2023年《锁不住的心》教学设计

2023年《锁不住的心》教学设计《锁不住的心》教学设计1

教材简析

《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广袤的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获得学问，获得养分。

教学目标

学问目标：

驾驭本课生字词。

实力目标：

正确、流利、有感情的朗读诗歌。结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、沟通。

情感目标：

透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去逍遥自在玩耍、体验、获得学问的迫切心情。

教学重难点

透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去逍遥自在玩耍、体验、获得学问的迫切心情。

结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、沟通。

教学时间

2课时

教学过程

一、激情导入。

引发学生联系自己的生活实际想一想：平常你有没有逍遥自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同看法？你是如何表达自己的想法的？

在这个问题上，大多数学生可能都曾和父母有过碰撞和摩擦，带着感情读书有助于学生尽快进入教材，理解诗歌中孩子的苦恼。

二、感情朗读，体会诗歌蕴含的情感。

1．初读课文，驾驭生字词。

把握诗歌的感情基调是理解诗歌的关键，通篇是用小孩子的口吻写的，孩子因为什么事情、在什么状况下和妈妈说的这番话？

诗歌表达的主要内容是：诗歌中的小孩子可能因为贪玩（妈妈认为的）被妈妈锁在家里，并被要求好好读书，在这种状况下孩子和妈妈说了这番话。

2．精读课文。

（1）精读诗歌的前三个小节。

三个小节在表达上有相像之处，引导学生抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。

例如，三个小节在开头重复说“妈妈，您以为锁住屋门／就锁住了我的心，／”——表露孩子对妈妈行为的“抗拒”和不满。诗中的妈妈虽然没有干脆出场，但“以为”一词形象地写出了妈妈的主观武断和孩子的独立意识。“老醇厚实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我“老醇厚实呆在家里”好好学习书本学问。

引导学生体会的是诗中孩子的做法和想象：不能真正到池塘看青蛙鸣叫，不能到树上看小鸟翱翔，不能亲自到大山里和牛羊对话，但是，绿纸片、脸盆、衣架、枕巾、桌椅……身边的一切东西都可以成为孩子的“玩具”，都能因他们的想象而变得生动起来，只有感悟到这一点，才能真正理解孩子内心世界的丰富多彩以及他们对大自然的渴望。

（2）精读诗歌的最终一小节。

诗歌的最终一小节，既有孩子对妈妈的恳求与保证，也有对妈妈的诱导与规劝：您放心：我会把书读得很好，同时请您也不要过分限制我的自由，因为，大自然是更加广袤的课堂，请放开我的身心……

三、由课内阅读向生活拓展，阅读与口语交际、习作结合，深化理解，指导生活实际。

1．“你认为文中的我是个怎样的孩子？”——意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。引导学生结合详细的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。

2．理解诗句“世界也是一本书”。本题意在引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。

例如，“读万卷书，行万里路。”——是对课内外结合的绝好说明。

我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。

毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经验也很好地证明白向生活学习、自然学习的必要。

3．给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等。当然也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。

《锁不住的心》教学设计2

教学目标：

1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。

2、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去逍遥自在玩耍、体验、获得学问的迫切心情。

3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、沟通。

教学重、难点：

理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、沟通。

教学打算：

学生打算：预习课文，自学生字，遇到不懂的登记来。

老师打算：生字卡片。

教学时间：

１～2课时

教学过程：

第一课时

一、联系实际，引入课题

师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平常你有没有逍遥自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的'父母和你有没有不同看法？你是如何表达自己的想法的？

学生畅所欲言。

（设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思索。）

师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今日我们来学习一首诗歌，看看诗中的小挚友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。

老师板书课题：锁不住的心

师：“看到题目，你们想知道什么？”

学生畅所欲言。

（设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期盼。）

二、初读课文，整体感知。

1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不相识的字，用喜爱的方式解决，把课文读正确、读流利。

2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

4、检查读文状况：

老师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

（设计意图：用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字实力。）

其次课时

一、谈话导入

师：我们接着学习第11课《锁不住的心》（老师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？

（学生依据上节课所学回忆诗的主要内容）

二、品读文本，情感体验

1、老师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。

2、引导学生结合详细的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。

（设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。）

3、理解诗句“世界也是一本书”。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。

例如，“读万卷书，行万里路。”——是对课内外结合的绝好说明。

我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。

毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经验也很好地证明白向生活学习、自然学习的必要。

（设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。）

4、想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？

学生沟通自己的想法。

（设计意图：通过推想妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦专心。增进父母和孩子间的沟通和理解。）

三、情感朗读，加深理解

1、师：让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！留意要读出感情呀！

（学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。）

2、师：哪位同学或是小组情愿展示一下你们的朗读？

（指名或是一小组感情朗读，其他同学留意倾听，评议。）

四、记