小学六年级教案数学上册范文

第第页小学六年级教案数学上册范文2022学校六班级教案数学上册范文1

教学内容：

图形的放大与缩小

教学目标：

1、使同学从数学的角度认识放大与缩小现象。

2、知道图形按肯定的比放大或缩小后，只是大小发生了改变，外形没变，从而体会图形相像改变的特点。

3、能在方格纸上按肯定的比将简约图形放大或缩小。

教学重点：

使同学知道图形按肯定的比放大或缩小后，只是大小发生了改变，外形没变。

教学难点：

体会图形相像改变的特点。

教学过程：

一、导入

1、上两节课我们学习了比例尺，知道比例尺表示的是图上距离和实际距离的比，是按肯定的比把实际距离进行放大或缩小。请同学们观测教科书P55的图。

2、说说图中反映的的是什么现象?哪些是将土体放大了?哪些是将物体缩小了?生活中还存在很多放大与缩小的现象，这节课我们就来讨论“图形的放大与缩小”。

二、新授

1、教学例4

(1)出例如4，让同学说说题中要求的按“2∶1”放大图形什么意思?(按2∶1放大图形也就是图形的各边放大到原来的2倍)

(2)同学尝试着画出正方形和长方形放大后的图形。

(3)画直角三角形时，引导同学思索：直角三角形的斜边不能看出是多少格，怎么办?(只要把两直角边放大到原来的2倍，再连成封闭图形就可以了)画完后通过量一量的方式，发觉放大后的斜边的长度也是原来的2倍。

(4)观测对比原图形和放大后的图形，说说有什么改变?(一个图形按2∶1的比放大后，图形各边的长度放大到原来的2倍，但图形的外形没变)

2、例4的延伸

(1)假如把放大后的这组图形的各边再按1∶3缩小，图形又会发生什么改变?同学争论后的出：A、图形缩小了，但外形不变。

B、缩小后的图形各条边分别缩小到原来长度的。

(2)同学独立画出缩小后的图形，指名投影展示。

3、归纳小结：图形的各边按相同的比放大或缩小后，只是大小发生了改变，外形没变。

4、同学独立完成书P57的“做一做”，沟通是怎样思索与操作的，并实时订正错误。

三、巩固练习

1、教科书P60练习九第1题，找出图形A放大后的图形。

2、教科书P60练习九第2题。

四、总结

图形的各边按相同的比放大或缩小后，只是大小发生了改变，外形没变。

2022学校六班级教案数学上册范文2

教学内容：

邮票中的数学问题

教学目标：

1.了解寄信买邮票的过程。

2.通过数学学习活动，学会运用数学的思维方式去解决日常生活中的一些问题。

3.加强应用数学的意识，进展同学的实践技能和创新精神。

教学重点：

邮票中的数学问题。

教学难点：

不同邮件的资费的标准。

教学方法：

调查讨论法。

教具预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、揭示课题

1.观测邮票

问：你寄过信吗?见过这些邮票吗?

2.说一说。

(1)上面这些都是一般邮票，你还见过哪些邮票?

(2)你知道它们各有什么作用吗?沟通后，使同学明白一般邮票面值种类齐全，可适用于各种邮政业务。

3.揭示课题。

师：今日，我们就一起来探究邮票中的数学问题。

板书课题：邮票中的数学问题。

二、组织活动

1.出示邮票相关的费用。(课本118页)

问：从表中你得到哪些信息?

如：(1)不到20g的信函，寄给本埠的伙伴只要贴0.80元的邮票。

(2)不到20g的信函，寄给外埠的伙伴要贴1.20元的邮票。

2.一封45g的信，寄往外地，怎样贴邮票?

(1)同学观测表中数据，计算出所需邮资。

(2)说一说你是怎么算的。

想：每重20g，邮资1.20元，40g,的信函，邮资是2.40元。

3.不足20g按20g计算，所以，45g的信函，寄往外地所需邮资是3.60元。。

4.假如邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只能用80分和1.2元的邮票能满意需要吗?假如不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满意需要。

(1)不超过去100g的信函，需要多少邮资?

同学说一说各种可能的资费。引导列表描述。(课本119页)

(2)只用时80分和1.2元两种面值可支付的资费是多少?

