小学语文-《习作：围绕中心意思写》教学设计学情分析教材分析课后反思

《习作：围绕中心意思写》——教学设计教学目标：领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。注意围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。学习写文章前先列提纲的方法教学重难点：注意围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。选择的材料要能够表达中心意思。教学设计：一、交流回顾，走进课堂上课！同学们，我们先来做一个猜字游戏，敢不敢来挑战？根据老师给出的词语，你能猜出是哪一个字吗？师出示一组词，一个字，学生进行游戏师：是的，一字一世界，一笔一乾坤，这就是语言文字的魅力。让我们带着对祖国语言文字的热爱走进今天的习作课堂——《围绕中心意思写》教学流程：一、回顾课文，总结写法师：在前几节课中。我们学习了15课《夏天里的成长》和16课《盼》。哪位同学说一说，通过这两篇课文的学习，谁来说一说你学到了哪些新的习作方法？好，请你说。生：我们写作的时候可以从不同方面或不同事例来写生：要围绕中心意思写师：请坐，非常好，围绕一个中心，我们可以从不同事例或不同方面来写（板书）师：在“初试身手”中，有这样一个题目——那些温暖的时光，围绕这个中心你能想到哪些不同的事例或不同的方面呢？4名学生回答师：说得真好,确定了文章中心，我们就可以（生说从不同方面写），也可以（生说从不同事例写），这样就做到围绕中心意思写文章（指着板书）。而这也是我们本节课的习作要求（出示“习作要求”）请同学们自由读一读习作要求，你会有哪些发现？生读习作要求。生回答师总结二、牛刀小试，选材练习师：本次习作要求我们围绕一个字，从不同方面或不同事例来写，这里的每一个字都是一个中心，我们先来给这些字进行选材，哪个字给你留下了深刻的回忆？请你选择一个字，把你想到的事例写在选材练习纸上。师：我们一起来交流，谁来分享你的选材？生分享：生1，生2三、学习例文，收获技巧师：刚才我们围绕一个字进行了选材练习那如何把中心意思表达的更详细、更具体呢?今天我们来学习习作例文《爸爸的计划》，看看这篇例文又告诉了我们哪些新的习作技巧？师：课前我们已经预习了这篇例文，谁能说一说，作者围绕爱订计划的爸爸，写了几件事，请你来说生：3件事师：说得具体些生回答师总结师：在这众多的事例中，作者把哪一件事写的最具体最详细？指生说师：是的，这就是习作技巧一师：作者是如何把这件事写具体写详细的呢？生说师总结习作技巧二师：文章当中其他两个事例，作者又是怎样来写，运用了怎样的写作技巧呢？请同学们读一读例文一二自然段及旁边的批注，你会有新的发现（生读）师生交流，师总结习作技巧三师：有了这篇习作例文给我们引路，那么我们接下来写作文就容易多了四、大显身手，互评互改师：现在，请你结合选材练习纸上的内容进行构思，你打算把哪一部分写具体，在写具体的时候打算用上哪些细节进行描写，把你感受最深刻的地方写成一段话，写在我们习作练习纸上，开始吧（生第二次动笔）师出示互评步骤：生读师：听懂要求了吗？请开始！有同学和我们分享下吗？好，你来说一说（投屏展示进行分享）生分享生先评价作文，师最后评价总结五、学以致用，修改完善师：接下来，请同学们结合我们本次习作的技巧一和二，再来修改自己的习作，加上你的所见所闻、一言一行，运用上细节描写的方法，用红笔修改，好开始师生交流修改部分，生再次进行评价师：同学们，文不厌改，一篇好的文章就是在这一次又一次的修改之中逐步完善，做到精益求精的。六、总结课堂，布置任务师总结课堂，布置课后任务下课！板书设计：围绕中心意思写不同方面不同事例重要部分写具体妙用细节更形象罗列概括简单写《习作：围绕中心意思写》——学情分析本课教学对象是六年级学生，他们的抽象思维能力达到一定水平，已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，但是，怎样在众多事例中挑选出重要部分并写具体，其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。因此，在教学中，要充分利用习作例文范例的特点，帮助学生解决习作中的难点。本次习作要通过各种方式充分调动学生积极性，鼓励学生说真话，写真事，抒真情。在课堂中注意多给学生创设生活中的情景，让学生能结合学到的习作技巧、原有的生活经验，拓展自己的思维，写出一篇好的作文。《习作：围绕中心意思写》——效果分析新课标规定“语文教学要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读和写、说与写有机结合，相互促进……”。《习作：围绕中心意思写》是部编版小学语文六年级上册第五单元的习作。这个单元的习作要素是围绕中心意思从不同方面或者用不同事例来写，要把重要的部分写具体。本课要求学生通过教师回顾精读课文的写作方法，引导学习例文中的写作技巧，然后学生运用所学进行写作、修改、完善作文，培养学生的表达能力和写作能力。在教学中我努力体现这一理念，结合语文学科的特点，紧密联系学生的生活，从学生已有的知识经验出发展开教学。回顾整个的教学过程，感到以下几个教学环节取得较好教学效果。创设情境，进行由词猜字，由字想词的游戏，能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。推动教学活动向纵深发展。因此，我在课堂中，努力创设情景。课堂伊始，精心设计游戏，引发学生对课堂的兴趣。《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，先由学生口头表达，然后学习例文，总结写作技巧，学生三次动笔，初写选材、结合选材及习作技巧进行写作练习、最后结合写作技巧再次进行修改完善，课下成文。在突破难点，让学生由选材到初写再到完善修改直至课下成文，都是学生的写作能力得到了进一步的升华。《习作：围绕中心意思写》——教材分析本次我执教的是部编版小学语文六年级上册习作单元“围绕中心意思写”，下面，从习作单元“精读课文，学习方法”“习作技巧，层层递进”“单元内容，环环相扣”三个方面谈谈自己对教材的理解。

