学习主观能动性。现在的孩子见多识广，敢质疑，思维活跃，教师必需不断给自己“充电〞。

北师大版可能性评课篇二

《可能性》教学反思

调兵山市第九小学

武文伟

五年级下册

第六单元

教学片断

1掷骰子练习。师生共同交流骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。

师：用色子做教具，请根据今天的学习内容，提出有关的可能性的问题。

生：掷色子一次掷出“5〞的可能性是多少？

师：这个问题谁会解答？

生：掷色子一次掷出“5〞的可能性是。

生：掷色子一次掷出“2〞的可能性是多少？

师：这个问题谁会解答？

生：掷色子一次掷出“2〞的可能性是。

师：掷一次掷出每一个数字的可能性是多少？

生：掷一次掷出每一个数字的可能性是。

师：假使投600次色子，估计投出“6〞的次数是多少？

反思：

喜欢游戏是孩子的天性，色子是学生熟悉的玩具之一，用它作为锻炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让学生根据新学的知识，提出有关的问题，既培养了学生的问题意识又加深了他们对新知识的把握与理解，教师的追问是本节课知识的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维能力。

北师大版可能性评课篇三

随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，出现大量决策问题需要人们去分析、评价，统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。统计知识已作为数学教育基础知识的组成部分，同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学试验教材从一年级开始，就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步知识，以使学生在教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。

《可能性》一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标

是“学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的〞，让学生初步感受、体会概率知识存在于日常生活中。对小学生来说，他们学习的概率知识主要是以直观为主的。在教学时，要让学生多观测多试验，亲自实践、体验，在游戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率基础知识，用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理奠定基础。

我在课堂教学过程

中就如何表达课改新理念进行了积极的尝试。具体做法如下：

同学们你们看这是什么？今天这几只小螃蟹要进行一场跑步比赛，它们都雄心勃勃，想取得胜利，不信你听！（课件）你们说说谁能得第一？（个别发言）要是再来一场比赛呢？

是呀，在不同场次的比赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。

（一）

1、我们先来做个摸球的游戏：（出示一个口盒都是粉色球）

师：我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面）

（1）你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？

（2）你说说你有可能摸出什么颜色的？（摇一摇，不能偷看）

（3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。（生拿球）给我点勉励

（4）谁还想摸？你摸出的可能是什么颜色的？

（5）我猜一定还是粉色的。

（6）谁还想来试试？

（7）你知道这个盒里的小机要了吗？(指名)想不想验证一下(一个一个拿)

2、师：在这个都是粉球的盒子里，有可能摸出你们方才所说的黄色……的球吗？为什么？

师：在我们摸球的同时，有几个小朋友也在摸球，看看他们是怎么摸的？

师：看明白了吗？做这个游戏时应当注意什么？

不能偷看（一会儿在做游戏时，大家都来做监视员，相互监视，不能偷看。）

结果怎么办？组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记……

你们都等不急了吧，在组长的位子里也有这样的一个盒子，请静静的快把它拿出来，在组长的带领下按顺序摸球，请把结果填在表一中。（小组活动）

师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次（按组说）

师：观测每组摸到粉球和黄球的次数，你发现了什么？

全班同学一共摸到粉球几次，黄球几次，我们一起算一算。

师：我们全班同学一共摸到粉球……次，摸到黄球才……次，你想到了什么？

师：盒子里两种颜色的球终究有几个，你想知道吗？请组长把球拿出来，数一数。（3粉1黄）把球收到盒子里

总结：方才我们同学真了不起，盒子里粉色球的个数多，我们摸到粉色球的次数就多，所以就说，摸到粉球的可能性大（板书）

相反：黄色球的个数少，摸到的次数就少，所以说，摸到黄球的可能性小。（板书）

师：请你想一想，盒子里有10个粉色的球，1个黄色的球，摸到粉球的次数会怎样，摸到粉球的可能性呢？

假使有20个粉球黄球还是1个，这时怎么样？

假使盒子了全是粉色的球，怎样呢？

师：大胆的想像假使盒子里粉球黄球的个数同样多，那摸到粉球、黄球的次数会怎样？

师：你们猜的对吗？我们来验证验证

请组长在盒子里放上同样多的粉色、黄色的球，可以是2粉2黄，也可以是1粉1黄。多余的球怎么办？把摸球的结果记录在表2（小组活动）

师：观测每组摸球的次数，哪个组摸到球的次数比较相近，看着结果，你想说些什么？一起算出全班摸球的次数，全班摸出粉球……次，黄球……次，你想说什么？是不是像方才记录的那样相差的好多？

