小学语文-司马光教学设计学情分析教材分析课后反思

精读引领课教学目标：学会有节奏的朗读文言文，理解课文内容，体会司马光沉着冷静、聪明睿智的美好品质。初步了解文言文的语言特点，背诵文言文。能用自己的话讲一讲这个故事。教学重难点：学会有节奏的朗读背诵文言文，体会司马光的美好品质。教学准备：课件教学安排：一课时教学过程：一、初读交流以学定教导入新课同学们，今天让我们一起走进第八单元，感受人物的美好品质，读-----美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。是的，千百年来，美好品质如同夜空中最亮的星，闪耀在历史的文化长河中，看谁师出示PPT课件图片：孔融让梨，黄香温席，卧冰求鲤当然还有（出示司马光砸缸的各类版本的书），我们都是听着这些故事长大的，对于司马光，我们已经不陌生了，那今天，就让我们再次走进司马光，再次走进这个故事，板书课题，齐读课题。检查初读情况1、结合课前的预习，你有什么发现？预设：生1：字数少生2：课文不好读······师小结：这是一篇文言文，大家第一次接触，不好读，先跟老师读一遍。2、师领读课文。3、师范读课文，要求听准字音，听清停顿。4、自由读课文，要求读准字音，读通句子，读出停顿和节奏。二、重点品读随文得法1、品句子。（1）师PPT出示：群儿戏于庭指名读，评价（2）齐读：一儿登瓮评价（3）出示：足跌没水中再出示带间隔线的足跌\没\水中(4)出示句子：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。这个句子难度较大，先让学生自己试着画间隔线，然后教师出示正确的划分，学生比较修改，而后读给同桌听。练读过后，师指名读，在全班展示，师适当点评。PPT出示：众\皆弃去，光\持石\击瓮\破之，水迸，儿\得活。（5）出示全文，指名读。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。（6）配乐齐读。师小结：你看，这么难读的文章，短短的时间里，我们就这样试着、学着、读着，越来越有意思了，那这个故事你会讲了吗？下面请同学们借助着课下注释和插图，自己先在小组内练习一下，待会请你讲给大家听。2、讲故事。过渡：老师发现同学们在小组内讲得很投入，有的还加上了动作和手势。谁愿意讲？指生讲故事，师评价。引导学生思考“瓮”和“缸”的异同点。师小结：口小肚大，收口为瓮，敞口为缸，这瓮和缸还真不一样，但是因为他们都是盛物的器具，人们在讲故事的时候为了好讲，讲着讲着就讲成了缸。指生再讲故事，师评价。师生合作讲故事。生生合作讲故事。思考：文言文语言的特点是什么？生：字数很少读起来朗朗上口。。。。。。师小结：字数虽然少，但意思表达的很清楚，很完整，这就是文言文语言的特点。（师板书：语言凝练）诵文章观看视频。背诵文章，第一遍图片文字群儿-------，一儿（），足跌(),众（），光（），水迸，儿（）。第二遍图片加少许文字群儿。。。。。。。。。。。。众。。。。。。。。第三遍只有图片悟品质（1）讲着讲着，你有什么问题吗？（2）学生思考并提出问题。司马光怎么想到的办法？其他人都跑哪去了？。。。。。。师小结：有问题，才是会读书，拿出笔来，细细的读，把你的想法写在旁边。（师巡视：提笔即是练字时，三姿正确的同学，字也肯定漂亮。）生回答师结：带着问题读，一个聪明果断，遇事沉着冷静的司马光就呈现在我们面前。（板书：聪明果断，沉着冷静）三、拓展阅读学以致用过渡：其实呀，司马光在危急时刻能做出如此机智的行为并非偶然。在《宋史司马光传》中这样记载（PPT）光生七岁，凛(lǐn)然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了(liǎo)其大旨。自是手不释(shì)书，至不知饥渴寒暑。生自读课文，思考：从这篇文章中你又看到了一个怎样的司马光？指生读文。小组讨论交流，总结品质。（记忆力好勤奋爱读书。。。。。。）师小结：同学们，这节课你收获可真不小，通过交流，老师知道你读懂了这个故事，司马光正是因为这样爱读书，爱学习，才成了一个有智慧的人，难怪遇小儿跌没水中，众皆弃去，独司马光持石击瓮破之。而能够用自己的智慧帮助别人才是一个有美好品质的人。难怪遇小儿跌没水中，众皆弃去，独司马光持石击瓮破之。其实从古至今，美好的品质一直影响着我们，激励着我们《弟子规》中这样写到:《论语》中还有：《资治通鉴》中这样记载：四、巩固延伸同学们，美好的品质是一种力量，在我们每一个中国人的血液里流淌，美好的品质需要传承，凝练的语言需要积累，就让我们伴着好书，好文，好品质，快乐成长。（PPT出示推荐读物）五、板书设计：司马光聪明、果断语言沉着、冷静凝练法国教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，他们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”所以，超越生理和心理发育水平的教育会妨碍孩子的成长。作为老师，我们应该了解孩子的生理和心理特点，恰如其分地给以教育，才能取得良好的教育效果。小学三年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。古为今用解读文言文————《司马光》效果分析小学语文课堂教学的核心价值是促进学生的发展，但有时在展示课上，因为害怕学生学习的“动态生成”超出了教师的课堂预设，就把学生的学习实践活动轻易地跑掉了，课堂成了教师与少数优等生的对话台，不少教师关心的也只是教学任务能否完成、教学预案能否顺利执行，而对于学生是否“在场”，教学是否真正促进了学生的发展，却关注较少。如何让学生活动起来，不要当课堂的“看客”，参与到教学环节里来，是需要老师在课堂教学设计上花功夫的。这堂课上，正因为有了言语表达的凭借——讲故事，学生才能表达得如此精彩。陈老师通过这一教学支架的搭建，打通了文本与学生的通道，顺利地实现了教学目标，使学生的朗读能力又一次得到了发展。这种有学习力的课堂土壤，改变了传统线性结构的教学模式，打破了以往以传授知识为主的教学理念，形成了探究式的学习模式，还给了学生完整的大版块的自主学习时间。而学生也带着真实的任务，行使了学习的主动权，从而充实、丰富了自身的知识。学生的语文素养不是一蹴而就的，它需要经过一个反复“训练”的过程。因此，教师要设法让学生主动参与，放手让学生自主解决问题，使学生在这些活动中品尝到语文学习成功的快乐。“

