教育的基本规律练习题

教育的基本规律练习题

A.生产力B.生产关系C.经济基础D.政治制度

2.教育对生产力的促进作用不包括

A.生产力对教育的制约作用B.再生产劳动力

C.再生产科学技术D.传递科学知识

3.决定教育领导权的是

A.生产力B.政治经济制度C.传统文化D.科学技术

4.决定教育性质的根本因素是

A.政治经济制度B.生产力C.生产关系D.经济

基础

5.“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思

想把相隔离。

A.教育与生活B.教育与经济C.教育与政治D.

教育与生产劳动

6.“建国君民，教学为先”这句话反映了

A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系

C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系

7.“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的

消费、潜在的生产，是有限的消费、扩大的生产，是今日的

消费、明日的生产。”这一认识表明现代教育具有

A.科学性B.价值性C.生产性D.未来性

8.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在

需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的O

A.遗传决定论B.环境决定论

C.多因素相互作用论D.外银论

9.科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产

力，要把潜在的生产力转化为可以用于生产的现实生产力，

必须依靠

A.自学B.训练C.培训D.教育

10.学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共

同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则称为

A.学生文化B.校园文化C.学校制度D.学校传统

11.现在很多国家的高等教育，都担负着发展科学、

产生新的科学知识的任务，这说明

A.教育的目的就是传授科学知识B.教育是发展科学

的一个主要手段

C.教育要先于经济发展D.教育是劳动力再生产的重

要手段

12.下列没有体现“教育在我国现代化建设中起着重

要作用”的是

A.百年大计，教育为本

B.今日的教育，就是明日的生产

C.教育是一种消费事业

D.今日的教育，就是明日的社会发展

13.校园文化的核心内容是

A.校园物质文化B.校园组织文化

C.校园精神文化D.校园制度文化

14.英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的

力量决定了人的发展，这是一种

A.外银论的观点B.内发论的观点

C.多因素论的观点D.综合论的观点

15.遗传素质是人的身心发展的

A.主导因素B.决定因素C.物质前提D.无关因

素

16.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书

中写道：“给我一打健康的婴儿，不管他

们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖

到小偷等各种类型的人。”这是

A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点

C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点

17.“环境决定论”的代表人物是

A.霍尔B.华生C.高尔登D.格塞尔

18.精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本

能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

这是一种

A.外银论的观点B.内发论的观点

C.多因素论的观点D.综合论的观点

19.在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走

向与环境所要求的相反的道路；在恶劣的环境中，有的人却

“出淤泥而不染”。这种现象说明

A.人的发展不受环境的影响

B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主

动的实践过程

C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有

利

D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境

来决定

20.中国古代“内发论”的代表人物是

A.孔子B.孟子C.韩非子D.荀子

21.中国古代“外银论”的代表人物是

A.墨子B.孟子C.孔子D.荀子

22.“我们敢说日常所见的人中，他们之所以或好或

坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”

这一观点属于的观点。

A.内发论B.外银论C.成熟论D.多因素相互作

用论

23.“环境决定论”认为，对人的身心发展起主导作

用的是

A.遗传因素B.社会环境C.教育活动D.自然环

境

24.“教育万能论”的代表人物是

A.柏拉图B.孟子C.荀子D.洛克

25.“一两的遗传胜过一吨的教育”是的观点。

A.遗传决定论B.环境决定论C.二因素论D.教

育万能论

26.个体身心发展的不平衡性要求

A.教育工作要抓住发展的关键期

B.教育工作要循序渐进

C.教育工作要因材施教

D.教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行

27.在教育工作中，“不陵节而施”依据的是个体身

心发展的规律。

A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.互补性

28.“生而知之”的天才论属于的观点。

A.环境决定论B.实践决定论C.经验决定论D.

