《弱电解质的电离》教学设计(北京市县级优课)-化学教案

教学基本信息课题3.1.2弱电解质的电离—第二课时学科化学学段：选修4年级高二教材书名：化学选修4出版社：人民教育出版社出版日期：2007年2月指导思想与理论依据根据教育部考试中心“一体四层四翼”的高考评价体系，化学学科明确了对化学核心素养的考查。2017年版高中化学课程标准5大学科核心素养中尤其是宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识的考查日益突出。“微粒观”、“平衡思想”、“证据意识”、“科学探究的思路和方法”是贯穿整个高中化学的核心。这节课旨在以醋酸的电离平衡的微观认识为基础，以影响电离平衡的外界因素为主线，以醋酸电离平衡移动为载体，以实验现象或实验数据为手段，以探究性实验的设计为方法，提高学生的化学学科素养。教学背景分析【教学内容分析】1.地位和作用：人教版选修4第三章研究的主题为“水溶液中的离子平衡”，旨在从平衡角度认识水溶液中的粒子行为。本章中包括弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡、难溶电解质的沉淀溶解平衡三大平衡体系，从知识上是第二章化学平衡原理的延伸和具体化，在具体条件下培养学生的“微粒观”、“平衡观”从能力上逐步建立科学探究的一般思路和方法，加强证据意识和模型认知的培养，能以科学的态度肩负社会责任。本节课是弱电解质电离平衡的第二课时，在电离平衡的基础上重点探究影响电离平衡的因素，从微观、平衡的角度认识弱电解质的电离，既能解释生活中的现象，也能为盐类的水解平衡提供必要的知识储备。2.课标要求及解读：课标要求：认识弱电解质在水溶液中存在电离平衡，了解电离平衡常数的含义。本条课标要求学生认识到弱电解质在水中的行为，即存在电离平衡。同时认识到此电离平衡受外界因素的影响，能用勒夏特列原理分析电离平衡移动问题。电离平衡常数的含义在第一节电离平衡的建立中已引导学生从化学平衡常数迁移，明确电离平衡常数是弱电解质“弱”程度的定量表示。本节课的学习，本质上是分析外界因素尤其是稀释时对电离平衡的影响，是应用勒夏特列原理解决化学平衡问题的具体实例，有利于学生“微粒观”“平衡观”的建立。同时，弱电解质在生产生活中广泛的应用，例如酸碱指示剂的变色原理和人体体液PH的相对稳定就是弱电解质的电离平衡在扮演相当重要的角色。因此，本节课最后应用所学知识解决实际生活问题，较好地体现了教育部考试中心“一体四层四翼”的高考评价体系“四翼”中的应用性。教学背景分析【学生情况分析】1、已有知识学生初中阶段学习溶液，能从宏观角度认识溶液的组成、性质等；化学必修1中学习了离子反应，能从微观角度认识水溶液中的化学反应实质上是微观离子间的反应，初步接触了“微粒观”；选修4第二章学习了化学平衡的相关理论和原理，能用勒夏特列原理分析平衡的移动问题。本节课要发展学生对水溶液中离子行为的认识，能从微观、平衡的角度认识弱电解质在水溶液中的行为。2、已有能力学生能从宏观和微观角度认识水溶液的组成和离子间强的相互作用即离子反应；能较好的应用对比实验、控制变量思想设计实验方案；了解实验探究的一般思路和方法。3、发展方向本节课希望学生能借助化学平衡理论深入认识水溶液中微粒间弱的相互作用即弱电解质的电离平衡，完善学生的认知结构和内容体系。【教学方法】问题探究式。【教学手段】多媒体课件、演示实验、数据分析。【教学资源】人教版选修4教材、电子白板、化学实验。

学习目标1、学会用平衡理论分析弱电解质的电离平衡,能多角度、动态地分析化学变化，领会变化观念与平衡思想的化学核心素养。2、能根据勒夏特列原理提出预测，设计方案，实验或根据数据验证预测，从中总结规律，体会证据推理与模型认知的化学核心素养。3、以醋酸稀释为例，初步学会从定性分析到定量验证的思路和方法，逐步形成严谨求实的科学态度。4、初步学会从微观角度认识和分析弱电解质电离的动态平衡，能从宏观和微观相结合的视角分析和解决实际问题。5、初步学会规范解答平衡问题的思路和方法，逐步建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，解决具体问题。