总结：当粉球、黄球个数同样多时，我们摸到两种颜色球的次数十分相近，可能性也是相近的。

1、在我们的日常生活中，也存在着大量可能性的问题，有些事情是一定会发生的，有些事情是不可能发生的，还有些事情是不能确定的。下面我们来做个小练习。

2、像这样的例子有好多，你能说说吗？

3、这节课每名同学都能开动脑筋，学到了新知识，那谁最聪明，谁的反映最快呢？我想利用旗子做个小测试，谁愿意参与这个测试？请你快速快速的拿出旗子。

小结：看来你们的反映的都很快，反映能力都很强。

这节课，我们通过摸球游戏研究了可能性的问题，其实生活中好多事物具有可能性，希望你们在学习上勤动脑勤思考在生活中发现更多的数学问题。

在本节课的教学中创设了“联系、发展的游戏情境〞，使全体学生在好奇、好玩儿的情感体验中有序、有效地完成了试验探究、尝试应用的学习任务。课后将成败进行了反思：

1、我认为实践是学生最好的老师，学生在实践活动中学到的知识往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神秘的盒子等情境，调动学生的学习兴趣；以多种的活动形式，让学生亲身参与到摸球的实践活动中来，只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现，解决。

2、课堂上时间分派比较合理，学生参与面广，游戏的广度深度符合学生的特点，整堂课气氛活跃，能够表达学生的主体地位。

3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，渗透了怎样计算更简便。

在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看。为后面的小组实践打下了基础。

4、尊重相信每位学生，给他们充足的摸索空间。

1、在倾听学生发言时，还不够耐心，有时有抢话的现象。

2、板书可采用图文结合，贴近学生的理解水平，更具体形象地做到表达的有效性、条理性。充分让学生有意识地获取和读懂板书，形成合理的质疑。

3、课上有些问题的思考价值不高，如“我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？〞这样的问题使学生没有依据的猜测，在提问时应少叫几个学生回复。有些问题没有什么思考的价值发，如：“拿出来的球怎么办？〞

4、应当加强个别环节的实效性。其次次合作摸球，应当在第一次的基础上，让学生在小组内充分的思考，探讨，甚至在摸球的次数上也可增加，从而使学生在合作摸索中更深刻的体验到当两种球的数量同样多时，摸到两种球的可能性是相近的。这样能使知识自然的有所升华。

5、“偶然性〞提出的时机不够确凿。可以在分析完全班总体状况之后，再回到个别有问题的组，提出“偶然性〞的问题，这样学生会更明白。

北师大版可能性评课篇四

教学内容：义务教育课程标准试验教科书三年级上册第八单元第104页。

教学目的：使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。丰富学生的生活经验，培养学生合作交流的意识，养成认真观测勤于思考的好习惯。