遗传决定论

29.瑞士心理学家皮亚杰揭示了个体认知发展的一般

规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、

形式运算水平的顺序发展的特征，表明了个体身心发展具有

规律。

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性

30.“因材施教”的教学原则是根据个体身心发展的

规律提出来的。

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性

31.“携苗助长”违背了个体身心发展的规律。

A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.个别差异性

32.人们常说的“聪明早慧”“大器晚成”是指个体

身心发展的规律。

A.互补性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性

33.许多地方出现的“狼孩”事件说明在人的身心发

展中不起决定作用。

A.教育B.环境C.个体主观能动性D.遗传素质

34.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指

A.学校教育对能力的影响B.社会实践对能力的影响

C.遗传素质对能力的影响D.家庭环境对能力的影响

35.失明者的触觉、听觉一般非常灵敏，这体现了个

体身心发展具有规律。

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性

36.在教育中采用“一刀切”“一锅煮”“整齐划

一”的方法，违背了个体身心发展的规律。

A.不平衡性B.阶段性C.顺序性D.个别差异性

37.发展的“关键期”或“最佳期”的概念是心理学

家根据个体身心发展的规律提出来的。

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性

38.”近朱者赤，近墨者黑”反映了对人的发展的影

响。

A.教育B.环境C.社会活动D.遗传素质

39.“在一定社会，培养具有什么政治方向和思想观

念的人，是由政治经济制度决定的。”这句话说明了对教育

的制约作用。

A.生产力B.社会政治经济制度

C.科学技术D.文化

40.《幼儿园工作规程》规定：在正常情况下，幼儿

每日的户外活动时间不得少于

A.1小时B.半小时C.2小时D.3小时

41.1903年，我国创办的第一所幼儿教育机构是

A.湖北幼稚园B.南京鼓楼幼稚园

C.河北幼稚园D.北平香山慈幼院

42.资本主义时期最初的幼儿教育特点是

A.保证幼儿的存活B.发展幼儿的智力

C.具有慈善性质D.培养身心和谐的幼儿

43.人的身心发展的可能性以及发展过程中的可塑性

是由提供的。

A.遗传素质B.环境C.学校教育D.社会

44.下列关于“生产力对教育的决定作用”的认识错

误的是

A.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度

B.教育的发展可以脱离生产力的发展

C.生产力的发展水平制约着教育结构的变化

D.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段

45.学前教育学是从教育家开始创立的，从此，学前

教育理论才从普通教育学中分化出来，由笼统的认识到建立

起独立的范畴与体系，成为一门独立的学科。

A.亚里士多德B.柏拉图

C.福禄贝尔D.夸美纽斯

1.A生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速

度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容、方法与手

段，它是教育发展水平的最终决定因素。

2.A教育对生产力的促进作用主要表现为：教育可以

再生产劳动力、再生产科学技术以及传递科学知识，选项A

不符合题意。

3.B在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就

掌握了国家政权，就能够控制精神产品的生产和学校教育的

领导权，因此决定教育领导权的是政治经济制度。

4.A政治经济制度，尤其是政治制度，直接决定着教

育的性质和发展方向。

5.D”劳心者治人，劳力者治于人”是孟子提出的关

于社会分工的思想，他认为脑力劳动和体力劳动的分工是必

要的，这种观点将教育与生产劳动相隔离。

6.A“建国君民，教学为先”是《学记》中的一句话,

其含义是：君主建设国家、管理人民，都是把教育作为最优

先、最重要的工作。这句话反映了教育与政治的关系。

7.C现代教育的发展逐渐与社会生产相结合，成为推

动社会生产发展的主要力量，题干中的内容体现了现代教育

具有生产性。

8.A"遗传决定论”也叫做“内发论”，是关于个体

身心发展的动因理论之一，题干是对其主要观点的阐述。

9.D教育可以将人类掌握的科学知识应用于实践之

中，使其转化为现实的生产力。

10.B题干是对“校园文化”的概念的阐述。

11.B教育对科学创造的成果经过合理的加工和编排，

传授给更多的人，尤其是传授给年青一代，使他们能够掌握

前人积累的科学知识，完成科学知识的再生产。所以，教育

是发展科学的一个主要手段。

12.C仅仅把教育看成是一种消费事业，看不到教育的

潜在的生产性作用，是缺乏战略眼光的表现。

13.C校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园

