初中化学作业的有效设计研讨

初中化学作业的有效设计研讨(±)

作业是课堂教学活动的补充和延伸，通过作业练习，可以巩固刚学习的知识，还

可以在练习的过程中发现新的问题,获取新的知识,进一步提升学生的能力。因此，

有效的作业设计是整个教学活动的重要组成部分,教师作业设计的质量高低不仅反

映教师的综合素质和教学水平,也会对整个教学活动的成效产生重要影响。新课程

改革下,实施素质教育已经得到广大教育工作者的认同,推行化学作业的有效设计也

成为了一个趋势。新课程下，有效作业的功能有三个层次:一是巩固和检查功能，重

在对课本基础知识、基本技能的巩固；二是深化和提高功能，重在学习方法的掌握和

思维的训练;三是体验和发展功能，重在知识、能力、情感态度价值观的整合，目的

是给学生更多的体验和社会实践，以促进学生更全面的发展。因此，教师在教学实践

中，需要考虑到有效作业的三个层次的功能进行作业设计。然而由于受到传统教育

思想的影响，目前的初中化学教学中的作业设计仍然存在不少问题，阻碍了初中化学

教学素质化的进程。

一、初中化学作业设计弊端

1.应试背景下的题海战术

虽然新课程已经实施了十余年,我国当前教育模式也已经有了很大的改善，但

是毕竟应试教育由来已久，带来的影响也不可能在短时间内完全消除,加之目前单一

的评价机制没有得到根本的改善,对教师教学水平的评价和学生的学业水平的评价

手段仍以考试为主，因此,教师在进行作业设计的过程中依然受到应试教育思想的影

响。很多教师在设计作业的时候以中考为标准，以考高分为目标，使得学生陷入只注

重“量”而不注重“质”的“题海战术”，认为这种一味的强化训练,可以让学生熟

能生巧,在考试中取得好成绩。然而事实上,新课改下的考试内容越来越活,正在由

过去的知识考查取向朝能力考查取向上过渡，“题海战术”无法使学生在这种考试

中取得更好的,反而给学生造成很大的负担。

2.作业设计缺乏层次性

传统教学中，教师在上完课后统一布置作业,并要求全部学生按时按量完成作

业。这种统一的作业设计也是目前化学作业设计中的一个弊端。“关注学生的个体

差异”和“学习需求”是国家基础教育课程改革纲要的重要理念之一。由于每个学

生生理特征、知识构成、学习态度、成长环境等多方面因素的差异,造成每个学生

都具有一定的个体差异性。教师如果对每个学生的作业都提出相同的要求,势必不

能照顾到学生的个体差异。在完成同样的作业的过程中,有的学生觉得过于轻松,有

的学生则觉得负担过重，甚至有的学生不得不抄袭他人的作业来完成教师的作业要

求。因此,教师在进行作业设计时,要尊重不同学生的个性特征,照顾差异,真正面向

全体学生,为每个学生提高适合自身发展的作业内容和形式,促进他们最大限度的发

展。

3.作业设计形式单一

一直以来,初中化学作业主要指的就是书面作业,作业的形式也往往是固定的

几种，即选择题、填空题、计算题、实验题等。长期以来，学生容易感到厌烦，甚至

会产生逆反心理。此外,书面的作业虽然对学生的能力考查主要侧重于化学解题能

力,而对于学生的实际动手操作能力，以及在实际生活中的解决问题的能力的培养所

起到的作用却很有限。新课程理念下的教学更为侧重对学生的能力的培养,教师应

当摒弃单一形式的作业设计模式,发掘多样化

的作业形式，使得化学作业不仅仅局限于书面作业,更多的体现科学方法的形

成和探究能力的培养。

4.缺乏实际应用性

做作业不仅仅是为了考高分,更是为了通过练习来增强对知识的掌握,培养学

生把知识运用于实际问题的能力。然而很多老师在设计作业时没有注意把作业内容

与生活实际相结合，以至于作业内容脱离了学生的生活实际,无法达到培养学生解决

实际问题能力的作用。化学是一门实验性很强的科学，其知识与生产、生活实际有