学习重难点学习重点：影响醋酸电离平衡的外界因素。学习难点：定量角度分析醋酸的电离平衡移动问题。

教学流程示意教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排新课引入上节课我们以醋酸为例，学习了弱电解质的电离平衡。这节课我们从平衡移动角度再研究醋酸的电离平衡。回忆醋酸的电离平衡。直接切入主题，引发学生思考PPT1min教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排环节一【思考与交流1】改变哪些外界条件能使CH3COOH的电离平衡移动，怎样移动？请设计实验验证你的预测。【演示实验】：增大CH3COOH浓度对平衡的影响升高温度对平衡的影响增大CH3COO-浓度对平衡的影响思考、交流设计实验方案展示汇报方案师生、生生评价方案修正方案应用平衡原理分析影响电离平衡的因素设计实验方案巩固探究实验的一般思路和方法；落实学习目标1和2PPT多媒体展台演示实验20min环节二【思考与交流2】CH3COOH溶液加水稀释后，电离平衡会移动吗？怎样移动？请根据数据验证你的预测。思考、交流、讨论分析数据，探究C(H+)相同的盐酸和醋酸稀释10倍后，C(H+)不同的原因黑板上展示分析的思路和过程，师生、生生相互补充，达成共识。引导学生初步学会从理论定性分析到定量分析的思路和方法外显学生分析问题的思路，发现问题，师生、生生交流后纠正错误认知，达成共识落实学习目标3和4PPT黑板展示6min环节三【思考与交流3】浓度和体积都相同的醋酸和盐酸，与过量的镁粉反应，开始时反应速率相同吗？最终收集气体的量相同吗？请说明你的理由。【演示实验】：学生观看演示实验汇报实验现象思考、交流、讨论产生气体量是否相同汇报讨论结果师生、生生相互纠正，相互补充，完善认知，达成共识。体会电离平衡的动态变化过程，加深对电离平衡移动问题的理解进一步落实学习目标3和4。演示实验8min环节四【思考与交流4】4、紫色石蕊(HIn)遇酸变红，遇碱变蓝，请解释原因。5、我们吃鱼肉蛋奶等酸性食物或新鲜水果蔬菜等碱性食物并没有引起体液PH的剧烈变化，你能解释原因吗？H2CO3⇌H++HCO3-预期答案：用“找平衡、谈条件、说移动、得结论”思维模型规范作答新学知识的迁移应用，落实学习目标5。PPT4min课堂小结总结本节教学内容。构建知识框架板书1min板书设计第三章水溶液中的离子平衡第一节弱电解质的电离（2）本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1、本节课充分研究了影响弱电解质电离平衡的外界因素，应用勒夏特列原理分析得出理论预测，接着学生设计实验方案，充分体会实验设计中对比实验和控制变量思想，最后实验验证预测，得出结论。有效地突出本节课的重点，较好的培养了学生的实验探究意识、证据推理与模型认知等化学核心素养。2、以醋酸加水稀释问题为切入点，从定性分析到定量验证，深化学生对醋酸电离平衡是动态平衡的认识。在定量分析中引导学生从C(H+)变化量不同入手，思考内在的原因，充分外显学生的思维过程，发现问题，师生、生生相互纠正、补充，最终达成共识，解决问题。较好的突破难点。3、以演示实验的形式展开电离动态平衡及电离平衡的移动问题，从微观角度分析醋酸的电离平衡及移动来解释宏观现象和最终气体的收集量，进一步强化对电离平衡的认识，让原本的难点不再是难点。同时较好的体现了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想的化学核心素养。4、以电离平衡及移动原理解释石蕊变色原理和体液酸碱性的相对稳定，充分体现了电离平衡及移动的价值和功能。较好的体现了科学精神与社会责任的化学学科素养。5、设置能够激发学生任何冲突的问题链，让探究自始至终贯穿于全课主要学习环节。首先，问题链的设计体现本节知识之间的内在联系。从环节一引导学生分析影响电离平衡的因素，设计实验，验证能用勒夏特列原理分析电离平