文化的最高层次，建设校园文化的重点在于校园精神文化的

建设。

14.A英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心

灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹，这是“外

银论”的典型代表。

15.C遗传素质是人的身心发展的物质前提，为人的发

展提供了可能性。

16.B华生过分强调环境对人的身心发展的作用，是环

境决定论的观点。

17.B"环境决定论”认为环境对人的身心发展起决

定作用，其代表人物是华生。

18.B“内发论”强调人的身心发展的力量主要源于

人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决

定的。由此可见，题干中的观点属于“内发论”的观点。

19.B人才成长中的逆境定律充分说明了人在发展的

过程中，不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动的

实践过程。20.B孟子认为人的本性是善的，“万物皆备于我

心”，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是

仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性,

向内寻求，这些品性就能得到发展。他是中国古代“内发

论”的代表人物。

21.D“外银论”认为人的发展主要依靠外在的力量,

诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等，我国

古代性恶论的代表人物荀子就持这样的观点。

22.B题干中的观点认为人的发展完全是由教育决定

的，是“教育万能论”的体现，属于“外银论”的观点。

23.C”环境决定论”认为人的身心发展的差异百分

之九十都是由教育活动决定的，教育活动在人的身心发展中

起着主导作用。

24.D英国思想家、教育家洛克在《教育漫话》一书中

提出了“白板说”，认为儿童是一张可以任意刻写的白板，

教育是万能的。

25.A题干中的内容是霍尔的观点，他过分夸大了遗传

的影响，认为人的发展是由遗传基因决定的，后天的教育只

能影响其发展的速度，属于“遗传决定论”的观点。

26.A个体身心发展的不平衡性要求教育工作要抓住

发展的关键期，及时施教，一旦

错过学生发展的关键期，只会“事倍功半”。

27.A个体身心发展在整体上具有一定的顺序性，身心

发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性，这就要

求教育工作要循序渐进地促进个体的发展。

28.D"遗传决定论”强调人的身心发展的力量主要

源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机

制决定的。由此可见，“生而知之”的天才论属于“遗传决

定论”的观点。

29.A个体的身心发展在整体上具有一定的顺序，身心

发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，题干中的

内容体现了个体身心发展的顺序性规律。

30.D个体的身心发展具有个别差异性，这种差异在不

同层次上都存在，这就要求教育工作者要善于发现并研究个

钵间的差异特征，做好因材施教工作。

31.B携苗助长比喻不考虑事物的发展顺序，急于求成

反而坏事，从教育学的角度来看，它违背了个体身心发展的

顺序性规律。

32.B有的人“聪明早慧”，有的人“大器晚成”，说

的是不同个体的身心发展存在差异，充分体现了个体身心发

展的个别差异性规律。

33.D“狼孩”事件说明遗传素质仅仅是人的发展的

物质前提，为人的身心发展提供了可能性，在人的身心发展

中不起决定作用。

34.B“施用累能”的意思是“能力是在使用中不断

积累的”，体现了社会实践对能力的影响。

35.D个体身心发展的互补性规律是指机体某一方面

的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部

分补偿，题干中的内容体现了这一规律。

36.B“一刀切”“一锅煮”“整齐划一”的教育方

法完全忽视了个体身心发展的阶段性规律，不利于达到良好

的教育效果。

37.C个体同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变

化是不平衡的。个体的发展具有一定的关键期，这就要求教

育工作者要及时施教。38.B“近朱者赤，近墨者黑”比喻接

近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏，反映了环境

对人的发展的影响。

39.B社会政治经济制度决定了培养具有什么政治方

向和思想观念的人，直接决定了教育目的的性质，这体现了

社会政治经济制度对教育的制约作用。

40.C幼儿每天的户外活动时间在正常情况下不得少

于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。

41.A1903年，我国在湖北武昌创办了第一所幼儿教育

机构——湖北幼稚园。

42.C资本主义时期最初的幼儿教育机构多由一些慈

善家、工业家举办，实质上是慈善性质的社会福利机构。

43.A遗传素质是人的身心发展的物质前提，为人的身

心发展提供了可能性。

44.B虽然教育相对独立于生产力的发展，但是这并不

