2024年高等教育教育类自考-09289有效教学的理论与方法笔试参考题库含答案

“人人文库”水印下载源文件后可一键去除，请放心下载！（图片大小可任意调节）2024年高等教育教育类自考-09289有效教学的理论与方法笔试参考题库含答案“人人文库”水印下载源文件后可一键去除，请放心下载！第1卷一.参考题库(共75题)1.课堂讲授语言要富有感染力。教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手势等等，体现出不同的感情色彩。（）2.国内学者对有效教学的三种主要定义方式是什么？3.认识学生特点的途径有哪些？4.追求个性化是制定出科学、可行、有效教学目标的重要设计思想。（）5.教师的专业发展伴随一个个相互独立、彼此互不联系的教学反思。（）6.教师实施讨论策略时，可以随意抽取话题开展讨论。（）7.育人性、（）、（）是教学环境特殊性所在。8.有效的课外作业是能够促进学生（）、学生在课外时间所从事的（）活动。9.教师应如何全面认识学生的特点？10.教学目标的次上位概念是（）。11.评价原则反映了评价主体的对有效教学进行判断的价值理念，有效教学评价不仅体现对教学“实然”的认识，而且要体现对其“应然”的判断。（）12.简述有效地选择教学方法时应考虑的因素。13.教学过程流程图的灵活性是指在教学过程中，教师可以根据（）的反馈信息以及（）的变化对其作出灵活的调整以适应教学的具体情况。14.一个具体的教学反思过程是由（）、（）、（）和（）四个环节组成。15.浅析国外学者对有效教学的四种主要定义。16.从表面上看，有效教学是一种（）A、教学思路B、教学形态C、教学思维D、教学境界17.教师在选择教学知识时应考虑四项指标，它们是生活化指标、结构化指标和（）指标。A、情境性B、认知性C、生长性D、科学性18.简述合作探究策略中如何进行合理地分组。19.教学“三维”目标不包括（）A、知识技能B、过程方法C、情感态度价值观D、实践与创新20.聆听周围人的看法是教师认识学生的基本途径。（）21.下列（）体现了对教师教学反思的评价标准。A、陈述行为负载教师的情感，激发学生学习热情B、展示材料主体鲜明清晰，干扰因素少C、对新异观点公正、无差别地对待D、将他人的理论与自我的理论链接22.对教师的有效陈述行为的评价标准有哪些？23.教学实践中，教师可以根据学生已有经验发问质疑，也可以引导学生自己质疑。主要方法有：因果质疑、方法质疑、（）、（）。24.在探讨教学的有效性问题上，“有效”的三重意蕴是：有（）、有（）和有（）。25.有效教学评价在操作层面上必须结合特定的评价目的来选择最适切的评价主体。（）26.（）是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互关系的分析法A、归纳分析法B、图解分析法C、层级分析法D、归因分析法27.有效教学的主要特征有哪些？28.在教学前教师要做好三项准备：（）准备、（）准备和（）准备。29.教学的普遍性目标取向具有三个特征：抽象性、概括性、规范性。（）30.教学目标是教育目的的下位概念。（）31.有助于课程理论、教学理论以及学习理论向教学实践的转化。（）32.展示行为通常需要与其他教学行为相配合使用。（）33.有效教学策略在构建和实施过程中要体现目标指向性和内容针对性。（）34.有效反馈具有如下特征（）、（）、（）、（）。35.教师知识结构的基础是（）。A、本体性知识B、条件性知识C、背景性知识D、有关认识论和方法论方面的知识36.鲍里奇提出的间接教学策略主要流程包括内容组织、概念性训练、扩展例子、（）、（）、讨论。37.在学校环境中，有效教学评价的最重要的主体是教学管理人员和督导。（）38.有效教学行为具有（）、（）、（）、（）四个基本特征。39.西方学者对有效教学的认识上形成的共识有哪些？40.布朗等人更多的是从（）和（）角度进行界定有效教学。41.教学的“表现性目标取向”首先由（）提出。A、布鲁纳B、艾斯纳C、克利考D、泰勒42.学校应有计划地对师生进行培训、教育，使他们充分认识到有效的课前准备是有效教学的第一步，是有效教学实施的重要基础，没有有效的课前准备就没有有效教学，使他们在思想上重视课前准备。（）43.有效教学反思强调通过反思提升教学的（）、（）和（）。44.高效的课堂提问表现在：适时、适宜、（）、（）。45.有效教学反思伴随教师终身教职生涯。（）46.有效教学的目标应该侧重教学的（）功能A、认知性B、情感性C、发展性D、过程性47.