教学重点：初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。

教学难点：结合生活实例判断事件发生的确定性和不确定性。

教学用具：扑克牌，不同颜色的乒乓球，两个纸盒，六个学具盒，幻灯片。

教学实录：

师：同学们喜欢做游戏吗？喜欢玩扑克牌吗？老师这有四张牌，请认真观测看好了吗？（教师把牌翻过来，洗一洗牌）抽出一张你猜这张是什么牌？

生：红桃a。

师：你能确定吗？

生：能确定。

师：其他同学有不同看法吗？

生

：没有。

师：一定是红桃a吗？

生

：一定

师板书“一定〞

师：为什么说的这么确定？

生

：由于方才老师让我们看的四张牌都是红桃a，所以老师无论拿哪张牌都是红桃a。

师：同意他的说法吗？

生

：同意。

师：都是认真观测的好孩子。那我们来看看这张牌终究是不是红桃a？（实物展示）果真是红桃a。恭喜你们猜对了。

师：我再拿一张牌这张牌有没有可能是黑桃a？

生：不可能，由于老师这四张牌都是红桃a，所以不可能是黑桃a？

师：你能确定吗？

生

：确定。

师：板书“不可能〞，那咱们来看看这是一张什么牌？果真是一张红桃a。

师：老师这还有一套牌，（4张不同的a）请你认真观测，老师把牌翻过去，再洗一洗牌，我抽出一张谁来猜一猜，这是什么牌？

生

：方片a。

师：你能确定吗？

生

：不能确定。

师：为什么？

生

：由于。老师方才的四张牌是不同的，什么样的牌都有，所以就不能确定老师手里拿的终究是什么牌。

师：你同意他的说法吗？

生：同意

师：你来猜一猜，我手里是一张什么牌？

生

：红桃a。

师：确定吗？

生

：不确定。

师：不确定，应当怎么说呢？

生

：可能是红桃a。

师：板书“可能〞

师：“一定〞“不可能〞“可能〞是描述事物可能性的三种状况，也就是我们这节课要学习的重点内容，（板书课题：可能性）其中“一定，不可能〞是可以确定的，而可能是不确定的。

师：还想玩游戏吗？（老师做出十分6+1的手式）认识这个手势吗？

生

：十分6+1

师：对，看来同学们十分喜欢这个节目，那么在十分6+1中有一个十分精彩的环节，谁知道？

生

：砸金蛋

师：对，但老师这没有金蛋，我这有六个宝盒，分为两类，一类叫幸运宝盒，一类叫开心宝盒，幸运宝盒有2个，开心宝盒有4个，我想找几个同学到前面来抽宝盒，谁愿意来？

师找一名学生到前面来，

师：你想抽到什么宝盒？

生：开心宝盒，由于我想得到开心。

师：你认为你一定能抽到吗？

生：有可能。

师：为什么？

生：由于这里有两种宝盒，抽到哪种的可能性都有。

师：同学们预计一下，他抽到哪种宝盒的机率最大？

生1：开心宝盒

生2：幸运宝盒

师：毕竟能抽到哪种宝盒呢？答案马上揭晓。

生抽宝盒交给老师。

师：恭喜你心想事成，选中开心宝盒，请你面向大家“微笑〞一下。

现在剩下的这些宝盒，你认为都是什么宝盒呢？

生：3个开心宝盒，2个幸运宝盒。

师：谁愿意到前面来继续选宝盒？

（一生到前面来）

师：猜一猜他能选中哪种宝盒？

生：开心宝盒。

师：一定是开心宝盒吗？

生：不一定，有可能。

生：有可能是幸运宝盒

师：大家为什么不能确定呢？

生：由于剩下的宝盒既有幸运宝盒又有开心宝盒所以不能确定。

师：同意他的说法么？

生：同意。

师：请你选宝盒。

生选后开启。

师：你很幸运，选种幸运宝盒，现在还剩下什么宝盒？

生：3个开心宝盒1个幸运宝盒。

师：你能确定吗？

生：确定，一定是这样。

师：有不同看法吗？

生：没有。

师：谁愿意继续到前面来选宝盒？

（一生到前面来）

师：你认为他能选中哪种宝盒？

生1：有可能选中开心宝盒。

生2：有可能选中幸运宝盒。

师：选中哪种宝盒的机遇大些呢？

生：开心宝盒。

师：请你选宝盒。

生选宝盒并开启

师：恭喜你选中开心宝盒，请你面向大家“大笑〞

生做大笑动作

师：现在还剩下什么宝盒？

生：2个开心宝盒，1个幸运宝盒。

师：观测细心继续找一名学生到前面来。

一生到前面来

师：你认为他能选中哪种宝盒？

生1：有可能选开心宝盒。

生2：有可能选中幸运宝盒。

师：请你选择

生选择并开启。

师：庆贺你，你十分幸运，选中了幸运宝盒。

那么剩下的宝盒是什么宝盒呢？

生1：一定是开心宝盒。

生2：一定是开心宝盒。

师：同意他们的说法吗？

生：同意

师：为什么这么确定呢？

生：由于两个幸运宝盒都被开启，所以剩下的就一定是开心宝盒。

师：有道理，看来你是一个擅长思考，擅长观测的孩子。

（选两名学生到前面来完成游戏，分别做出“冷笑〞和“哭笑不得〞的表情。）

师：看同学们玩得这么高兴老师就在领你们玩一个游戏，我需要两个助手，谁愿意到前面来，（把这两名学生的眼睛蒙上）现在请同学们认真看（把一袋黄球放进1号盒子里，把一袋不同颜色的球放进2号盒子里），看明白了吗？