是说教育的发展可以脱离生产力的发展，教育的发展归根结

底还是受到生产力发展水平的制约。

45.C学前教育学是从教育家福禄贝尔开始创立的，而

夸美纽斯是第一个专门对学前教育提出深刻认识并进行了

系统论述的教育家。

教育的基本规律一、单项选择题

1.教育发展水平的最终决定因素是

A.生产力B.生产关系C.经济基础D.政治制度

2.教育对生产力的促进作用不包括

A.生产力对教育的制约作用B.再生产劳动力

C.再生产科学技术D.传递科学知识

3.决定教育领导权的是

A.生产力B.政治经济制度C.传统文化D.科学技术

4.决定教育性质的根本因素是

A.政治经济制度B.生产力C.生产关系D.经济

基础

5.“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思

想把相隔离。

A.教育与生活B.教育与经济C.教育与政治D.

教育与生产劳动

6.“建国君民，教学为先”这句话反映了

A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系

C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系

7.“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的

消费、潜在的生产，是有限的消费、扩大的生产，是今日的

消费、明日的生产。”这一认识表明现代教育具有

A.科学性B.价值性C.生产性D.未来性

8.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在

需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

A.遗传决定论B.环境决定论

C.多因素相互作用论D.外银论

9.科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产

力，要把潜在的生产力转化为可以用于生产的现实生产力，

必须依靠

A.自学B.训练C.培训D.教育

10.学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共

同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则称为

A.学生文化B.校园文化C.学校制度D.学校传统

11.现在很多国家的高等教育，都担负着发展科学、

产生新的科学知识的任务，这说明

A.教育的目的就是传授科学知识B.教育是发展科学

的一个主要手段

C.教育要先于经济发展D.教育是劳动力再生产的重

要手段

12.下列没有体现“教育在我国现代化建设中起着重

要作用”的是

A.百年大计，教育为本

B.今日的教育，就是明日的生产

C.教育是一种消费事业

D.今日的教育，就是明日的社会发展

13.校园文化的核心内容是

A.校园物质文化B.校园组织文化

C.校园精神文化D.校园制度文化

14.英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的

力量决定了人的发展，这是一

种

A.外银论的观点B.内发论的观点

C.多因素论的观点D.综合论的观点

15.遗传素质是人的身心发展的

A.主导因素B.决定因素C.物质前提D.无关因

素

16.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书

中写道：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何,

我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

这是

A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点

C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点

17.“环境决定论”的代表人物是

A.霍尔B.华生C.高尔登D.格塞尔

18.精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本

能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

这是一种

A.外银论的观点B.内发论的观点

C.多因素论的观点D.综合论的观点

19.在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走

向与环境所要求的相反的道路；在恶劣的环境中，有的人却

“出淤泥而不染”。这种现象说明

A.人的发展不受环境的影响

B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主

动的实践过程

C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有

利

D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境

来决定

20.中国古代“内发论”的代表人物是

A.孔子B.孟子C.韩非子D.荀子

21.中国古代“外银论”的代表人物是

A.墨子B.孟子C.孔子D.荀子

22.“我们敢说日常所见的人中，他们之所以或好或

坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”