一张：80分1.2元

两张：80分×2=1.6元1.2×2=2.4元0.8+1.2=2.0元

三张：0.8×3=2.4元

1.2×3=3.6元

1.2×2+0.8=3.2元

(3)你认为可以读者设计一张多少面值的邮票?同学自行设计各种面值的邮票。看看多少面值的邮票能满意需要。

三、布置作业

假如想最多只用4种面值的邮票，就能支付全部不超过硬，400g的信函的资费，除了80分和1.2元两种面值，你认为还需要增加什么面值的邮票?

2022学校六班级教案数学上册范文3

教学目标：

1、使同学初步了解有关字母排序的变换问题，并会解决简约的字母变换问题(3个字母排序)。

2、初步体会程度规章对字母排序变换的影响，了解变换的周期性。

教学重点：

简约的字母排序的变换问题。

教学难点：

1、体会程序规章对排序的影响。

2、培育同学做事有条理，次序分明。

教学用具：

字母卡片(或数字卡片)、指令条。

教学过程：

一、游戏引入

⑴甲、乙丙三位同学排成一列，顺次为甲、乙、丙。

⑵变为丙、乙、甲的顺次。同学观测，并用一句话概括活动的过程。

引入

生：变换前、后两个人的位置。

师：这就是指令，我们通过执行不同的指令可以重新排列甲、乙、丙3人的顺次位置。

二、情境展示，探究新知。

出示A、B、C三张卡片。

⑴ABC→BAC

想一想：执行了什么指令?你能概括说明吗?

(变换左边两张卡片的位置)

⑵ABC→CAB

想一想：执行了什么指令?

(将最右边一张卡片放到最左边，其余卡片顺次进一格或向右退一格)

⑶ABC→BAC→CBA

想一想：这一过程中执行了什么指令?你能描述吗?

(先执行①指令，再执行②)指令)

师：先执行指令①，再执行指令②记作执行指令序列①②，所以(3)还可以记作：执行指令序列(1)(2)

ABCCBA

⑷尝试填空

①ABC(CAB)(ACB)

即执行指令序列②①

ABC(ACB)

②执行指令序列①②①

ABC(BCA)

③小结：转变卡片的顺次可以通过执行不同的指令来完成，与指令的序列也有关系。

⑸继续填空，感受“周期性”。

①ABC(ABC)

ABC(ABC)

同学填完后，说说有什么感受?

②CBA(CBA)

CBA(CBA)

进一步验证。

③ABC()()()

三、练习拓展，开阔思维。

⒈执行指令序列②①多少次。

ABCABC

⒉查找指令序列。

①BCA→BAC，可以执行什么指令序列?

②ABC→CBA，可以执行什么指令序列?(依据同学解答分析状况，进入下一环节：这个指令序列可以缩短吗?)

四、我的设计

你能重新设计一种指令序列，连用2次后，把ABC调整为ABC吗?

五、作业。

⒈一个厨师带了一头猪、一条狗和一筐菜过一条河，由于船太小，一次只能带一样东西，但他不在时，狗要咬猪，猪要吃菜，请同学们想一想，应当怎样安排过河?

⒉三张卡片A、B、C，依据①交换右边两张卡片的位置，②将左边第一张移到最右边，其余依次向左退一格。

⑴ABC()

⑵ABC()

⑶ABC()

⑷ABC()

⑸ABC()

2022学校六班级教案数学上册范文4

教学内容：

安排

教学目标：

1.使同学经受将一些实际问题抽象为代数问题的过程，并能运用所学知识解决有关实际问题。

2.能与他人沟通思维过程和结果，并学会有条理地、清楚地阐述自己的观点。

3.进一步体会到数学与日常生活亲密相关。

教学重点：安排问题。

教学难点：正确说明安排的结果。

教学过程：

一、教学例1

1.组织活动。

把4枝铅笔放进3个文具盒中，可以怎么放?有几种状况?

(1)同学思索各种放法。

(2)与同学沟通思维的过程和结果。

(3)汇报沟通状况。

同学口答说明，老师利用实物木棒或课件演示。

第一种放法;第二种放法;

第三种放法;第四种放法;

2.提出问题。

不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。为什么?

经过简约沟通，同学不难描述其中的原理：假如每个文具盒只放1枝铅笔，最多放3枝，剩下1枝还要放进其中的一个文具盒，所以至少有2枝铅笔放进同一个文具盒。

3.做一做。

7只鸽子飞回5个鸽舍，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么?