生

：看明白了。

师：（解开一名同学的纱巾）我想让这名同学一定摸出一个黄色的球，请你找出一个你最信任的朋友来告诉你到哪个盒子里去摸？

生1：到1号盒里摸。

生

2：到1号盒里摸。

师：你能确定吗？

生

2：确定。

师：听了朋友们的话你来摸摸看。

生摸球展示给大家看

师：果真是黄色的球。再摸摸看，又是一个黄色的球，再摸摸，又是一个黄色的球，那么我想让你猜一猜，根据朋友们说的和你方才摸球的结果，你觉得这1号盒子里的球有什么特点？

生

：我想这个盒子里一定都是黄色的球。

师：为什么？

生：一定摸出黄色的球，那只有都是黄色的球才能一定摸出黄色的球。

师：真是一个认真思考的孩子。请回吧！

师：这回该轮到你了，我想让你摸出一个蓝色的球，你准备找谁来帮忙告诉你呢？

生：我的朋友。

生1：到2号盒子里摸，能摸出蓝色的球。

师：你能确定吗？

生1：不能确定。

师：他不能确定你一定能摸出蓝色的球，你再找一名同学帮帮你。

生：*同学。

师：好，你来告诉他应当到哪个盒子里去摸？

生2：还是到2号盒子里去摸。

师：你能确定他一定摸到蓝色球吗？

生2：不能确定，但有可能摸到蓝色球。

师：通过方才同学的回复你猜猜这个盒子里的球有什么特点？

生：这个盒子里的球颜色不一，但一定有蓝色。

师：真是一个聪明的孩子，你来摸摸看。

生摸球。

师：你真幸运，一下就摸到了蓝色的球，你再摸摸。

生摸球展示给大家

师：让其他同学摸一摸。感谢你的协同，请你回位。

师：现在我想问同学们有没有可能在一号盒子里摸出一个蓝色的球？

生1：不可能。

生2：不可能。

师：为什么？

生2：由于在1号盒子里只有黄色的球，所以不可能摸出一个蓝色的球。

师：同意他的说法吗？

生：同意。

师：我想在2号盒子里摸出一个红色的球，你觉得有可能吗？

生1：不可能

生2：不可能

师：为什么？

生2：由于在2号盒子里没有红色的球。所以不可能摸出红色的球。

师：根据方才咱们做的游戏，请你按要求涂一涂。拿出题卡。

（生按要求涂题卡）

师请学生说说为什么这么涂。

师：方才我们通过游戏知道了事情发生时出现的几种状况，其实在我们的日常生活中发生的事也存在这三种状况，老师选取了日常生活中的几件事请你用“一定〞“不可能〞“可能〞进行描述，以学习小组为单位选取一件事进行研究。（课件展示）

（学生研究后以小组为单位进行汇报）

师：通过这节课的学习，我们知道了事件发生可能性的几种状况“一定〞“不可能〞“可能〞并结合实际对一些事件进行了判断，判断的正确与否与我们的观测力，与我们的知识经验联系的十分紧凑，因此，课后同学们要多看书，多积累经验，在生活中做个有心人。

教学反思：

我的这节课是人教版第五册的内容《可能性》，主要是让学生初步感知在我们平日的生活中，事情发生的不确定现象。了解有的事情是可能发生的，有些是不可能发生的，还有些是一定发生的。

这节课我想要表达以下几个特点：

一、表达玩中学的教学思想。

由于学生年龄小，认识事物比较直观，我就安排十分生动、直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学习知识。在这节课中，可以看到整节课学生几乎一直都是在玩，玩的十分开心，在玩中不断的发现，不断的思考。虽然老师没有更多的讲解，但是对知识的理解和本节课的教学目标却都达到了。

二创设情境，让情境贯穿始终。

在教学中，设计生动好玩儿的教学情境，让学生参与其中，激发学生的学习兴趣，是十分必要的。

在这节课中，我就从学生的生活实际出发，以学生平日喜欢玩的扑克牌导入新课，大大激发了学生的学习热心，紧接着又以平日学生喜欢的电视节目十分6+1中砸金蛋的环节吸引学生的注意力，让学生在猜宝盒的活动中体会事件的可能性及可能性的大小，之后又让学生带着要求去摸球，进一步稳定对“一定〞“不可能〞“可能〞的认识。

三注意学以致用的思想。

学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的知识应用到现实中去，使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热心从而培养孩子自觉学习数学的兴趣。因此我又选取了生活中的几件事让学生进行判断。

