2023年《编写童话故事》教学反思

2023年《编写童话故事》教学反思《编写童话故事》教学反思1

编写童话故事是三年级上册语文第七单元的作文训练主题。在作文备课时，我查阅了诸多的相关的资料，应当说深受启发，几经推敲后，反复斟酌，形成了本主题的习作教学设计。上完这堂课，感觉有几个环节的设计是胜利的。

一、创设轻松氛围

激发学生爱好，我认为最关键的是激趣的形式要好用又奇妙，不能纷繁而困难。课前播放同学喜爱的《玩具总动员》片断，给学生供应一个轻松的氛围，给学生一种情境，后面的几个环节也是以对话式的形式进行学习，而不是一板一眼的，让学生惧怕习作。让他们对自己写出好的童话有爱好。

二、重视内外结合

通过对熟识的课文《陶罐和铁罐》的分析，总结出童话写作的几个要点，让大家在沟通中相识到童话最基本的三个特征。即采纳拟人的手法，把物当作人来写。采纳夸张的手法，想象大胆好玩。童话里的事物都有象征意义，读完后能懂得肯定的道理。让学生能够把握这几个要点进行习作。在学习片段赏析之时，我着重引领大家学习抓住主子公的神态、动作、语言和心理来刻画人物的方法。经过沟通，大家都相识到这段文字不仅抓住了主子公的动作、语言、神态、心理进行描写，而且用词非常丰富，让我们感受到了铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱，由此明确细微环节描写的表达效果是更生动形象。

三、给学生充分思索的时间。

首先想想选谁做童话故事的主子公；再猜猜他们之间会发生什么故事；还要让学生详细地想故事情节；最终在动笔之前再一次思索，即打腹稿。学生通过反复思索，选主子公，想大致情节，才能编写出完整的故事。

四、给学生充分沟通的机会。

每一次的学生充分地思索后都有沟通展示，既有同桌沟通，又有小组沟通，还有全班沟通。同学们在沟通中，碰撞出思维的火花。每一次的沟通，学生都会从别人的故事中受到启发，将自己的故事不断完善。尤其是在小组内沟通中同学之间提看法，全班沟通中师生之间、生生之间的对话，让学生学会倾听，从同学的故事中受到启发。相互评价的环节，还是刚好检查学生是否仔细倾听的手段，也让学生学会评价，让老师从学生的反馈中挑出故事编得最好的同学在全班沟通。

五、在评价中渗透习作要求。

这次习作教学中，我认为最关键的是在两名同学讲故事时，老师要有意识地指导一个学生讲详细，指导另一个学生讲生动，通过对话、评价、指导，将习作要求有机地渗透到教学中去，这就是“春风化雨”式的教学。为了引导学生把故事编好，我依据孩子们的回答归纳总结出金手指：童话故事真奇异，全部事物会思索；动作语言加表情，运用夸张和拟人；故事完整有条理，结尾还要明道理。

不足之处：感觉本次作文授课存在的问题是预留给学生的时间少了。学生在写出题目之后没有时间再进行写作了。看来，在授课环节设计上尚有欠缺。今后在作文备课时将多多锤炼。

《编写童话故事》教学反思2

知道要担当区公开课《编写动物童话》习作指导课后，我便起先构思如何才能上好这一节课。童话对于学生来说并不生疏，也是学生最喜爱的文学体裁。可以说学生阅读童话故事的爱好是深厚的。根据平常习作指导的思路方法就是先激趣，再拓展思路，然后指导写作方法，学生习作，最终评改。但这一次，我实行了先写后导的指导方法。整个打算过程让我意识到设计有效前置性学习活动，并且能够发挥其作用以实现有效教学的重要性。