着密切联系，因此化学作业需要结合学生已有经验和学生比较熟悉的生活情境,联系

生活,联系生产,联系社会上的热点问题。教师在设计化学作业时,应考虑到让学生

能在生产、生活中找到其原型，激发学生的学习兴趣,为课堂教学作出适当补充。

二、初中化学作业有效设计标准

1.具备时效性

作为课堂教学活动的延伸与补充,作业是巩固、理解、掌握、深化运用课堂知

识必不可少的途径和手段。对作业时效性的考查可以从作业的效率和效益两个方面

进行。从作业的效率方面来看，作业的时效性是指在规定时间内教学的产出要高于

教学的投入。从效益的视角来看,作业的时效性是作业具有高效率和最大限度公平

性的特点。效益是效率与公平的统一,是在保证效率的前提下最大限度地追求公

平。

2.体现多维性

教师应该改变以传统的''应试教育”为目的的单维作业目标和功能观,使学生

的作业过程成为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标整体实

现的发展过程。实现从以知识为本位的单维作业目标功能观向以发展为本位的多维

目标功能观的转变。从知识与技能来看，由强调掌握“双基”向培养学生的科学素

养转变;过程与方法来看，由强调教师的教向强调学生的学转变;从情感态度与价值

观来看,应更注重人文关怀,强调作业的层次性，由面向少数人的化学课程向面向全

体学生的化学课程转变。

3.满足差异性

作为教育者，应努力做到让每个学生都能在适合自己“最近发展区”的作业中

取得成功以此为出发点,教师应承认和尊重学生的差异,充分考虑学生已有知识基础,

根据学生实际的差异来设计具有差异性和选择性的作业,满足学生的差异发展,从而

使学生的积极性得到保护,个性得到张扬,能力得到展示。

4.注重创新性

新课程提此要在接受学习的基础上加强创新学习。因此,教师在进行作业设

计时，应注意作业内容、过程和解决问题方法的开放性、生成性、过程性、探究性

和实践性,改变在作业中单纯进行接受性和巩固性练习的现象,通过创新性作业引导

学生在接受学习的基础上进行创新性学习，提高学生发现问题、分析问题及解决问

题的能力。

5.渗透主体性

在作业的设计、布置及实施过程中，应以学生这个主体为中心。学生的主体性

不仅强调其是作业的完成人，更强调其对作业的自我设计、规划和布置。教师在作

业的内容、形式、数量和难度上给学生提供自主选择的机会和空间，能体现其自主

性、能动性和创造性,充分展现其对自己学习活动进行支配和控制的能力,从而实现

学生全面的发展。

初中化学作业的有效设计研讨（中）

三、初中化学作业有效设计形式

丰富的作业形式,能够激发学生的学习兴趣,促进学生的个性发展,巩固必要的

化学知识、技能与方法,也有利于培养学生的探究能力、合作意识和实践创新能

力。新颖的作业形式，能让学生从化学的视角，去观察与思考生活、生产和社会上的

各类重大社会问题，如环境污染问题、能源问题、生态问题等。因此,新课程下教师

需要改变过去一层不变的作业模式,通过丰富、新颖的作业,帮助学生将所学的化学

知识能用于社会实际,进而提高综合运用多学科知识来分析、解决问题的能力,增强

关心社会、服务社会的责任感。

1.注重开展化学论文写作

在作业中教师创设多个研究方向，让学生从中发现问题,提出要研究和解决的

问题，自行确定写作题目，学生通过有计划的观察、实验、调查、考察等程序，来获

取研究问题所需的信息和素材,然后运用分析推理、归纳总结的方法,对所获得信息

和素材进行加工,得到研究结论,最后整理成文。

在这一系列研究活动中充分锻炼学生分析问题、实验操作的技能，同时个性得

到充分的发展。小论文可以包括在学习中的体会、参观科技展览的总结、分组实验

报告、简单的解题报告和调查报告，以及对所学知识的简单运用或在学习中为解决