有效教学策略在建构和实施过程中体现目标指向性和内容针对性。（）48.下列（）不是学生作为有效教学评价的主体之一所具有的特点。A、数据采集样本较大，评价结果在总体上能较好、较客观地反映教师的教学活动B、评价过程操作简单，成本较低C、受知识水平、思维情感以及评价角度等因素的限制，其认识、态度和判断能力会影响到评教结果的可靠性和准确性D、能够比较广泛、深入地对教学工作进行评价49.具体来说，学习内容的分析主要有：分析学习内容的（）；分析学习内容的（）；揭示学习内容中各种知识技能之间的（）；分析教学中的重点、难点。50.课堂教学中，如何构建与实施讨论交流策略。51.鲍里奇认为，概念、模式和抽象理论类的知识适合采用（）策略。A、直接教学B、间接教学C、指导策略D、讨论策略52.有效教学的行动起点是（）。53.有效心理环境如何营造？54.有效教学设计有助于发挥（）的主体作用。A、教师B、学生C、教学双方D、管理者55.在学习间接知识时一般要经过四个阶段，即“感知——理解——巩固——（）”。A、复习B、思考C、总结D、运用56.按照课外作业的（），课外作业可分为练习、预习、扩展、创造等类型A、所用时间B、训练特征C、完成场合D、完成方式57.在影响教学行为有效性的诸因素中，对教学行为直接影响的是（）。A、师生既往交流状况B、教师的特质C、教学设计58.教学策略具有整体综合性、（）、（）、灵活性和调控性的特点。59.教师拥有立体多维的知识结构中应该有：本体性知识、（）、涉及具体课堂情境的实践性知识、（）、（）、有关认识论和方法论方面的知识。60.现代教学手段具有智能化、微型化、（）和可视化的特点。61.国外学者认为，对好教学进行思考应以从三个层面（领域）解释和确定有效教学，这三个领域是：（）、（）和（）。62.有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得（）的教学。63.课堂讨论结束时，教师还必须把好（）和“总结关”。64.有效教学反思的主体是教师。（）65.有效的教学设计是一种给课堂教学留下（）的科学预设，是一种遵循了灵活性原则的预设。66.有效教学反思伴随着教师终身职业生涯。（）67.有效教学是从有效的教学“理想”转化成有效的教学“思维”，再转变为一种有效的教学“状态”的过程。（）68.有效教学实施不包括（）A、有效的课前准备B、有效的课堂教学C、有效的课后反思D、有效的课外作业69.所有的教师在同一水平进行教学反思。（）70.教师在反思中明确问题经历了模糊感知、（）、最终明确的认识过程。A、表述B、逐渐清晰C、相互交流71.有效的教学评价主体不仅要多元化，还要形成多元主体参与与互动，形成学生、教师、同行、专家、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。（）72.有效教学设计的概念及分类？73.在“三维”教学目标中，知识技能授受是有效教学活动的伴随性目标。（）74.下列哪个特征不属于有效陈述行为的特征（）。A、言语简洁B、言语逻辑性强C、言语深奥D、言语负载情感信息75.课堂环境管理即课堂物理环境管理。（）第2卷一.参考题库(共75题)1.布朗等人对有效教学的界定更多的是从（）和（）的角度进行的。2.范梅南关于教学反思的层次的划分是什么？3.教学的表现性目标取向首先有布鲁纳提出。()4.课堂评价不仅要评价学生对（）的学习情况，还要评价学生（）的掌握情况以及（）的养成情况。5.（）将教学反思分为技术性、实践性和批判性三类。A、舍恩B、范梅南C、兰格D、海顿6.有效的课堂管理的含义是，在课堂上，教师能够吸引所有学生的（），能够与学生维持一种良好的、较为融洽的，而且是（）的关系；在需要时，教师应该有能力控制课堂；在自由的学习氛围中，教师能够确信自己的威信不会降低。7.如果某一教师的教学总是有效的，就可以判断他的每一具体行为都是有效的。（）8.教学过程的反思体现在（）、（）和（）三方面的反思。9.什么是有效的课堂管理？10.教学系统中，最具有能动性的力量是（）。11.按作业内容的（），课外作业可分为练习、预习、扩展、创造等类型。12.（）是对学习者技能起点进行分析判断的常用方法。这种方法是从终点能力入手，逐步分析到终点能力所需要的从属知识和技能，一层一层分析下去，直到学习者目前已经掌握的技能为止。A、归类分析法B、技能先决条件的分析方法C、图解分析法D、态度量表13.