这一观点属于的观点。

A.内发论B.外银论C.成熟论D.多因素相互作

用论

23.“环境决定论”认为，对人的身心发展起主导作

用的是

A.遗传因素B.社会环境C.教育活动D.自然环

境

24.“教育万能论”的代表人物是

A.柏拉图B.孟子C.荀子D.洛克

25.“一两的遗传胜过一吨的教育”是的观点。

A.遗传决定论B.环境决定论C.二因素论D.教

育万能论

26.个体身心发展的不平衡性要求

A.教育工作要抓住发展的关键期

B.教育工作要循序渐进

C.教育工作要因材施教

D.教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行

27.在教育工作中，“不陵节而施”依据的是个体身

心发展的规律。

A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.互补性

28.“生而知之”的天才论属于的观点。

A.环境决定论B.实践决定论C.经验决定论D.

遗传决定论

29.瑞士心理学家皮亚杰揭示了个体认知发展的一般

规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、

形式运算水平的顺序发展的特征，表明了个体身心发展具有

规律。

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性

30.“因材施教”的教学原则是根据个体身心发展的

规律提出来的。

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性

31.“携苗助长”违背了个体身心发展的规律。

A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.个别差异性

32.人们常说的“聪明早慧”“大器晚成”是指个体

身心发展的规律。

A.互补性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性

33.许多地方出现的“狼孩”事件说明在人的身心发

展中不起决定作用。

A.教育B.环境C.个体主观能动性D.遗传素质

34.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指

A.学校教育对能力的影响B.社会实践对能力的影响

C.遗传素质对能力的影响D.家庭环境对能力的影响

35.失明者的触觉、听觉一般非常灵敏，这体现了个

体身心发展具有规律。

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性

36.在教育中采用“一刀切”“一锅煮”“整齐划

一”的方法，违背了个体身心发展的

规律。

A.不平衡性B.阶段性C.顺序性D.个别差异性

37.发展的“关键期”或“最佳期”的概念是心理学

家根据个体身心发展的规律提出来的。

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性

38.“近朱者赤，近墨者黑”反映了对人的发展的影

响。

A.教育B.环境C.社会活动D.遗传素质

39.“在一定社会，培养具有什么政治方向和思想观

念的人，是由政治经济制度决定的。”这句话说明了对教育

的制约作用。

A.生产力B.社会政治经济制度

C.科学技术D.文化

40.《幼儿园工作规程》规定：在正常情况下，幼儿

每日的户外活动时间不得少于

A.1小时B.半小时C.2小时D.3小时

41.1903年，我国创办的第一所幼儿教育机构是

A.湖北幼稚园B.南京鼓楼幼稚园

C.河北幼稚园D.北平香山慈幼院

42.资本主义时期最初的幼儿教育特点是

A.保证幼儿的存活B.发展幼儿的智力

C.具有慈善性质D.培养身心和谐的幼儿

43.人的身心发展的可能性以及发展过程中的可塑性

是由提供的。

A.遗传素质B.环境C.学校教育D.社会

44.下列关于“生产力对教育的决定作用”的认识错

误的是

A.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度

B.教育的发展可以脱离生产力的发展

C.生产力的发展水平制约着教育结构的变化

D.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段

45.学前教育学是从教育家开始创立的，从此，学前

教育理论才从普通教育学中分化出来，由笼统的认识到建立

起独立的范畴与体系，成为一门独立的学科。

A.亚里士多德B.柏拉图

C.福禄贝尔D.夸美纽斯

二、多项选择题

1.教育对生产力的促进作用主要是通过来实现的。

A.再生产劳动力B.再生产科学技术

C.传播一定社会的思想意识D.构成文化本体