不足之处：

教学的梯度表达不明显。第2个游戏假使放在最终就会更好些，由于设计这个游戏的目的就是起到承上启下的作用为下节课学习可能性的大小打下基础。本节课还有不足之处的是教师，可能是我的经验有限，应变能力较差，学生表现的那么好，老师表扬勉励的话不到位，没有一份奖品奖励给他们，这也是我以后要学习和注意的地方。

北师大版可能性评课篇五

教学设计与实录]

教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书.数学》三年级上册第104—107页例1—例4。

教学目标：

1、通过猜测、实践与交流，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。

2、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交流想法。

3、培养学生初步的概率意识及数学应用意识，学会用数学眼光分析、观测生活中的问题。

教学重点、难点：

体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；体验可能性是有大有小的。

教学准备：

学具：三个小信封（a、b、c），扑克牌、一张统计表。

教具：信封、扑克牌、统计表。

课前准备：让每一位学生玩一玩，观测一下扑克牌（一付）

教学过程：

(一)、课前交流

1、

小组长领材料。

2、

交流观测扑克牌中了解到的信息。……（四种花色、54张、13张……）

（二）、猜一猜、导入新知、感知可能性。

（1）教师展示红桃8，黑桃8，方块8、梅花8各一张，然后洗牌，抽出一张。

师：猜一猜这一张是什么8？

生1：是红桃8。

师：（紧接着）这位同学说是红桃8，你们同意他的看法吗？

生2：不同意。

师：为什么？你认为呢？

生2：我认为可能是红桃8。

师：这位同学想的真周到，那这张牌有几种可能？

生3：这张牌可能是红桃8；可能是黑桃8；可能是方块8；可能是梅花8。

（2）师提问：它可能是红桃9吗？

生4：不可能

师：为什么不会是红桃9？

生4：老师原来给我们看到的四张都是8，所以不可能是红桃9。

师：展示余下的3张8，问学生现在你知道这张是什么牌了吗？（三张分别是红桃8、黑桃8、梅花8）

生5：方块8

师：（加重语气的说）能说得确定一些吗？

生5：（学生也学老师的口气说）一定是方块8。

师：你们又是怎么知道的？

生：由于这三张牌是黑桃、梅花、红桃8，所以只剩下是方块8。

（3）教师总结并导入课题：

是判断事件发生可能性的三种状况，这节课我们来研究事件发生的可能性。

（三）、放一放、实践可能性，进一步体验可能性

师：小朋友们，你们想不想也来玩一玩扑克牌？下面我们就来玩一个放牌游戏。

（1）

先看大屏幕的具体要求：

在下面a、b、c三个信封中分别放入“2〞张牌，要求随意摸一张就能使：

a信封：摸到的牌一定是黑桃。

b信封：摸到的牌不可能是黑桃。

c信封：摸到的牌可能是黑桃。

（2）

师：同学们，假使不让你动手，你要想达到预期效果，这3个信封里应当放2张什么花色的牌？

生1：a信封放入2张黑桃。

师：唉，这位同学他说了a信封的牌应放2张黑桃，有没有不同的想法？假使没有那谁来说说b信封呢？

生2：b信封放入2张不是黑桃。

师：有没有不同看法？c信封呢？

生3：c信封1张放黑桃，1张放其他花色的牌。

（3）师：接下来这样好不好，我们一起来验证一下是不是像他们说的那样！我们前后四人一个小组，每组都有一付扑克牌，三个小信封a、b、c。请你们小组一起动手放一放，再摸一摸。祝同学们合作成功！