充分的课前准备不仅为课堂教学提供了科学的预设，同时也有助于课堂教学的艺术生成。（）14.什么是有效教学评价？它有哪些特点？15.有效教学策略的选择与实施应包含以下要素：强烈的学习动机、（）、高效的课堂提问。16.只要制定了相关规章制度、培养师生的课前准备的能力与习惯就达到了有效的课前准备。()17.有效教学评价要求对学生评价坚持三个发展的评价宗旨，即（）、（）和（）。18.有效的（）既是课堂教学顺利进行的基本保证，又是提高教学质量的有效途径。A、课堂管理B、教学环境C、教学内容D、教学方法19.有效课堂互动有哪些类型及主要特征？20.教学行为与有效教学行为的区别是什么？21.有效教学通常具有确定的教学形态和教学模式。（）22.教师给学生提供的反馈信息是不拘泥于形式的，言语的和非言语的信息都可。（）23.在间接学习知识一般要经过四个阶段，即感知-理解-巩固-（）A、复习B、思考C、总结D、运用24.下面哪项不是判断指导行为有效性的标准（）。A、是否辅助其他主要教学行为完成教学目标B、是否运用了足够丰富的素材C、是否在恰当的时空使用25.在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有（），才能让课堂不断焕发生命活力。A、科学预设B、科学设计C、动态生成D、任意发挥26.师生身边的一切事物都可能成为教学资源。（）27.教学环境是社会环境的缩影。（）28.对学习者来讲，“好问题”必须具有可接受性、障碍性和探究性。（）29.课堂时间的优化管理方法？30.生成性教学资源的最大特点就是偶在性、变动性、（）。31.通过听一堂课我们就可以直接对一位老师教学行为的有效性做出全面判断。（）32.国内外学者对有效教学特征的认识上应该追求一致。（）33.什么是有效教学的系统性评价原则？34.鲍里奇提出了直接与间接教学策略，教学过程中哪些情况适合运用直接教学策略？35.（）是出现最早、较为古老的一种教学目标取向。A、普遍性目标取向B、生成性目标取向C、行为性目标取向D、表现性目标取向36.教师要善于利用身边的现成教学资源，善于（）师生的携带性教学资源，善于（）课堂中的生成性教学资源。37.教学目标合目的性的反思是对教学目标的（）的反思。A、表述B、规范性C、价值取向D、可操作性38.有效课前准备的内容可分为物质准备与精神准备。（）39.在设计有效教学目标时要注意哪些操作性要求？40.对于有效互动行为评价，（）体现了教师的高参与、学生的高主动。A、教师主导与协商，学生合作学习B、教师控制、频繁强化，学习按照提前预设的步骤C、教师根据设施和所需资源辅助学习，学习就是探究和发现D、教师依据固定的资源组织教学，学生依据任务和资源的要求学习41.从表层上看，有效教学是一种（），它具备一切“好教学”的外在特征。A、教学思路B、教学形态C、教学思维D、教学境界42.课堂时间管理就是（）对课堂教学时间的合理分配与科学利用。A、课堂管理者B、学校领导C、学生D、教师43.价值观培养包括两个方面的问题：其一是应该教给学生什么价值观，其二是学生如何选择并坚持自己的价值观。（）44.如何在课堂教学实施合作探究学习？45.影响有效教学的四个核心条件是：学生特点、（）、（）、（）。46.聆听周围人的看法是教师了解学生的基本途径，是教师了解学生相关发展信息的主要方式()47.试述教学设计前应进行的背景分析的内容与采用的方法。48.对教学资源的（）、（）、（）是开展有效教学时必须考虑的支持性条件之一。49.有效教学行为是能够引发正式学习，尽力避免非正式学习的行为。（）50.有效教学的核心构成要素是（）。A、教学效果B、教师和教学方式的组合C、教学目标维D、教学评价51.论述如何在教学过程中使预设与生成有机统一。52.课前教师与学生分别应进行哪些物质准备与精神准备？53.教学过程设计就是对具体的教学活动进行系统的结构性安排，最终所形成的结果就是教学计划或教学方案（）54.在有效教学中，学生的发展与变化只是这种教学行为有效与否的显示屏，（）才是有效教学活动的实施者和责任主体。55.教师的主导性指导通常在复习旧知识时使用。（）56.有效处理课堂偶发事件的原则？57.赫尔曼指出激发动机和情感的策略包括：激发并保持兴趣，增加（），减少（）。58.（）主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。A、归类分析法B、层级分析法C、图解分析法D、归因分析法59.教师知识结构的统合部是“学会教学”。（）60.