一、精读课文，学习方法

习作单元安排了两篇精读课文，习作单元的精读课文不同于阅读课文的精读课文，教学时，要重在引导学生学习表达的方法。

这个单元的习作要素，围绕中心意思从不同方面或者用不同事例来写，要把重要的部分写具体。两篇精读课文也正是按照这个要素编排的。教学时，教师重在引导学生关注作者的写法，并体会这种写法在表达中心意思时的好处，从而使学生更好地理解和掌握习作方法。二、习作技巧，层层递进

学生习得习作方法不是一蹴而就的，两篇精读课文，让学生了解了选材的多样性和详略得当的习作要领。两篇习作例文则针对不同水平的学生进行了范文指导。

习作例文《爸爸的计划》，细细分析，这篇例文能为学生作文前的构思提供很好的借鉴，解决了学生习作时如何进行构思的难点。执教时，让学生找出详细写的事例，思考作者为什么把这件事写具体，然后借助例文的旁批，思考作者如何安排其他事例，既让学生学到写作方法，又让学生关注到阅读批注的阅读方法。

三、单元内容，环环相扣

习作单元由两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作组成。这些板块之间的有着内在联系，符合学生学习发展的规律。每个栏目独立却又不可或缺，而如何将这些栏目的练习深度融合，以达到最好的学习效果，这是备课时要思考的重点和难点。

比如，学习完了两篇精读课文，编者就安排了“交流平台”这个栏目，让学生在学习完课文之后交流在学习中习得的方法以及学习的体会。有了方法和体会，学生的习作就搭建了初步的框架。

有了框架，该如何选材呢？“初试身手”栏目先让学生用选择的方式，选择哪些材料是围绕“戏迷爷爷”来写的，在练习中，学生了解到所选的材料一定要围绕中心，用多个事例写，且不能雷同。接着，教材中提供了八个贴近学生生活、能激发学生兴趣和共鸣的题目，让学生思考，交流：围绕中心意思，可以从哪些方面或用哪些事例来写？