E.促进政治的民主化

2.生产力对教育的决定作用表现为

A.决定教育的规模B.决定教育的速度

C.制约教育结构的变化D.制约教育的内容和手段

E.决定教育发展的水平

3.科学技术对教育的作用表现为

A.科学技术能够改变教育者的观念

B.科学技术能够影响受教育者的数量

C.科学技术可以影响教育的内容

D.科学技术能够影响受教育者接受的教育质量

E.科学技术可以影响教育的方法和手段

4.影响个体身心发展的主要因素包括

A.遗传素质B.教育C.社会环境D.个体主观能动性

E.气候条件

5.校园文化按照不同的层次和标准，可以细分为

A.学校物质文化B.学校组织文化

C.学校精神文化D.学校制度文化

E.学校观念文化

6.科学技术对教育的影响主要表现为

A.科学技术能够改变教育者的观念

B.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

C.科学技术能够影响教育的内容、方法

D.科学技术影响教育技术

E.科学技术对教育起着决定作用

7.下列关于生产力与教育的关系的说法正确的有

A.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度

B.生产力的发展水平制约着教育结构的变化

C.生产力的发展对教育没有影响

D.教育能够再生产科学技术，促进生产力的发展

E.教育受生产力水平的制约，同时对生产力的发展也

有促进作用

8.关于环境对个体发展的影响，正确的说法有

A.环境对个体发展没有影响

B.环境为个体发展提供了多种可能

C.个体的发展完全由环境决定

D.个体并不是消极被动地接受环境影响E.环境对个

体发展的影响有可能是消极的

9.教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为

A.教育具有明确的目的性和方向性

B.教育具有较强的计划性和系统性

C.教育具有高度的组织性

D.教育可以激发和发展被教育者的潜能

E.教育能对各种环境加以一定的控制和利用

10.教育在人的发展中发挥着主导作用，影响这一主

导作用发挥的主要条件有

A.教育者自身的状况B.人的主观能动性

C.家庭环境D.社会发展的状况

E.气候条件

11.关于个体身心发展的动因的观点有

A.成熟论B.外银论

C.多因素相互作用论D.环境论

E.内发论12.遗传素质对人的发展所产生的影响是

A.遗传素质是人的发展的物质前提

B.遗传素质为人的发展提供了可能

C.遗传素质决定了人的发展

D.遗传素质对人的发展的影响随年龄的增长而在总

体上呈减弱趋势

E.遗传素质对人的发展没有影响

13.“外银论”的代表人物包括

A.孟子B.荀子C.威尔逊D.洛克

E.华生

14.个体的身心发展具有规律。

A.顺序性B.个别差异性

C.阶段性D.不平衡性

E.互补性

15.下列对于“社会环境”的认识正确的有

A.社会环境为个体的发展提供了多种可能

B.人对环境的反应是能动的

C.离开社会环境这种外部条件，再好的遗传素质也难

以发挥作用

D.“孟母三迁”的故事体现了环境对人的发展的影

响

E.社会环境对个体的发展起着决定作用

16.教育对人类地位的提升作用表现在

A.帮助人发现自身的价值B.发掘人的潜力

C.发挥人的力量D.发展人的个性

E.使人的身心得到和谐、充分的发展

三、填空题

1.决定着教育目的。

2.决定着教育发展的规模和速度。

教育学原理配套练习题整编人：秦善鹏聊城大学教

育科学学院第1页

第二章教育的基本规律

一、单项选择题

1.“学在官府”说明决定教育领导权的是。

A.生产力B.政治经济制度C.文化D.科技.“建国君

民，教学为先”说明教育与的关系。A.经济B.

政治C.人口D.文化.学生文化是介于儿童世界和成人

世界的一种文化现象。这说明学生文化的特征。17.

个体主观能动性由三个层次构成，其中第二个层次是

oA.生理活动B.心理活动C.社会实践活动

D.思维活动18.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得

志”，这体现了个体身心发展的规律。A.个别差

异性B.不平衡性C.互补性D.阶段性19.在良好的

环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相

反的道路；在恶劣的环境

中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明

oA.人的发展不受环境的影响

B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极

主动的实践过程A.过渡性B.非正式性C.多样性D.