教师在反思中明确问题经历了模糊感知、逐渐清晰、最终明确的认知过程。（）61.论述以学生为中心的有效教学策略。62.任何教学活动具有教育性。（）63.最早、较为古老的一种教学目标取向是（）A、普遍性目标取向B、生成性目标取向C、行为性目标取向D、表现性目标取向64.教学过程的设计就是对具体的教学活动进行（）安排，最终所形成的结果就是“教学计划”或“教学方案”（教案）。A、系统化的结构性B、有序地C、合理地D、科学地65.一个活泼严肃的课堂中，教师常用来控制课堂纪律的技术有（）、（）和（）。66.反思教与学的关系就是反思（）。A、教是否促进学B、教师是否具有权威C、学是否在教的领导下进行67.教学目标具体化的常用策略有：分解法、参照法和（）。68.有效教学总是通过教师良好的（）、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。A、教学品质B、教学思路C、教学热情D、教学计划69.对学习者的分析一般从以下几个方面进行：（）、（）以及一般特征。70.专家作为有效教学的多元评价主体之一，在教学评价中的作用和特点是什么？71.在界定有效教学时，西方学者形成了哪四类定义？72.要想使师生养成良好的课前准备习惯，仅仅有思想上的重视以及规章制度的约束还不够，还需要对他们进行（）。A、奖励与处罚B、培训与引导C、培训D、引导73.教学目标最上位概念是（）。74.浅析教学目标制定的四种取向？75.有效教学的整合性特征包括（）的多维性，侧重教学的（）功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；（）多样化；综合运用各种（）；恰当运用各种（）。第1卷参考答案一.参考题库1.参考答案：正确2.参考答案： （1）着眼于对“有效”理解的有效教学定义，如认为有效教学的实质是探讨教学的有效性问题，它有三重意蕴——有效果、有效率和有效益，探究有效教学就是要使教学活动“有效果、有效率、有效益”。 （2）着眼于从“有效”与“教学”关系上来理解有效教学的定义，如认为“有效”就是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，而“教学”则是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 （3）着眼于从多层次、多维度的视角来理解有效教学的定义，认为有效教学的预期目标是不可能一次实现，只能分层次、分阶段来进行，有效教学的定义应该考虑到教学活动的层次划分问题。如认为有效的课堂教学可以划分为两个维度，即基础性维度与发展性维度；有效教学的表现形态有三个层次，即表层、中层和深层。3.参考答案： （1）观察。观察是教师认识学生的基本途径，是教师了解学生相关发展信息的主要方式，是为有效教学活动提供基础信息与反馈信息的重要渠道。在观察中，教师观察学生的内容与方式不一而同。 （2）聆听周围人的看法。单凭观察是不够的，教师在必要时还应该注意听取周围人对学生的评论，尤其是学生身边的“重要他人”，如父母、其他教师、挚友等人对他的评论。这些看法与评议常常能够成为学生深入认清学生的特点，有针对性地改进教学行为，提高教学活动有效性的重要信源。 （3）走访。走访家长，走访学生群体，走访学生的邻里，走访学生的前任教师与其他科任教师，是教师深入了解学生的另一重要途径。走访的最大优点是教师亲身拜访某一学生的相关人群或个人，能够得到走访人的大力支持与协助。 （4）查阅学生作品与成绩。学生的情况不仅可以通过直接观察个人表现的方式来了解，还可以通过查阅其个人作品的方式来获得。学生的作品和成绩从各个方面反映着学生身心发展状况，是洞察学生个人生活、学习状况的重要依据。4.参考答案：错误5.参考答案：错误6.参考答案：错误7.参考答案：人为性；复杂性8.参考答案：身心完满发展的；丰富多彩的9.参考答案： （1）认识学生的个性差异。尊重与培养学生的个性是高效能教学的鲜明特征之一，认识学生个性差异是创造有效教学的重要条件之一。不同学生之间总是存在着一定的差异与区别，教师只有将教学活动建立在对每个学生独特个性的认识之上，其教学活动才可能产生预期效能。 （2）认识学生的知识经验储备。了解学生的知识经验储备情况，是教师找准新旧知识间的连接点，选择新知识的呈现方式，实现对知识的有效传授的基础。 （3）了解学生的“想法”和思维方式。