习作例文《爸爸的计划》在谋篇布局上是个很好的习作范例，如何将从中梳理的方法运用起来，还得与之前“初试身手”中的选材练习联系起来。从例文中习得了方法，便趁热打铁，运用到选材练习中，将“初试身手”和“习作例文”有机地结合起来，学以致用，训练了学生的思维，突破了习作难点，帮助学生搭建了习作框架。《习作：围绕中心意思写》——评测练习一个苹果黄昏时候，五连派来的一个火线运输员闪进了我们的防炮洞。他顶多二十岁，长得矮矮的，瘦瘦的。卸完了身上背着的弹药，他随手递给我一个苹果：“连长，给您！”防炮洞只有三米长，两米宽。借着洞口的亮光，我看到他满身尘土，裤子撕了好几道口子，脚脖子上还划破了好几处，血迹斑斑。显然，一路上他是爬过来的。通过敌人的炮火封锁可不是轻易的事。我看着他那流着汗水的脸，惊讶地问：“哪儿来的苹果呀？”“半路上捡到的。连长，您嗓子哑了，吃了润润喉咙吧！”说实在的，自从24日我连出击开始，只有前天晚上营长给了我一块两寸长的萝卜，我已经几天没喝过一口水，喉咙早就干得烟熏火燎似的。不用说，战士们一定也渴得受不住了。但是我想，运输员这些天在火线上跑来跑去，比我们更艰苦，就对他说：“你太辛苦了，还是你吃了吧。”“不，我在路上可以喝凉水。”他非常固执，说什么也不肯吃。其实谁都知道，通往后方的三里路之内，是一滴水也找不着的。我望着这个擦得很干净的苹果，它青里透红，散发出诱人的香味。这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。“给谁吃呢？”我拿着苹果翻来覆去地想。这时候，我身旁的步话机员小李正用沙哑的声音向上级报告战斗情况。这个爱说爱唱的小伙子白天黑夜都守在步话机旁，这些天一直没有休息。他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。“小李，这个苹果你吃了吧，好润润喉咙。”我把苹果给了他。小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。他接过苹果，转手给了小蓝。小蓝是通讯员，在一次执行任务时被炮弹炸断了右腿。他安静地躺着，很少听到他呻吟。他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。小蓝拿起苹果，张开嘴正要吃，突然向周围望了望，立刻把嘴闭上了。他发现，原来只有一个苹果。“连长，您几天没喝水了。您吃吧，吃了好指挥我们打仗。”小蓝把苹果递给了我。等到发起冲锋的时候，没有号声可不成啊！我把苹果递给了司号员。司号员说什么也不肯吃，转手递给了身旁的卫生员，卫生员又把它递给了自己日夜照顾的伤员小蓝。苹果转了个圈儿，最后又回到了我手里。再这样传下去是没有用的。我知道，在这样艰苦的时候，我不吃，他们是决不肯吃的。于是我决定，防炮洞里的八个人一起来分吃这个苹果。吃苹果也要做一番动员。我说：“同志们，我们能够赶走敌人，夺回阵地，难道我们就不能吃掉这个苹果吗？来，一人吃一口！”说完，我先咬了一口，把苹果传给步话机员小李。小李放到嘴边，咬了一小口，交给身旁的小胡。小胡咬了一口，传给了小张。这样一个挨一个传下去，转了一圈，苹果还剩下大半个。“谁没有吃？”我问。可是谁也不回答。我刚想命令大家认真地把苹果吃了，忽然觉得防炮洞里格外沉静。我看见步话机员小李的面颊上闪动着晶莹的泪珠，再看看周围，别的同志也都在擦眼睛。一瞬间，我的喉咙被心中激起的强烈感情堵住了。在这战火纷飞的夜晚，我被这种战友间的真挚情意感动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。(有改动)1.学习短文的方法，判断对错，对的打“√”，错的打“×”。(1)《一个苹果》围绕“让”字，写出了战友们互相关爱的战友情。()(2)在写战友们互相谦让，把苹果让给别人吃时，作者抓住了战友们让苹果的动作来细致刻画。()(3)作者抓住了战友们的外貌细致刻画，是为了表现在艰苦的战斗环境中，虽然战友们口渴难忍，但他们心中时刻装着他人。()2.下面是三位同学围绕中心意思选择的材料，在你认为最好的后面画“”。(1)乐：一放暑假，回到农村，我就特别快乐。捕蝉、钓鱼、在瓜地里摘西瓜，夜里捉萤火虫……乡村生活自由自在，快乐无比。()(2)暖：火炉让“我”温暖，妈妈夜里为“我”织毛衣让“我”觉得温暖，冬天吃上一顿热腾腾的饺子让“我”温暖。()(3)忙：上学忙学习，放学忙作业，双休日忙着补习上培训班，放假忙着玩手机游戏，会亲友……一年到头都是“忙”。()3.练写提纲。(1)我选的字是：________(2)围绕这个字，我列了个提纲：题目：____________开头：______________________________________________________________________________中间：____________________________________________________________________________________________________________________结尾:__________________________________________________________________________________________________________________________________________《习作：围绕中心意思写》——课后反思本几节课针对我们班学生的现状，习作中有的选材不过贴近中心，有的选材不错但不能紧紧围绕中心意思去写，很多同学之前写过的内容还在反复写。另外，每天的复习自身缺乏学习的兴趣。本节课根据学情展开教学，猜字游戏的环节有效调动了学生们的积极性，并且为理解字眼背后的含义打下了很好的基础。带着学生们走进语境，激活尘封的记忆，搜索记忆的碎片，从回忆的画面中进行素材的选择。对比评价的方式不仅增加了学生的学习兴趣，更能让学生找到习作中问题的所在。本节课还存在很多的不足，例如，在聚焦重点，初次试写的环节中，就如何抓住重点来突出中心写具体没有很好地落实，写具体的方法有很多，可加入一个小组讨论的环节，让学生在自由交流中总结写具体的方法，可以运用修辞手法，可以运用一些写作手法，还可以运用细节描写以及人物的语言、动作、神态等的描写，在写之前的这段交流会对学生起到很好的引导作用。课后，自己也一直在思考，其实本节课也可以分开两节课来讲，一节专门来讲如何选材，可以再通过给范例，结合阅读教学，小组讨论交流选择材料等多种形式和环节让学生们深刻的感受到如何选择习作的素材。另一节课可以就如何将习作写具体展开学习，如何同过运用修辞手法，运用写作方法，如何运