（4）小组合作设计。师巡查指导！

（5）小组汇报交流a、b、c三种信封，各自放牌方案。

师：请其中1组上来汇报（四人一起上来）。

这样你们三个人一人汇报一个信封，由你来摸一摸验证可以吗？为了便利摸，这样你们可以把牌拿在手里让他来摸！

生：汇报，摸牌验证。

（6）根据学生汇报结果，小节a、b、c三种信封的牌如何去放。

师：根据我们验证的结果，谁再来总结一下这3个信封的牌应当怎么放？

a信封：2张全部放黑桃。

b信封：放入2张不是黑桃的牌。

c信封：放入1张黑桃，1张是其他花色的牌。

（7）猜a、b、c信封。

老师这里拿了其中一组同学放的三个信封，现在老师随意的摸一张，猜一猜这是哪一个信封？

①从c信封里摸出一张“红桃〞——排除a。

②再摸出一张“黑桃〞——排除b，确定c。

③剩下的a、b两个信封，你觉得再摸几次就能确定了呢？

生：一次。（真不错！）

（四）、提供方案，探究可能性的大小。

（1）

师：老师也设计了一个c信封的放牌方案：不过是放了3张黑桃和1张红桃。我随意摸一张可能摸到黑桃吗？红桃吗？

生1：可能。

师：假使我们连续来摸8次，你能大胆的猜测会是怎样一个结果？

生2：摸到黑桃数量多，红桃数量少。

生3：摸到黑桃可能性大，红桃可能性小。

生4：摸到黑桃次数多，红桃次数少。

……

师：想知道我们猜得是不是合理，怎么办？

生1：摸一摸。

师：这样叶老师先来给同学们演示一下怎么玩？我先请上三位小朋友跟我一起合作，谁愿意？（上来三位学生）我当组长，我们四人先分工，我先拿牌洗牌，你先来摸牌，你来记录，你来监视。同学们看好了：我首先把牌放在后面洗牌，xx同学你抽一张？

