第一单元（课件）-高中语文新教材选择性必修下册大单元教学

第一单元诗意的探寻单元学习目标4.文化传承与理解：结合社会历史背景及作者的生平经历围绕“诗意的探寻”这一主题，先从怎么探寻入手，分别从知人论世、以意逆志、因声求气、吟咏诗韵、置身诗境、缘景明情等角度探寻诗意；然教学流程课前知识储备：1.结合单元说明、教材中的注释、学习提示等，查阅网络或相关图书资料，逐一默读、理解7首古诗。2.积累梳理，制作手册给本单元的7首古诗词制作手册。包括创作时代、作者、诗体、词语积累(有助于理解诗意的生僻词语，如“蚩蚩”“愆期”;蕴含古代文化常识或典故的词语，如“总角“出师未捷”;偏义复词，如“公姥”“作息”)及思想情感概述，其中对思想感情的概述可以在后续的学习过程中不断修正。学习目标解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就；了解“乐府”及“乐府诗”;掌握文中1.了解《诗经》、乐府诗2.相关背景1.翻译重点句子，检查课前预习。针对疑难字词，进行指导。《孔雀东南飞》:发展：仲卿求情，兰芝赠物，兰芝严妆，兰芝辞归，夫妻誓别进一步发展：兰芝伤归，兰芝拒婚，刘兄逼嫁，郡府迎娶高潮、结局：兰芝备嫁，仲卿生怨，生人死别，双双殉情尾声：合葬化鸟，告诫后人四、比较异同的思路①人物形象从社会背景、身份地位、年龄职业、经历遭遇、命运结局等外在属性，肖像、性格、品质等个体属性，以及作者所赋予形象的意义及其创作意图等角度比较。②语言风格可以从语言的整体风格和具体特点(语体色彩、音乐节奏、旋律节拍、叠词炼字、语言运用等)两个方面进行比较。③表现手法④主题角度(联系背景)人物形象相同点：①身份地位②性格特征③婚姻结局不同点：①人物数量不同。②扁平人物与圆形人物。③婚姻方式不同。④人生结局不同。⑤形象意语言风格相同点：①叠词。②民歌，语言都质朴、通俗，朗朗上口。③文人加工创作。不同点：①《氓》是四言诗，简洁古朴；《孔》是五言诗，生动活泼。②《氓》中常用“也”等语气词，加强了抒情和议论。《孔》则运用了“公佬”等偏义副词，使节奏舒缓。③人物语言、叙述语言有很大不同。《氓》的人物语言都是自白，《孔雀东南飞》的人物语言以对话为主。《氓》的叙述语言精练，《孔雀东南飞》的叙述语言流转明快。表现手法：不同点：①《氓》用第一人称叙述，《孔雀东南飞》用第三人称叙述。②《氓》主要采用对比手法，东南飞》是现实主义和浪漫主义的结合(如夫妻化鸟相向而鸣)。④《氓》兼用三种表现手法，兴主题角度：相同点：爱情婚姻悲剧不同点：《氓》侧重于反映当时社会环境下男女在社会地位、经济地位上的不平等；《孔雀东南飞》五、迁移探究，联系现实1.《氓》中的女主人公为什么被遗弃呢?女子年老色衰；士之变心；社会制度，一夫多妻、男尊女卑的社会制度决定了女性在婚姻家庭中的不平等地位。2.联系现实：了解当下女性应该持有的正确爱情婚姻观。(拓展阅读：秦观《鹊桥仙》舒婷《致橡树》《神女峰》)同命运以及三位女性的悲剧根源。依据对《氓》和《孔雀东南飞》的深入理解，借助联想与想象，以“跨时空的相遇”为主题，想象刘兰芝遇到淇水边走来的被弃女或者“氓”遇到佳仲卿后。人物之间会有怎样的对话与行为白拟学习目标：1.了解屈原的生平思想，了解“楚辞体”的特征和《离骚》的历史地位；反2.把握节选部分表现的诗人洁身自好、坚持正道的高尚节操；理解诗歌的艺3.反复诵读，通过鉴赏重点句子，让学生理解并感受屈原高尚的人格美。4.感受屈原热爱祖国，忧国忧民的高尚情操，培养学生的爱国情怀。楚辞带有鲜明的楚文化色彩。楚地“巫风盛行”,诗乐舞三位一体，上天入地的浪漫想象，为课文讲解(如以意逆志，如比较异同)作重要支撑。5名成员)。任务一鉴赏诗歌形象表达效果?香草象征了诗人美好的品德和高尚的情操。一方面使诗歌的表达更含蓄，另一方面增加了诗歌的浪漫主义色彩。思夫——渴望报效；受宠幸——君主重用；受冷落——怀才不遇。