知识进行研究和探讨后的新观点、新方法的研究报告。

2.重视研究性课题的开展

在学习实践中由于学校条件限制、课时限制,不可能化更多的时间去探究知识

过程。化学作业可以解决这一问题,学生可以进行社会调查,如调查学校所在地区的

空气、水质、垃圾情况,及城乡居民的燃料、农村施用化肥农药情况,还有白色污染

与我们生活、温室效应与人类生存、添加剂与绿色食品、空气中污染与呼吸道疾

病、水质污染中酸和碱、水体富营养化的原因及对策,研究性学习可针对上述一种

社区学习资源进行调查。瑞士的教育学家皮亚杰说过：“一切真理都要有学生自己

去发现、去获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建。”只要学生认真去研究才

可能有效的开展课题研究活动,学生才能够亲身经历“设疑一析疑一解疑”的探究

过程。从下列作业案例可知：

收集有关资料,跟同学合作编写一期关于金属材料和矿物资源的专题科普小报

或黑板报,也可以举办一次科普报告会。

目标分类具体发展目标

知识与技能

了解金属材料和地球的矿物资源以及在生产生活中的用途

过程与方法

1、获取信息的能力（收集资料）

2、加工信息的能力（归纳、比较、分类、概括）

3、文字表述和口头表达能力（科学报告会）

情感态度与价值观

1、与同伴合作与沟通的习惯

2、了解材料在社会中作用，感受化学魅力

3、明白地球资源的局限性，树立珍惜资源、爱护环境的社会责任感

以上表我们可以看此作业的功能不仅仅局限于学生对基础知识的巩固与了解,

而更加注重学法的掌握和情感态度价值观的培养，使学生得到全面健康的发展。而

这种实践性作业,在新教材中占25%的比例几乎在每一节课后都有相关的主题出

现。

3.注重家庭小实验的落实

教师在设计家庭小实验的作业时;需要考虑以下两个方面:一是实验可行性,即

所需的药品、器材、设备在家庭中要容易获取;二是简约性，即实验的装置和步骤要

简单,且能在较短的时间内完成。作为实验的一部分在传统作业中往往被忽视,其作

用却很有意义：

（1）验证理论解释现象却尤为重要。家庭小实验可以锻炼学生的动手能力,利

于疑难问题的解答,更有利于学生发现新问题。

水的电解

实验目的：了解水的组成。

实验用品:矿泉水瓶带盖、粗铅笔芯、导线、长方体电池、小瓶、橡皮泥、胶

带。

实验步骤：

①把一矿泉水瓶子盖上盖不漏水截掉下半截，倒过来,在瓶口两侧分别扎两个

小孔，孔的大小要刚好能插人一根铅笔芯,插入铅笔芯后，小孔周围用橡皮泥或口香

糖封严。

②向瓶中倒人适量自来水,将两根笔芯通过导线分别连接到电池两端,用两个

一样大的小瓶把

气泡收集起来，比较两瓶中气体的体积。如图所示：

(2)通过对课本实验的改进,可以加强学生的创新意识。例如：

实验目的:研究燃烧所必需的条件。

实验用品:蜡烛、玻璃杯、碗、燃气灶、火柴、注射器、水。

实验步骤：

①点燃两枝短蜡烛,把其中一枝用无色的玻璃杯罩住,观察哪枝蜡烛先熄灭?反

复做几次,每一次的结果是否都相同？

②同时点燃两根火柴,一根燃着端向上，另一根燃着端向下，比较两根火柴的燃

烧情况。哪根先熄灭为什么？

③打开燃气灶,调节空气阀,观察燃烧情况,空气的流量对煤气的燃烧有什么影

响?可燃物燃烧可能需要什么条件?这个条件是唯一的吗？

④点燃一根火柴,在其火焰的一侧放一块冰块(冰块尽量贴近火焰但不要让冰

块溶化的水珠滴到火焰上)，观察火柴的燃烧情况。

⑤把一枝短蜡烛的底部在火上烧一下,再把它粘在碗底,放到无风的地方。碗

内盛一些冷水，使水平面刚好达到蜡烛的上边缘,然后点燃蜡烛。当蜡烛燃烧到水平

面以下时，出现了什么现象?用注射器小心地把碗里的水抽出一部分,使蜡烛