生2：抽牌

师：是什么？黑桃！请你记录下来，这里有一张摸牌状况记录表：（指着表）

摸牌状况记录表

记

录

次数

1

2

3

4

5

6

7

8

黑桃

红桃

大家说说这位同学应当怎么记？

生3：在第一次下面的方框里打一个“√〞就行。

师：好的，你再来摸一次。……这样每人连续摸两次，轮到我摸的时候，请别人拿牌洗牌，小组四人共摸8次，把8次摸牌状况记录到这张记录表中。

看明白怎么玩了吗？

生4：看明白了。

师：你觉的我们在摸牌中还要提醒同学们注意些什么？

生5：每次摸完记录结果后要放回去，洗牌要充分，不要让摸牌者看见……

师：现在请你们小组也拿出1张黑桃和1张红桃。四人开始合作吧！

（2）各小组试验记录，师巡查指导。

（3）小组汇报、交流。

生：各小组汇报记录状况。

师：记录各组的次数，填到师表1中。

摸牌状况记录表

记

录

组1

组2

组3

组4

组5

组6

组7

组8

组9

组10

组11

组12

黑

桃

8

6

5

7

6

7

5

6

6

6

7

6

红

桃

0

2

3

1

2

1

3

2

2

2

1

2

师：看了这些统计的结果，你们有什么发现？

生1：每组都是黑桃的次数多，红桃的少。

生2：摸到黑桃数量多，红桃数量少。

生3：黑桃和红桃的次数加起来一共都是8次。

生4：我觉得第一组比较特别，他们黑桃出现了8次，红桃竟然一次也没摸出。

师：老师也觉得第一组与在众不同：（请这一小组站起来）

问：连续摸8次，红桃一次也没有摸到可能吗？

生5：可能的。

师：假使再让你们小组摸8次，结果会是怎样？

生6：（这一小组的学生，迟疑了一会）可能会摸出红桃？

师：这样我们再给他们摸8次的机遇，好不好？

生：再连续摸8次（师负责拿牌和洗牌），结果是2黑桃6红桃。

师：根据他们小组两次摸牌的结果，你们有什么想法？

生7：第一次是黑桃的次数多，其次次是红桃的多。

生8：两次加在一起还是黑桃的次数多。

生9：我觉得次数少的时候，牌多的不一定摸出的次数少。

师：这位同学观测的真细心，但反过来摸的次数越多，数量多的牌摸到的次数相应的就越多。也就是说数量多——可能性大，数量少——可能性小。

师：假使让你再摸一次，你可能会摸到什么？

生1：黑桃

师：一定能摸到黑桃吗？

生2：不一定，很可能会摸到红桃，不能说一定。

师：对，可能性大，并不能说一定能，只能说很可能。

（4）假使要使摸到的牌红桃的可能性比较大一些，该怎么办？（多放几张红桃；红桃比黑桃多就行）。

（五）、总结全课，畅谈收获

师：小朋友你今天学习到了什么知识？你有什么收获？

生：略

师：这节课，我们通过猜一猜、放一放、摸一摸扑克牌研究了可能性的问题。

其实生活中好多事具有可能性。像三天后可能会下雨，也可能不会下雨。像这样的例子你有吗？

生：略

师：请大家课后去收集，并把你的成果像你的数学老师汇报。

（六）、转盘抽奖游戏。

师：这节40分钟的课，我们即将愉快的度过，同学们的表现都不错，老师决定送给大家一些礼物，来一个转盘抽奖游戏。

奖品设置

一等奖

一支圆珠笔

二等奖

一支铅笔

三等奖

一块橡皮

（1）

师：先观测这个转盘，你能不能用今天学到的知识来说一句话？

（2）

请学生转动转盘抽奖。

师：你希望中什么奖？一定能中吗？

生1：转动转盘抽奖。

师：你达到目的了吗？为什么？

生：略

师：再请几个学生上来抽奖，（结果都没有抽到一等奖或二等奖），怎么抽不到一二等奖呢？……这样吧大家都来抽一抽，看第几次才抽到一等奖或二等奖？

（3）

在抽奖中终止下课。

师：方才我们抽了这么屡屡，还是没有抽到一等奖，假使这个转盘由你来设计，你准备怎么来设计？

生1：我准备把一、二、三等奖的“地盘〞分的一样多。

师：你的意思是不是把这个转盘的面平均分成三份，分别是一、二、三等奖？假使这样的话，那抽到一、二、三等奖的可能性？

生：一样、一致、差不多……

师：好，是不是像你们说的那样，可以在课后自己设计这个转盘，下节课就和你们的数学老师一起研究可能性一致的状况。

[教后反思]

1、创设情境——让学生从现实生活中学习数学。

标准中指出，在第一学段的教学中，要充分利用学生的生活经验，设计生动好玩儿、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。

《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经验，从学生比较熟悉的扑克牌这一学习材料入手体会“可能〞和“不可能〞、

“一定〞，这堂课一开始，我设计了猜一猜这一张牌是什么8的学习情境，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很简单激活学生已有的知识经验。当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

在课的总结阶段，我让学生把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想像三天后可能会下雨，也可能不会下雨。像这样的例子你有吗？举出一些例子，用“一定〞“可能〞、“不可能〞说一说。

2、操作实践——让学生在数学活动中学习数学。

数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去摸索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。

课堂上，我先让学生大胆预计连续8次摸出的牌结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并重视对不确定性和可能性的直观感受。给学生提供了比较充足的活动的空间、摸索空间和创造的空间，使每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。同时对课堂上新生成的教学点——一个小组第一次摸牌，摸出8次黑桃0次红桃，及时地引导与展开其次次摸牌，有助于学生进一步体验事件发生的确定性和不确定性，做到预设与生成的有机结合。

3、合作交流——引导学生自主摸索学习。

标准中指出：“动手实践、自主摸索与合作交流是学生学习数学的重要方式。〞进入课改后，好多教师在课堂上都比较重视学生的合作学习，但合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，让学生围在一起坐就行。低年级学生自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，往往出现分组学习时，学生的参与程度不均衡，学生的合作的主动性还不够。

在安排学生进行合作学习时，我十分重视教给学生合作的策略，课前我就根据“同组异质、异组同质〞的原则，先给全班同学分组，选好各组的小组长（借班上课更要提前布置），又如课中小组合作前，先师生示范如何合作，让小组长先分工，让学生说说在摸牌中还要提醒同学们注意些什么？通过合作与交流，让学生加深了对所学知识的认知。

4、关注学生情感与态度——帮助学生获得成功体验，树立学好数学的信心。

标准把情感与态度作为四大总体目标之一，是由于把数学课堂看成是素质教育的课堂，数学教学不仅仅是传授知识，培养能力，更重要的是使学生能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇心和求知欲，要获得成功的体验，有战胜困难的信心。在整个教学过程中，我始终用商榷的口吻与学生进行平等的交流、探讨，做学生学习活动中的“平等中的首席〞。

北师大版可能性评课篇六

本文是第一范文网我整理的五年级数学《可能性》教学反思，希望对大家有所帮助。

《可能性》这部分内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范畴。在人教版教材编写中在三年级上册中初步认识了可能性，学生学会用“可能〞、“一定〞、“不可能〞等词语描述事件发生的不确定性和确定性;还会用“经常〞、“偶尔〞等词语描述一些事件的可能性;而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性〞的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对“可能性〞的认识和理解，并逐渐从定性向定量过渡。同时，通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对统计知识的理解，逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力。

今天我对本册《可能性的大小》的例1进行了教学，本课时的教学目标：认识简单的等可能性事件并会求简单的事件发生的概率，并用分数表示;重点：感受等可能性事件发生的等可能性，会用分数进行表示。难点：验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。