结合我们三年级前置性学习的小课题探讨，在习作学习目标指导下，我设计了以下的前置性学习活动：学生在习作课前三周的课外阅读时间里要保证有阅读童话故事的时间；在课前一分钟进行共享自己最近阅读的最喜爱的童话故事；利用半节课，让学生进行看单幅图合编童话故事，在编的过程中我引导他们选择更吸引人的情节进行续编。设计这些活动的目的是想让学生尽可能从阅读中感受到童话的特点，激发他们创编的爱好。活动开展过程中，我发觉学生创编童话故事的欲望被激发起来了，创编的热忱很高，我觉得这激发学生的想象力的同时也进一步激发了他们创编童话故事的爱好。半节创编课下来，学生仍旧意犹未尽，这时已经实现了激趣这一步。但与此同时，我发觉他们讲故事时，大部分对故事经过的表述都不是很清晰，这可能跟他们的语言积累有限有关。原来故事构思得不错，但由于表达不清晰而没体现故事的趣味性，因此，我们年级集备时针对这个问题进行了探讨，怎样让学生能够写出一篇好玩的动物童话故事呢？童话故事的好玩与精彩不仅仅在于故事情节能吸引人，或者让读者有着各种的遐想，还离不开里面精彩的人物对话。从其次单元起先，学生就学习描写人物对话了，那就指导学生通过描写对话来把故事经过表达清晰吧，这样就不用写太多陈述性的文字。要设计对话，写好对话其实也是培育他们的想象力。于是，我们最终把这次习作指导的重点定在指导学生学会运用描写对话来把故事经过写清晰、好玩一些。

接着，我进行了一次试教，有幸得到前教研员蔡小白老师和现任特邀教研员陈天兰老师的听课指导。试教课的效果并不志向，我让学生视察单幅图片概括故事大意，然后概括课前构思的故事的大意，是拔高了要求，三年级第一学期，学生还是须要在老师引导下进行概括大意的。整堂课，学生的学习主动性不够。因为学生在前置性学习中已经尝试用绘画、写故事经过提纲、故事主要内容等形式来构思故事，所以他们的爱好点主要还是在自己的习作上。而我在指导这一部分花在视察课件出示的单幅图片想象对话、对比评析依据此图编写的故事范文从而归纳出本课要指导的写作方法这些环节的时间过多，但针对学生构思的故事进行指导的时间不够。另外，我开课时引入了竞争进行激趣，后来却没有利用，没有体现实效。学生小组沟通自己要编写的故事时，没能表达清晰，评价与提建议都落实不到位，有的学生甚至没有用心听。动笔写故事时，部分学生能够加上对话的描写，但有部分不知从何写起。蔡老师的看法给了我启发，既然学生的爱好点在于自己构思的童话故事，那就以学生的故事为基础进行指导。

其实，通过试教，我也发觉了在前置性学习活动中，让学生用连环画的形式来构思自己的故事效果可能会更好，学生画连环画更有助于理清自己的思路，因为我从我班学生交上来的'绘画中看到了一个个用多幅图表现出来的完整故事，有点甚至把主子公之间的简洁对话编出来了。学生的故事构思好了，对故事经过的思路比较清楚，差的就是用文字详细表述出来。干脆就让他们先把故事写下来，看看他们能否把故事经过写清晰，这样指导起来更加有的放矢，针对性更强。于是我确定一改平常的“先导后写”的习作指导方法，进行“先写后导”。

学生在前面提到的前置性学习活动基础上，自己依据单元习作要求先把构思的童话故事写下来，老师在写法上暂不加以指导。我细致看了学生的初稿，除了有一个学生只写了几句话，其他学生写的篇幅都不算短，都能够把故事写完整，最让我惊喜的是大部分学生都用上了对话描写，有个别甚至把描写提示语的三种方式都用上。在表述上存在的问题主要是习作中虽然出现对话描写，但是很简洁，或者只出现在故事起先和结尾，对把故事经过写清晰没什么帮助；未能正确运用冒号、双引号；语句有欠通顺。针对学生先写的初稿所反映的状况，我更加明确这节习作指导课，老师的后导重点就放在引导学生学会在自己初稿的基础上，找出故事经过中用对话会写得更清晰好玩的地方，再进行想象设计对话内容。