(1)说出想法。

假如每个鸽舍只飞进1只鸽子，最多飞回5只鸽子，剩下2只鸽子还要飞进其中的一个鸽舍或分别飞进其中的两个鸽舍。所以至少有2只鸽子飞进同一个鸽舍。

(2)尝试分析有几种状况。

(3)说一说你有什么体会。

同学体会到，假如把各种状况都摆出来很繁复，也有肯定的难度。假如找到数学方法来解决就方便了。

二、教学例2

把5本书放进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进几体书?

1.摆一摆，有几种放法。

不难得出，总有一个抽屉至少放进3本。

2.说一说你的思维过程。

假如每个抽屉放2本，放了4本书。剩下的1本还要放进其中一个抽屉，所以至少有1个抽屉放进3本书。

3.假如一共有7本书会怎样呢?9本呢?

(1)同学独立思索，查找结果。

(2)与同学沟通思维过程和结果。

(3)汇报结果，全班沟通。

4.你能用算式表示以上过程吗?你有什么发觉?

5÷2=2……1(至少放3本)

7÷2=3……1(至少放4本)

9÷2=4……1(至少放5本)

说明：先平均安排，再把余数进行安排，得出的就是一个抽屉至少放进的本数。

5.做一做

8只鸽子飞回3个鸽舍，至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么?

想：每个鸽舍飞进2只鸽子，共飞进6只鸽子。剩下2只鸽子还要飞进其中的1个或2个鸽舍，所以，至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里。

三、巩固练习

完成课文练习十二第2、4题。

2022学校六班级教案数学上册范文5

教学目标：

1、通过数学活动让同学了解鸽巢原理，学会简约的鸽巢原理分析方法。

2、结合详细的实际问题，通过试验、观测、分析、归纳等数学活动，让同学通过独立思索与合作沟通等活动提高解决实际问题的技能。

3、在主动参加数学活动的过程中，让同学切实体会到探究的乐趣，让同学切实体会到数学与生活的紧密结合。

教学重点：

理解鸽巢原理，掌控先“平均分”，再调整的方法。

教学难点：

理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数+1”。

教学过程：

一、游戏引入

出示一副扑克牌。

老师：今日老师要给大家表演一个“魔术”。取出大王和小王，还剩下52张牌，下面请5位同学上来，每人任意抽一张，不管怎么抽，至少有2张牌是同花色的。同学们相信吗?

5位同学上台，抽牌，亮牌，统计。

老师：这类问题在数学上称为鸽巢问题(板书)。由于52张扑克牌数量较大，为了方便讨论，我们先来讨论几个数量较小的同类问题。

二、探究新知

1、教学例1。

(1)老师：把3支铅笔放到2个铅笔盒里，有哪些放法?请同桌二人为一组动手试一试。

老师：谁来说一说结果?

老师依据同学回答在黑板上画图表示两种结果

老师：“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”，这句话说得对吗?

老师：这句话里“总有”是什么意思?

老师：这句话里“至少有2支”是什么意思?

(2)老师：把4支铅笔放到3个铅笔盒里，有哪些放法?请4人为一组动手试一试。

老师：谁来说一说结果?

(老师依据同学回答在黑板上画图表示四种结果)

引导同学仿照上例得出“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”。

假设法(反证法)

老师：前面我们是通过动手操作得出这一结论的，想一想，能不能找到一种更为径直的方法得到这个结论呢?小组争论一下。

同学进行组内沟通，再汇报，老师进行总结

假如每个盒子里放1支铅笔，最多放3支，剩下的1支不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分，余下1支，不管放在哪个盒子里，肯定会涌现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。这就是平均分的方法。

老师：把5支铅笔放到4个铅笔盒里呢?

引导同学分析“假如每个盒子里放1支铅笔，最多放4支，剩下的1支不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分，余下1支，不管放在哪个盒子里，肯定会涌现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。

老师：把6支铅笔放到5个铅笔盒里呢?把7支铅笔放到6个铅笔盒里呢?……你发觉了什么?

引导同学得出“只要铅笔数比铅笔盒数多1，总有一个盒子里至少有2支铅笔”。

老师：上面各个问题，我们都采纳了什么方法?

引导同学通过观测比较得出“平均分”的方法。

(3)老师：现在我们回过头来揭示本节课开头的魔术的结果，你能来说一说这个魔术的道理吗?

引导同学分析“假如4人选中了4种不同的花色，剩下的1人不管选那种花色，总会和其他4人里的一人相同。总有一种花色，至少有2人选”。

【设计意图】回到课开头提出的问题，揭示悬念，满意同学的新奇心，让同学认识到数学的应用价值。

(4)练习教材第68页“做一做”第1题(进