可能性大小是研究随机事件的课，需要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学用几分之一表示事件发生的可能性，因此，我采用了“猜想——验证——感悟〞的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小〞的原始经验，得出猜想。再组织学生进行验证。课堂提供足球比赛抛硬币决定哪一个队先开球是否公允的素材，学生分组进行试验，观测数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比较接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的大小。

在拓展应用时，我采用了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计游戏转盘，让游戏更公允，从而引出只有在可能性相等的状况下，游戏才会公允。

往往老师在上课时，都特别畏惧学生操作，畏惧操作不简单控制，打乱教师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，更加发现学生动手操作的重要性，自己获得的知识最不简单遗忘，所以开始教学这个班时，只要需要学生操作活动交流的，我一定会让他们去做，渐渐地，学生的操作活动都在我的把握之中，所以虽然是抛硬币，但是还是十分顺利地进行了，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应当怎么做学生都会依照要求去完成的。

1.在板书时，我在可能性都是二分之一的下面打了一个箭头，写了相等、公允，这样会给学生造成歧义，觉得只有可能性是二分之一才是公允的误会。

2.在处理最终一道拓展应用时，这节课本是可能性是几分之一的教学，而最终一道题却出现了几分之几的可能性，难度有些大，没有达到练习的预期目的。

3.本想在教学的最终介绍一些有关概率的知识，但是由于时间的把握不好，没有介绍。

这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思考的方法，不仅是让学生把握应当把握的知识，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。

北师大版可能性评课篇七

《可能性》是五年级上册数学里的统计与可能性的内容,是一节实践活动课。是我在本学期“金烛杯〞活动的参赛课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机遇，使他们真正理解和把握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。在数学教学中，必需重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。本课依托新课程理念，重视为学生创设生活情景让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，并从中把握数学方法。努力为学生创设条件，让学生主动参与到发现数学知识的过程中。在整个活动中，我的设想是希望课堂上自然地向学生们渗透了科学研究的基本过程，引导学生们要通过猜想——操作——论证去发现一些规律。这节课主要是学生通过动手实践、自主摸索、合作交流等方式学习数学。根据学生的特点和教材实际，让学生在猜一猜、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。

实际上整节课只设计了一个与学生生活相关的情景：学校在月底要召开秋季趣味运动会了，为了这次运动会的成功举办，老师们正在认真地设计各种游戏规则，而学生们正在积极地投入到各种比赛活动的练习中，运动会上有各种比赛项目实际上就是学生的学习内容或练习，这样设计层次明白，思路清析，环节紧凑，便于教师组织教学，学生也感觉到今天的学习好像是在开“运动会〞，在运动会中动脑学习一系列的数学内容，这样设计，联系了生活实际，让学生感受到数学就在自己的身边，体会到学习数学的价值，激发了学生学习数学的积极性。

在设计与讲课中，将教材中的“做一做〞与练习中的3道题组合成了两道练习，置身于两个情境中“下跳棋〞和“老鹰捉小鸡〞，引起学生的认知冲突，通过对比，发现必需平均分转盘，必需采用正方体，保证每个面的大小是一样的，才能使游戏公允，这样做突破了教学难点。

在足球赛活动中创设了游戏情境，让学生主动参与做数学试验抛硬币，每组抛40次，观测抛硬币的结果，发现正面朝上或反面朝上的次数都很接近总次数的二分之一，通过“猜想〞，假使继续抛下去会出现什么状况?引起学生的好奇心，观测历史上的科学家做的抛硬币的统计表，发现抛得次数越多，正面朝上的次数就越接近反面朝上的次数，让学生亲历了数学知识的形成过程，在与他人的合作过程中，加强相互帮助，团结协作的精神，同时感受到科学家持之以恒和不畏难的精神。在其他活动项目中，我也重视尽量让学生自己发现，让学生说，突出学生的主体地位。

本节课要让学生理解只有做到可能性相等，游戏才公允，在教学中，着重强调：这样公允吗?为什么?培养了学生公正、公允的意识，同时结合摸球游戏联系生活中的中奖，理解摸奖游戏对于参与者来说是不公允的，教育学生不要参与摸奖，促进学生正直人格的形成。

课讲完了,突然没有了那种紧张和冲动，心理上是一种轻松和一丝淡淡的惋惜。心里总是