这节课的“导”教学第一步是赏析范文，归纳方法要点。我先出示一张图片和依据图片想象编写的童话故事范文，引导学生赏析，学生很快就发觉范文好在哪些方面，最大的特点是什么，我在他们点评的基础上进行小结并板书关键词。这样一来，学生就明白了可以通过对话描写来把事情经过写清晰，对话描写中的提示语用上描写怎么说的词语会更精彩。我还提了一下文中出现了三种提示语的形式，激励借鉴但并不强作要求。原来我还要引导学生发觉范文中留意把对话进行分小节来写，这样的故事看起来会更清晰。但我却忘了，看来临场的发挥还不够老练。课中想起，心里想着要找一个机会补充回来，后来一个学生在评价同学的习作时提出了没必要分自然段的问题，我就抓住机会补充了分小节的作用和提出这个要求。

其次步是评析同学习作，学会运用方法。在学会赏析的基础上，我出示了两篇课前选好的学生典型习作，第一篇是用对话描写来写故事经过的，还算清晰，但是没有正确运用冒号和双引号，语句有点不通顺；其次篇是只在故事最终有两句对话描写的，故事经过不够清晰。在评第一篇时我通过师生一起改正标点来让学生再次复习巩固冒号双引号的正确用法。在给其次篇提建议时，我侧重引导学生发觉故事经过中可以通过设计对话写得更加清晰好玩的地方，学生找到了两处。然后同桌进行想象合作编对话，学生汇报的对话内容基本能把故事经过表达清晰，但是对话的设计还不是很精彩，可我没作进一步的要求，我想假如全体学生能够驾驭本节课的写作方法就很好了，终归是习作起步阶段。

第三步，运用方法充溢修改。先对自己的故事进行充溢修改，把经过写清晰，再进行同桌沟通，相互提建议，再修改。这里，假如我提示学生可以针对同桌的故事经过进行提问题，这样可能更好，因为通过回答问题有助于故事作者发觉自己哪里还没写清晰。接着师生对比评议其次篇典型习作充溢后的故事经过，接着提出修改词句的要求，这时，学生进一步完善自己的习作。

第四步，沟通共享。由于时间的关系，我只请了两名学生进行共享沟通，其中一篇是第一篇典型习作的作者。这是比较缺憾的一个地方，因为学生从起先就有着沟通共享欲望，却没有充分的时间当堂进行，只能在往后的课前一分钟进行了。

从充溢修改后的习作看来，学生基本能运用对话描写把故事经过写清晰。虽然有几个学困生写的对话比较简洁，但能够学会这种方法，相比三言两语的陈述还是有进步的。

这是我第一次尝试“先写后导”的习作指导课，以前我是认为老师还没有指导，学生不会写得好，何必奢侈时间，特殊是习作正式入门阶段的三年级学生，必需先教给他们方法。通过这一次，我体会到并不是全部的习作题目都只适合“先导后写”的。我还感受到“先写后导”正是体现了我们现在都在提倡的“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念。同时，我觉得“先写后导”习作指导课离不开前置性学习活动的开展。正如我这次习作指导课，学生先写的初稿是在一系列前置性学习活动前提下写出来了。正是大量阅读童话故事，学生知道了童话故事里的事物可以像人一样行动、说话；通过与同学共享自己喜爱的童话故事、合作创编童话故事，学生意识到要编写好玩的故事跟大家共享；通过画连环画的形式编故事，理清了创编的思路，清晰自己要编的故事主要内容和经过，而且保证故事完整。这些就是学生在此次习作的前置性学习活动中的所得所获。在这前提下写的初稿让老师了解了学生的学情，详细分析，进一步明确教学目标，调整教学，有的放矢。但是假如离开了前置性