互补性.人力资源理论是由提出的。A.舒

尔茨B.亚当斯密C.约翰杜威D.裴斯泰洛齐.教育既

是传递和深化文化的手段，又是文化本体。这体现了

oA.教育的文化功能B.教育的双重文化属性

C.教育的本质属性D.教育的社会属性.科学技术对教

育的影响，首先表现为对教育的oA.规范作用

B.动力作用C.引导作用D.爆发作用.认为个体

心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系

发展决定。A.格塞尔B.卢梭C.霍尔D.高尔顿.

强调成熟机制对人的发展的决定作用。A.华生

B.格赛尔C.洛克D.弗洛伊德.科学知识在未用于生产

之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为可

以用于生产的现实生产力，必须依靠oA.自学B.

训练C.培训D.教育10.学校全体员工在学习、工作和

生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行

为准

则称为oA.学生文化B.校园文化C.

学校制度D.学校传统11.”近朱者赤，近墨者黑”“孟母

三迁”说明了对人的发展的影响。A.社会环

境B.教育C.遗传D.学校教育12.外部影响转化为内

部发展要素的根据是oA.实践B.主观能动性

C.教育D.训练13.校园文化的核心内容是o

A.校园物质文化B.校园组织文化C.校园精神文化D.

校园制度文化14.人力资源理论说明了oA.教

育对经济发展的促进作用B.经济发展水平对教育的制约

作用C.政治对教育的制约作用D.教育对科学技术的促进

作用15.遗传素质是人的身心发展的oA.主导

因素B.决定因素C.物质前提D.无关因素16.环境文化

和设施文化属于oA.学校精神文化B.学校物质

文化C.学校组织和物质文化D.学校亚文化

C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展

有利

D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环

境来决定0.中国古代“内发论”的代表人物是。

A.孔子B.孟子C.韩非子D.荀子

21.是指作为复杂整体的个体在生命开始到

生命结束的全部人生过程中，不断发展变化过程、特别是指

个体的身心发展特点向积极方面变化的过程。A.个体生命

发展B.个体身心演化C.个体身心发展D.个体身心变化

22.“我们敢说日常所见的人中，他们之所以或好或

坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教

育所决定的。”这是的观点。A.内发

论B.外银论C.成熟论D.多因素相互作用论3.从个体身

心发展动因角度来看，“树大自然直，人大自然长”的说法

反映了—的观点。A.多因素作用论B.白板说C.内法论

D.外银论

24.个体身心发展的互补性要求教育者做到

oA.相互衔接B.循序渐进C.长善救失D.

教学相长

25.“一两的遗传胜于一吨的教育”是的

观点。A.遗传决定论B.环境决定论C.二因素论D.

教育万能论

26.个体身心发展的不平衡性要求oA.

教育工作要抓住发展的关键期B.教育工作要循序渐进

C.教育工作要因材施教D.教育工作要根据学生

的不同年龄分阶段进行7.在教育工作中，“不陵节而施”

依据的是个体身心发展的规律。A.顺序性B.阶

段性C.个别差异性D.互补性

28.遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上

呈趋势。A.递减B.递增C.不变D.倒U

型发展

29.学生年龄特征中所指的两个方面是o

A.认识和情感的特征B.情感和意志的特征C.气质和

性格特征D.生理和心理特征0.“每个学生都有其个别

性。”下列关于“个别性”的表述不正确的是o

A.不同的认知特征B.不同的兴趣爱好C.不同的年龄和

性别D.不同的价值取向1.“今人生性，生而有好利焉，

顺是，故争夺生而辞让亡焉。”这是提出的，体现

了环

境决定论的观点。A.孟子B.荀子C.韩非子D.

孔子

教育学原理配套练习题整编人：秦善鹏聊城大学教

育科学学院第2页

32.是指凝聚在劳动者身上的知识、技能

及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。A.

