试论核心素养下初中历史情境教学策略 论文

试论核心素养下初中历史情境教学策略摘要：核心素养是学生适应时代发展要求的基本能力，也是提升学生学习能力，强化学生知识运用能力的重要因素。而在当前的教学环境之下，教师必须对核心素养培养的内容加以明确，结合历史情境教学模式，将多种复杂抽象的知识以更加直观的方式呈现在学生面前，确保学生的多种能力得到良好的培养。本文从实际情况出发，以初中历史核心素养培养的要求为切入点，深入探究了核心素养下初中历史情境教学的有效方法和策略，希望能对初中历史教学有效性的提升提供更加有力的保障。关键词核心素养；初中历史；情境教学引言：在新课程改革理念不断落实的今天，人们对学生核心素养的培养也更加重视。初中阶段的学生已经具备独立思考和分析问题的能力，而作为教师也应该结合初中历史核心素养培养的具体要求，为学生构建良好的学习情境，让学生在不同的学习情境下体验历史学习的意义和价值，强化学生对多种知识的历程，培养学生正确的历史价值观念，从而使初中历史教学质量和教学效率达到预期的要求。一、初中历史核心素养培养的要求在我国新课程改革之下，对初中历史教学提出了核心素养培养的具体要求。而所谓的核心素养，也就是培养学生历史知识学习能力和应用能力的意识。初中历史学科核心素养包含了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是揭示人类文明发展历程中客观基础与发展规律的方法，对学生唯物史观的培养主要是从具体问题具体分析、辩证看待历史人物和历史事件、灵活的运用基本观点去阐述历史进程。时空观念则是指在特定的时间与空间之下，强化学生对历史事实、历史时间和空间的联系性，使学生能够按照时间要素和空间要素开展历史事件的研究。史料实证则是指基于已知的历史资料进行辨析，充分运用历史资料重现历史真实的过程，通过史料实证能够让学生的历史资料运用能力、史学情感态度、历史证据观念得到良好培养，强化学生的证据意识，使学生逐步形成理解问题和解决问题的观念。历史解释则是指以历史资料为依据，培养学生历史事件理性分析能力和客观评价能力，包含对历史事实的叙述能力、评价能力、因果解释能力等等。历史解释要求学生能够从不同的角度对历史事实进行多维度的分析，让学生能够以社会发展、人类文明进程推进、政治发展、文化发展和经济发展多个角度客观地看待历史问题。家国情怀则是从学习和探究历史层面角度出发，要求学生能够在历史学习过程之中，形成对国家富强和人民幸福的情感追求，对国家有着高度的认同感、归属感和责任感。家国情怀培养是一项复杂且长期的工作，需要教师能够逐渐丰富家国情怀的教育内容，创新家国情怀的教育方法，不断改变家国情怀的培养理念，从而使学生的家国情怀素养得到良好的培养。二、核心素养下初中历史情境教学策略1．创设生活化教学情境初中历史与学生的实际生活存在着较为紧密的联系，而如何培养学生应用历史视角观察自身生活的意识则是初中历史学科核心素养的必然要求。作为教师可以通过生活化教学情境的创设，让学生感受到历史知识学习与自身实际生活存在的联系，强化学生的知识运用能力，从而达到初中历史教学活动开展的预期目的。举例而言，在学到《经济和社会生活的变化》这一课时，这堂课程教学内容包含了两个部分，一个是民族资本主义的发展，另一个则是社会生活的变化，二者之间存在着并列关系。而初中生在经历之前的历史学习后也已经具备了初步的历史分析能力，因此教师应该从生活化教学情境构建的角度出发，引导学生思考自身身边社会生活发生过哪些变化，这些变化对自己产生了怎样的影响，这些变化发生有哪些根本原因。教师也可以引导学生说说自己知道哪些民族资本，创设了怎样的品牌，这些品牌有着怎样的发展历程，对我们日常生活有着怎样的影响。通过这种生活化教学情境的创设，学生将从自身日常生活角度出发，提炼多种历史现状，分析历史问题，明确自身观点，强化学生的唯物史观和时空意识，确保核心素养理念能够在初中历史课堂之中得到全面的落实。2．构建空间教学情境在初中历史教学活动开展之中，历史学科知识往往需要学生进行背诵和记忆。