让学生大显身手”的课堂应该是让学生“动”起来的课堂，是在教师的预设、引导下，学生自己提出问题、分析问题和解决问题的课堂。老师作为学生学习的合作者，要做到“时隐时现，进退自如”。当“

隐”而不“

隐”是灌输，当“现”而不“

现”

是失职。高明的教师之所以高明，就是他们能做到孔子所说的“

不愤不启，不悱不发。”《司马光》教材分析文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远;它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。教学目标1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。教学重难点。

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来,重点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。教学流程阅读教学的核心是读,因此本课教学主要以读促教法。谈话导入--讲究激励性;初读--提倡自主性;再读释疑--倡导探究性;细读解析--主张创造性;美读品味--提倡鉴赏性;熟读成诵--主张积累性;读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识;在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思;在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读-再读-细读-美读-熟读-诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑-释疑-解析-入情-品味-成诵-读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。六、教具准备。多媒体课件。七、说教学过程。第一:名言导入，激发兴趣。以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。然后导入课题，简单介绍文中主要人物。第二:反复朗读，读好文本。除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。并通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。第三:根据注释，疏通全文。在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。有效的学习方法是学习文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题:你读懂了什么?怎么读懂的?“让学生汇报交流，出示句子，让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。在学生汇报的同时引导学生看注释联系上下文,理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。第四:读课文，初识文言文味道。学生自读课文、读译文,交流你觉得司马光是一个什么样的孩子?感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光很聪明。在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，一定有一种意犹未尽的感觉。这个时候引导学生反复朗读，既能满足学生的求知欲望，又能考查一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。第五板块:熟读成诵，丰富积累。人常说:“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。第六:课外拓展，丰富阅读。随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。总之,整堂课以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。《司马光》测评练习一、把下列句子翻译成现代汉语。1．群儿戏于庭。________________________________________________________________________2．水迸，儿得活。________________________________________________________________________

二、课内阅读。司马光

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。1．给下面加点的字注音。足跌没水中()众皆弃去()2．解释下面加点字的意思。(1)与群儿戏于庭()(2)众皆弃去()(3)光持石击瓮破之()3．根据这个故事用自己的话概括司马光的特点，并说说你从他身上学到了什么？_______________________________________________________________________________________________________________________________________________三、课外阅读。称象

曹操得巨象。欲知其轻重，不能称。操之幼子名冲，告操曰：“置象于船上刻其水痕所至。去象，将他物积载船中，使水及原痕。复称他物，则象重可知矣。”

参考译文：曹操获得一只大象，想要知道大象的体重，但是没办法称出来。曹操的小儿子叫曹冲，跟曹操说：“只要把大象放进船里，记录水痕到达的地方。取出大象，将同样重量的物体放到船里，让水位赶上原先所刻的地方。而后再称出这些物体的重量，就能知道大象的重量了。”1．解释下列句子中画线的词。(1)欲知其轻重。()(2)使水及原痕。()解释课外加点字词的意思，需要理解文意，然后结合自己以前所学知识作答。2．“欲知其轻重”中的“其”指的是________________。3．用“/”给下面的句子断句。置于船上刻其水痕所至。4．用自己的话写出下列句子的意思。复称他物，则象重可知也。________________________________________________________________________5．曹冲想出了什么好办法称出大象的重量？参考答案:一.1.一群小孩在庭院里玩耍。2.水流了出来，小孩得救了。二、1.mòjiē2.(1)庭院(2)全，都(3)拿3.机智、遇事沉着冷静。我从司马光身上学到面对问题要打破常规，寻找解决办法。面对困难既要机智，又要采取行动。三、1.(1)想(2)赶上，等到2.巨象3.置象于船上/刻其水痕所至。4.再称出这些物体的重量，就能知道大象的重量了。5.只要把大象放进船里，标记水痕到达的地方。让大象出来，然后把其他东西装到船上，直到水达到原来刻记号的地方。再称出这些东西的重量，就能知道大象的重量了。《司马光》教学反思《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子兴趣非常浓厚。我明显地感受到学生越读越流利，断句也非常恰当。