美人迟暮——烈士暮年；薄情——君主疏远；弃妇——排挤打击。示例分析：《宫词》(白居易)任务二：鉴赏思想情感①主张美政②追求真理，坚强不屈赋比兴传统的比兴与香草美人的传统对后世诗歌的影响，如《诗经》拓展至今。如汉乐府(如乐府双璧、古诗十九首等),盛唐诗歌(如感遇诗),甚至对山歌民歌(如竹枝词等)的影响。学生借此梳理诗歌发展的教学目标1.了解李白、杜甫的生平、作品风格，了解两首诗的创作背景和创作目的；把握诗人的思想感情。2.通过比较阅读提高鉴赏古代诗歌的能力。3.品味两首诗歌的艺术特色，感受诗歌的意境美和声韵美，体会不同的诗一、如何读懂李杜诗歌思考角度：1.知人论世(生平经历、写作背景、主要风格)2.诗歌体裁(杂言古体诗、律诗)3.诗歌文本(题目、注释、关键字、景物描写、诗眼、艺术手法、尾句、结构等)活动设计一：为央视综合频道，开办一场以“《蜀道难》《蜀相》”吟诵人)活动设计二：学生撰写《唐诗咏流传》的开场白(不少于100字)。典诗词只能精选一首，主编犹豫不决，请你为他选一首，并说明推选理由。1.从意象的选择和意境的营造《蜀道难》意象或实或虚意境迷离倘恍、奇丽峭拔《蜀相》意象以实为主意境深沉悲凉2.从艺术手法的运用《蜀道难》:想象、夸张、使用神话传说、以虚写实、写景抒情。《蜀相》:以实写虚，情景交融，反衬、用典抒情。3.不同诗歌体裁的语言特点《蜀道难》采用律体与散文间杂，形成极为奔放的语言风格。《蜀相》采取律体，对仗工整、炼字酌句，“实”字居多，而“自”“空”“长”等相对较“虚”的字眼，使诗作表达更富有情韵，形成“沉郁顿挫”的语言风格。4.从诗人创作风格寻找诗心——用悟读传承经典。你能否透过这两首风格鲜明的诗歌找到一些相似之处呢?(学生畅言)教师总结：他们都有一颗共同的报国壮心。诗风迥异，但诗人情志归结一处。设计研习活动：当代价值研讨——文化的传承研习要求：从李杜诗歌文化价值，对我们的精神启示等方面谈谈收获思考角度：1.两人的文化价值，诗歌本身的价值2.诗人身上体现的品质对我们的启示或影响3.发现美，鉴赏美，创造美归纳总结：读古诗词传承的是我们中国人的情感、风骨、气度，可以让我们每一个中国人获得文化的归属感和自豪感，让我们成为一个又【学习目标】给大家一张朗诵评价表，请同学们按照表格要求，先自评价要素B级跟原始表达的情感基本一致跟原始表达的情感高度符合创意创编的内容跟原诗不吻合创编的内容跟原诗基本吻合创编的内容跟原诗高度吻合，有吸引力能有1-2处借助节奏、语调、重音、停顿、表情、动作表现诗歌能有多处借助节奏、语调、重音、《望海潮》和《扬州慢》两首词在意象选取和意境营造上的不同之处：《望海潮》意象的组合：词人以钱塘的自然景观为背景，以人文景观为主体，动静结合，以静衬动《扬州慢》①意象选取：选取的意象色彩昏暗，色调阴冷，声音悲凉。意象组合：该词以寥落、空寂的扬州城为背景，主体为具有自然属性的意向，以在凄凉戍角悲鸣背景下的夜雪、荠麦、寒水、乔木等意象，烘托出战后扬州城人际杳然、街巷空寂象营造出的是萧条、荒凉、空寂，令人伤感的意境。二是词人在主体意境之外，还运用了移情入景、以乐景抒哀情的写法：词人以往昔的乐景如“名都”“佳处”、二十四桥等，四、吟咏诗韵，迁移探究1.这两首词意境特点、情感色彩截然不同，造成这种不同的原因是什么?(一)历史的真实：繁华和灾难是人类社会发展过程中的花开花落，城市、国家就是在这样的起起伏伏中向前发展的。(二)文学的审美表达：讴歌盛世和反映灾难都是文学家的责任。1.城市不会泄露自己的过去，只会把它像手纹一样藏起来，它被写在街巷的角落、窗格的护栏、楼梯的扶手、避雷的天线和旗杆上，每一道印记都是抓挠、锯锉、刻凿、猛击留下的痕迹。城市是我们望得见的山、看得见的水、看得见的记忆，请结合今天的学习，写一段活动目的活动时间适当穿插在课文教学中或利用班会时间开展专题活动。活动一：“今天，我们为什么读古诗词”班级研讨会设计问题：1.关于