而教师在运用情境教学模式时，也应该考虑到对学生时空观念素养培养的要求，以情境创设的教学方法让学生获取更加良好的学习体验，使学生的历史价值观念得到良好培养，确保学生能够在特殊的情境之中进行思考和想象，强化学生知识应用意识。这也就要求初中历史教师能够为学生构建空间教学情境，更好地讲解历史知识，使学生明确多种知识的内涵和意义，确保学生的时空观念得到有效培养。比如在学到《伟大的历史转折》这一课时，教师就可以为学生构建空间教学情境，要求学生在课程开展之前提前查询与中共十一届三中全会相关的内容，学习会议精神，掌握会议主旨，明确“两个凡是”政策提出的背景以及具体内容。教师在课堂之上应该要求学生复述“两个凡是”政策的内容：凡是毛泽东的决策应该坚决拥护，凡是毛泽东的指示我们坚决遵守。而教师接下来应该提出十一届三中全会召开的主要背景，提出“两个凡是”在会议之中的探讨情况，为学生讲解人们在会议之中是如何认识到实践才是检验真理的唯一标准的。教师在教学过程之中，应该通过思维导图的方式将这些知识点串联起来，并通过空间教学情境的创设，使学生的空间想象力和知识掌握程度得到提升，从而达到培养学生时空观念、史料实证、历史解释等多种素养的目的。3．通过多媒体创设教学情境随着信息化时代的全面到来，越来越多的先进技术被应用到初中历史教学领域，切实的提升了初中历史教学的质量和效率。而多媒体技术有着更加直观和形象的特点，能够将多种抽象复杂的知识以更加直观的方式呈现在学生面前，让学生能够更好的理解知识，强化学习能力。因此教师应该善于通过多媒体为学生创设教学情境，从而为学生带来良好的学习体验，强化学生的历史认知，促进初中历史教学有效性的不断提升。举例而言，在学到《抗美援朝》这一课时，教师首先可以通过多媒体技术为学生展现抗美援朝战争的历史背景，中国出兵的原因，分析抗美援朝战争与抗日战争、人民解放战争性质上的差异，并通过思维导图，将本堂课程知识与其他知识点的联系呈现在学生面前。教师也可以通过多媒体技术为学生展现在抗美援朝战争中涌现的英雄事迹，以此为切入点培养学生的家国情怀。教师也应该通过互联网资料的查询，为学生展现抗美援朝时期，我国军事实力与美国军事实力的对比，感受到战争胜利的来之不易，让学生了解到和平生活的美好，进一步培养学生的家国情怀素养。教师也可以通过多媒体技术，为学生播放抗美援朝相应的影片，将学生带入到战火纷飞的朝鲜战场，使学生亲身感受战争的残酷和中国人民志愿军的伟大，从而使学生对本堂课程教学的重点和要点有着更加深入的理解。通过多媒体技术创建教学情境的方式能够使学生的思维得到有效引导，让学生在图片、声音、视频等媒介下对自己所学内容有着更加清晰的认识，并使其能够运用所学知识去分析现象背后蕴含的本质问题，这也是强化学生唯物史观、史料证实等素养的有效方法。4．创设科学的问题情境在初中历史教学活动之中，为了确保学生史料实证素养得到有效培养，教师就往往会引入很多历史资料进行阅读。而在当前的考试之中也有很多历史题目加入了史料阅读的素材，这也导致解题难度得到了提升。而作为教师也应该在教学过程之中通过问题情境创设的方式，逐步引导学生分析教材和多种教学资源，使其能够掌握历史资料分析的方法和策略，强化学生的学习意识和探究意识，确保学生历史理解能力得到更加有效的培养。举例而言，在学到《鸦片战争》这一课时，教师就可以联系之前所学内容，为学生出示多段历史资料，并为学生提出清朝政府统治有着哪些特点？鸦片战争的本质是什么？鸦片战争暴露出清政府统治怎样的问题？同时教师也可以为学生提供西方资本主义国家当时的发展形势，并要求学生以自己所学知识思考如果自己是清朝当权者，应该以怎样的方式应对这些问题。教师要对不同学生回答问题的情况加以深入的思考和分析，并结合学生的实际情况调整教学思路，让学生得到更加有效的指引，确保学生的多种能力在问题引导下得到全面提升。教师也应该针对问题情境创设的情况构建出完善的教学评价机制，指出学生回答问题时存在的不足，并提出有效的改善策略，这也将为学生历史学科核心素养的有效培养提供有力的保障。三、结束语综上所述，初中历史教师在教学活动开展之中，必须通过多种教学情境的构建来培养学生的历史价值观念，通过历史资料、图片、视频的展示，强化历