劳动资本B.人力资本C.物质资本D.生产资本

33.许多地方出现的“狼孩”事件说明在

人的身心发展中不起决定作用。A.教育B.环境C.个体

主观能动性D.遗传素质

34.我国古代思想家王充说的“施用累能”是指

oC.教育具有更新文化的作用D.教育具有筛

选文化的作用二、多项选择题

1.教育对生产力的促进作用主要是通过

来实现的。A.再生产劳动力B.再生产科学知识C.传

播一定社会的思想意识D.构成文化本体E.促进政治的

民主化

2.理想校园文化的创建策略有oA.学校教

育对能力的影响B.社会实践对能力的影响C.遗传素质

对能力的影响D.家庭环境对能力的影响

35.在创建理想校园文化时，传统历史老校应采取

oA.重点突破策略B.个性塑造策略C.传统

扩展策略D.主题统揽策略6.我国古代社会提出了“在明

明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，这体现了

对教

育目的确立的影响。A.经济B.政治C.文化D.

科技

37.是我国教育性质的根本所在。A.教育

育人B.以人为本C.教育与生产劳动相结合D.社会

主义8.有的学生虽然身患残疾，但是他们的思维反应速度

明显快人一筹。这说明个体身心发展具有

oA.顺序性B.互补性C.阶段性D.不

平衡性9.下列表述正确的是oA.高尔顿认为

“一两的遗传胜过一吨的教育”B.遗传素质的差异是人的

个别差异的最初原因C.遗传与环境是可控制、可选择的

D.因材施教遵循的是个体身心发展的阶段性规律0.

“超阶级”“超政治”的教育是不存在的，这体现了

oA.社会政治经济制度决定教育目的B.社

会政治经济制度决定受教育权C.社会政治经济制度决定

着教育体制D.社会政治经济制度决定教育权

41.教育在发展中与政治经济的发展并不同步，这是

教育的的表现。A.能动性B.可控性C.超前

性D.相对独立性2.是指各级各类学校的比例关系

和衔接方式，以及不同性质专业之间的比例构成。A.教

育类型B.教育结构C.教育分类D.教育组织形式3.

学校管理的目标和尺度是oA.学校绩效B.

沟通C.教学质量D.科研水平

44.下列关于“生产力对教育的决定作用”的认识

中，错误的是oA.生产力的发展水平制约着教育发

展的规模和速度B.教育的发展可以脱离生产力的发展

C.生产力的发展水平制约着教育结构的变化

D.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手

段

45.以下没有体现教育对文化发展的促进作用的是

oA.教育具有整理文化的功能B.教育受文化的

影响A.主题统揽策略B.个性塑造策略C.传统扩展

策略D.重点突破策略E.个性突破策略

3.学生文化的特征有

O)))))))))

教育学原理配套练习题整编人：秦善鹏聊城大学教育

科学学院第3页

E.遗传素质对人的发展没有影响

13.“外银论”的代表人物有oA.孟子

B.荀子C.威尔逊D.洛克E.华生

14.教育活动的基本规律包括。0.优生学

的创始人是遗传决定论的“鼻祖”，

他认为个体的发展及其个性品

质早在基因中就决定了，发展只有这些内在因素的自

然展开，环境只起引发作用。1.个体主观能动性的最高层

次是o四、判断题

A.教育与生产力之间的矛盾或关系B.教育与社会

发展之间的矛盾或关系C.教育现象内部各要素之间的矛

盾或关系D.教育与人的身心发展的矛盾或关系E.教育

与生产关系之间的矛盾或关系

15.环境决定论完全否定了oA.遗传

作用B.教育价值C.家庭影响D.文化功能E.人的能

动性16.教育对人类地位的提升作用表现在o

A.发现人的价值B.发掘人的潜力C.发挥人的力量D.

发展人的个性E.发生人的演变三、填空题

1.美国当代生物社会学家威尔逊把

看作是决定人的一切行为的本质力量。.

校园文化的特征有：、渗透性和传

承性。.人的本性就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，是仁、

义、礼、智四中基本品性的根源。这是的性善论

观点。

4.科学知识的再生产有多种途径，而

是科学知识再产生最主要的途径。.

是学校管理的基本途径。

6.美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对