教学设计 instructional design完整

第一节一、概念指教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个过程及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的、行之有效的策划。二、原则是指一堂课要有明确的教学目标。目标不是教师在课上想做什么，而是指学生在课堂结束时能做什么。2.多样性是指语言输入材料、输入方式、教学安排及练习形式的多样化。目的：保持学生在课堂上的积极性。具体体现：课堂活动不能过于单一，要有多样性；组织形式要多样化，既有个体活动，又有小组活动；感官刺激要多样化，既有视觉、听觉活动，又有触觉、动觉活动；产出要多样化，既有语言产出又有非语言的产出。3.灵活性在教学设计中设计额外的教学活动或设计更多的活动选择，以应对课堂突发情况。4.可习得性所设计的教学内容和活动难度要在学生可接受的范围内，既不可太难也不可太简单。5.联系性课堂中每一个教学步骤环环相扣。第二节一、教学目标的确定教学目标依据：新课程标准，教材，学生2.根据学生实际设定教学目标4.设定过程和结果相统一的教学目标。(不仅要设定课堂教学目标，还要注意设定每个教学环节的目标，使得教学目标和实现目标的过程达到统一和协调。)怎么写：谁，学什么，学到什么程度第三节教学重点与难点二、确定依据课程标准教材内容学情学生学习难点的成因1.认知困境。学生基础不牢。2.知识的正负迁移。已学习的知识干扰新知识的学习。3.复杂的教学内容。三、突出重点、突破难点1.突出教学重点(1)教学时间合理安排，主次分明。多花时间用于重点的讲解。(2)采用适当的教学方法。突出重点，有详有略。(3)板书要突出重点用板书呈现要点。(4)针对重点布置习题。第四节教学情境的创设广义：作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。狭义：在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。我们所说的教学情境，指教师以教材为依据，为达到既定教学目的，创设与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围。二、原则价值、开放、生活、区别、趣味、学科、品味。三、策略1、教学过程创设情境活动：小组竞赛、上网查询、社会调查、游戏活动；语言：语言+肢体语言针对、趣味、贴近生活、可操作性问题：利用知识的关联性利用对某一问题的不同观点、看法联系生活实际和热点焦点问题学生典型错误活动直观演示物；指导学生学习1、指导学生养成良好的学习习惯(制定长短期目标)探究学习)课堂提问与反馈技巧课堂问题的类型1、课堂程序性提问2、课文理解性提问就文中的字词句或某个重要细节向学生发问。此类问题需在学生理解表层意义后进一步理解课文，无明确答案。对课文相关内容进行深层次思考，对课文信息进行拓展，无明确答案。比如根据学生现有生活经验进行事实性提问，要求学生依据实际情况作答。课堂提问策略课前提问可以吸引学生注意力；课中适时提问可以进一步启发学生新知识，以及集中学生注意力；课末提问能有效消除学生精神疲乏，以及巩固授课内容作用；2、明确目的，具有针对性提问必须符合教学目标需要；提问需要考虑学生知识基础以及认知特点等；、循循善诱，注意启发性学生答不上或答错时，如果是暂时性的失误或口误，需提醒学生让其自己改正，必要时教师稍加点拨。4、角度新颖，激发趣味性灵活采取问题方式，多运用疏导性提问、铺垫性提问。每一个问题都能引起所有学生思考；针对不同基础的学生提出不同的问题，照顾到所有人。6、逐层递进，关注探究性问题设计要层层递进；提问要以鼓励学生自主学习、勤于动手，主动解决问题为前提；教会学生乐于探究，善于合作的精神。7、适当肯定，反馈激励性对于学生的回答，要给予恰如其分的反馈；对回答的好的学生，要鼓励；回答困难者，要引导；回答片面至错误者，要给予补充，具体指出错误所在。不可冷嘲热讽，恶语伤人。高效提问的策略1、把握三“适”适度，适时，适量。2、提现“四优先”先提问，后点名。先向全班提问，然后再向学生点名。先思考，后回答。给出问题后，要给学生足够的时间思考。对学生的回答不立刻表态，可以让别的学生补充、纠正、赞同、反对，提出不同的答案。4、先激励，后更正学生回答错了，需表扬其积极回答问题的精神；学生回答不全面，着重表扬他回答对的部分，并提醒其注意不足之处。教学反馈的方法教师直接改错。启发学生自己改错。启发学生互相改错。给学生的作业或测试提供书面评价符号或评语。教师通过声音、表情、目光、手势等为学生提供信息。纠错方法(1)重复法(repetition)(2)重述法(recast)(3)强调暗示法(pinpointing)课堂管理的基本方法1.纪律与行为规范管理(1)纪律管理disciplines教师可以和学生一起制定班级规则，制定了规则要坚守。指令给予策略：清晰、演示、检查、时机、先行组织、指令完备、起止清楚。(2)行为规范管理regulationsofclasses教师将一些一般性要求固定下来，成为课堂规范，促进学生自律。2.调控课堂节奏(1)控制教学节奏adjustthepaceofteaching(2)调控学生的参与面adjuststudents’participation(3)调节学生情绪adjuststudents’emotions(4)调控教学反馈adjustteachingfeedbacks(1)软管理办法教师可以讲个小笑话创设活动情境，如小竞赛，小表演，以激趣、提效率。用目光来传达责备、或赞许，让学生触目知错、触目会意。对于违纪的学生，不直接点明其错误，而是直接走近他身边，什么都不说。理解性的微笑和思考方式的点头，流露出对学生的鼓励和期待；否定的微笑式的摇头，流露出对学生出现的错误的宽容，可达到移情传神的功效；学生注意力分散时，引用学生感兴趣的东西来举例或导入课文；给内向或学习有困难的学生表现机会；创设合作学习活动；变化讲话的语调、音量、节奏和速度；对于不听讲的学生，可提问其邻桌，以提醒和警告他；(2)硬管理手段同桌之间互相监督有学生不听讲时，突然提问他刚刚讲过的问题(该问题需有一定难度，但只要注意听就能答上来)，这可引起若学生答不出，千万不可讽刺挖苦。若各种暗示均不起作用，可停课片刻，注视着那名学生，这样可引起违纪学生的重视，但时间不宜过长。课堂活动的组织形式全班活动、小组活动、配对活动及个人活动。课堂总结的方法最常用的课堂教学总结方法。2、理序法适用于叙述事件或介绍人物生平等故事性较强的课文教学。有利于理清学生思绪。将课内知识向课外知识延伸，拓宽学生知识面。在一堂课快要结束前，进行适当讨论可以减轻学生疲劳，又能强化知识、巩固技能。在一节课结束前设置新的悬念，可以