在教学中，教师只有及时转换自己的角色，善于站在学生的立场和想法上来认识，来思考时，他才可能提出有效的教学策略，创造出有效的教学形态，最终优质高效地完成教学的预定目标。 （4）认识学生的学习方式。学习方式对学生而言具有一定的独特性，尤其是那些表现为学生学习风格的学习方式。这些学习方式是学生个性的延伸和再现。10.参考答案：课程目标11.参考答案：正确12.参考答案： 一般来说，有效地选择教学方法，应考虑如下因素： 教学目标、内容、组织形式、学生起点、教师个性特点、教学方法本身的特点、教学成本、教学规律和原则等。13.参考答案：学习者；教学情境14.参考答案：明确问题；分析问题；解决问题；经验理论提升15.参考答案： 国外学者不大主张对“有效教学”提出一个统一的、结论性的定义，阐明有效教学的一般特征是学者们界定有效教学的主要方式。但没有定义并不等于没有认识，从国处学者对有效教学的多样化认识中我们还是可以看到他们在界定有效教学时所体现出来的一些共同倾向。 1.着眼于教学目标的定义 有学者认为，有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，有效的教师总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学，有效的教学与学习就是能够激发学生的学习欲望，促进学生的欣赏，积极地掌握知识、交流和团队工作技能，解决问题的技能，批判性思维能力和终身学习态度的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。 2.着眼于教学技能的定义 布朗（GeorgeBrown）等人对有效教学的界定更多的是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。他们认为，对有效教学的理解应从两方面进行： 其一，有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作； 其二，有效教学是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。 并且进一步指出：有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的把握。他们还认为，有效的教学是一种社会性的挑战，因为它不仅发生在一定的组织机构中，而且是在对传统教学目的和教学价值观的挑战中发生的。最主要的一点是，有效教学需要教师充分地了解学生的知识背景，能与学生进行清楚的交流与沟通，能够刺激学生积极地学习与思考，进而向他们提出有价值的或挑战性的问题。乔治等人认为，有效教学依赖于教师对学科知识的掌握，对学生学习的理解和恰当教学策略的选择。 3.着眼于学习成就的定义 国外有学者认为，有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务，提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。它包括了教师有效的教学行为和有效的教学管理两个层面。他们认为，对不同领域的强调会得出关于有效教学的不同定义或解释。如果把重点放在教学的输入性因素上，那么，判断有效教学的标准必然更多地指向教师与学生的特点，如班级大小、教育背景、教育经验、教师的个性品质等。如果强调过程性因素，那么判断有效教学的重点往往看教师的课堂组织、课堂管理和课堂活动。如果强调教学的产业性因素，那么，判断有效教学的标准就是学生的学习成绩。 4.着眼于教学的全过程的定义 波拉斯科姆等人不仅对已往有效教学的定义角度和结论进行了反思和批评，还提出了他们着眼于教学全过程对有效教学进行考虑的观念。他们认为：无论从教师的品质出发，还是以教师对教学策略运用的角度界定好教学都是单一的、不全面的。他们还认为对好教学进行思考应从评价教学的角度进行分析。应该从三个层面（领域）解释和确定有效教学，这三个领域是：教学的输入、教学的过程和教学的产出。 西方学者对有效教学大致形成了以下五个方面的共识： （1）有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。换言之，教师对教育目标、课程目标与标准的理解与把握越好，教学的有效性就会越强。 （2）有效教学总是通过教师的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。如果一位教师既热爱教学，又有高超的教学技艺并能运用优化的教学方法，那么她的教学效率就会得到保证。 （3）有效教学总是教师对教学实践的反思、探询以及他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。 （4）有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更重要的是要看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。 （5）有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念，人们对有效教学的看法是变化与发展的。人们有理由认为：有效教学应该是一个动态发展的概念，对有效教学的研究也必然是没有终结的。16.参考答案：B17.参考答案：C18.参考答案： 合作探究策略实施的目的在于通过主体参与、协作、探究的学习方式，培养学生解决问题、自主学习的能力。科学合理地分组是开展合作探究学习的基本前提。 （1）组织调查。教师可以对本班级或本年级就学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征及家庭情况等方面进行调查，以此全面深入了解学情，为合理分组奠定基础。 （2）搭配分组。根据学生的不同情况进行搭配、分组。可以采取同组异质的方法进行分组，即小组内有不同层次的和水平学生，便于组际公平竞争；也可以采取同组同质的方法，即小组内学生学习水平相当，小组间层次有高低划分，根据分层安排具体学习任务。 （3）动态管理。不管是组长还是组员，都是不固定的，采取动态管理的方法，使每个人都有机会当组长。通过组员的调整，扩大学生的接触面，有利于取长补短。19.参考答案：D20.参考答案：错误21.参考答案：D22.参考答案： （1）陈述行为简洁、趣味性强、节奏感强，吸引学生注意力 （2）陈述内容准确、逻辑清晰、条理清楚 （3）陈述内容能与学生的经验相结合 （4）陈述行为负载教师的情感，激发学生学习热情 （5）陈述行为时机恰当 （6）陈述涉及客观世界时真实、涉及社会世界时正确、涉及主观世界时真诚23.参考答案：联想质疑；批判质疑24.参考答案：效果；效率；效益25.参考答案：正确26.参考答案：B27.参考答案： （1）教学目标是多维的，侧重于教学的发展性功能 （2）教学准备全面充分 （3）教学活动强调主体间的交流与互动 （4）教学组织形式多样化 （5）综合运用多种教学方法 （6）恰当应用各种教学手段 （7）教学评价全面且具有针对性28.参考答案：资源；策略；心理29.参考答案：正确30.参考答案：错误31.参考答案：错误32.参考答案：正确33.参考答案：正确34.参考答案：针对性；即时性；阶段性；较少的评价意义35.参考答案：A36.参考答案：提问；学生自我评价37.参考答案：正确38.参考答案：开放性；情感性；整体性；情境性39.参考答案： （1）有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。 （2）有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。 （3）有效教学总是与教师对教学实践的反思、探询以及对他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。 （4）有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。 （5）有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。40.参考答案：教学的复杂性；教师教学技能41.参考答案：B42.参考答案：正确43.参考答案：效率；效果；效益44.参考答案：适度；多样45.参考答案：正确46.参考答案：C47.参考答案：正确48.参考答案：D49.参考答案：类型；范围与深度；相互关系50.参考答案： （1）讨论话题设计科学 ①以一定的认知为前提而指向未知领域提出命题。讨论的问题既涉及学生的已有知识经验，同时有一定的解决障碍，问题的难易程度有利于学生做深层次的探究与讨论。 ②针对内容的难点、疑点设计问题。 ③采用多元开放的问题开展讨论。当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用讨论是最适合的。 （2）讨论时机把握恰当 ①学生认识模糊时可以讨论 ②学生思维“碰壁”时可以讨论 （3）调控反馈适度及时 ①讨论过程中要注意适度诱导 ②善于把握讨论的时间和节奏 ③把好“反馈关”和“总结关”51.参考答案：B52.参考答案：认识学生53.参考答案： （1）保持良好的师生关系 （2）采取灵活多样的教学方式 （3）给予学生合理的期望 （4）采取民主的领导方式54.参考答案：C55.参考答案：D56.参考答案：B57.参考答案：C58.参考答案：操作性；指向性59.参考答案：条件性知识；工具性知识；背景性知识60.参考答案：超容化61.参考答案：教学的输入；教学的过程；教学的产出62.参考答案：高水平成就63.参考答案：“反馈关”64.参考答案：正确65.参考答案：充分艺术生成空间66.参考答案：正确67.参考答案：正确68.参考答案：C69.参考答案：错误70.参考答案：B71.参考答案：正确72.参考答案：有效教学设计指中小学教师为了达成特定的教学目标并最终促进学生的全人发展，在相关理论的指导下，基于特定学生、教学内容及教学环境进行系统设计。教学设计通常分为两类：一类是教学设计专家所进行的教学设计，另一类是一线教师所做的教学设计。73.参考答案：错误74.参考答案：C75.参考答案：错误第2卷参考答案一.参考题库1.参考答案：教学的复杂性；教师教学技能2.参考答案： ⑴技术性反思 ⑵实践性反思 ⑶批判性反思3.参考答案：错误4.参考答案：知识技能；科学方法；情感态度与价值观5.参考答案：B6.参考答案：注意力；非正式7.参考答案：错误8.参考答案：教与学的关系；师生关系；教学环节衔接9.参考答案： 有效的课堂管理指的是在课堂上，教师能够吸引所有学生的注意力，能够与学生维持一种良好的、较为融洽的，而且是非正式的关系；在需要时，教师应该有能力控制课堂；在自由的学习氛围中，教师能够确信自己的威信不会降低。10.参考答案：教学行为11.参考答案：训练特征12.参考答案：B13.参考答案：正确14.参考答案： 有效教学评价是在有效教学评价原则指导下的评价主体间通过有效的交流方式采用一定的评价内容与标准进行的对教学现象进行价值判断活动。 第一，评价对象的丰富、全面性，同时具有针对性。 第二，测量方法的多样性。 第三，评价的着眼点根据不同的对象和内容不同。15.参考答案：积极的主体参与16.参考答案：错误17.参考答案：全体发展；全面发展；主动发展18.参考答案：A19.参考答案： 按课堂互动的主体来分，课堂互动包括师生互动、生生互动、生机（学生与计算机）互动。师生互动又可分为教师与个别学生之间的互动、教师与学生小组之间的互动以及教师与全班学生之间的互动。同样生生互动也可分为学生个体之间的互动、学生个体与学生小组之间的互动、学生个体与全班学生之间的互动以及学生小组之间的互动。按互动的形式来分，可以分为提问、讨论、角色扮演等。 有效的课堂互动应具有下列特征： （1）明确的互动目标 （2）科学的互动组织 （3）和谐的互动关系 （4）适当的互动指导、反馈20.参考答案：有效教学行为与教学行为的不同之处在于，教学行为是描述性概念，表征的是“实际怎样”的问题;而有效教学行为是规范性概念，它确定的是教师个体“应该怎样行为”的问题，要经过人的价值判断，不是所有的教学行为都是有效的。有效教学行为是对教学行为的规范和引导，它不仅能够使教学系统中的各要素连结成一个整体，而且可以使这个整体表现出流畅、有序、富于艺术美的特征。21.参考答案：错误22.参考答案：正确23.参考答案：D24.参考答案：B25.参考答案：C26.参考答案：正确27.参考答案：正确28.参考答案：正确29.参考答案： （1）课前充分准备，合理安排教学时间。 （2）优化课堂教学时间管理，提高课堂教学效率。 （3）课后反思总结，深化管理教学时间。30.参考答案：不可预期性31.参考答案：错误32.参考答案：错误33.参考答案： 有效教学评价则主张用系统论的原理来分析教学，认为教学是一个系统，它由多种因素构成：教师、学生、教学目标、教材内容、教学媒介、教学环境等，评价应该指向所有这些因素，而不是仅仅指向学生，只有对教学系统进行整体评价，才能获取多方面的反馈信息，从而调控教学过程以最佳的状态运行，取得最佳的教学效果。所以，有效教学评价不仅强调评价学生（知识的掌握、智力的开发、能力的培养、品格的形成等），而且强调评价教师（教师的修养、教学的能力、教学水平、教学准备状态、教学艺术、教学的创造性和心理因素等）；不仅强调评价教学过程（教学方法的选择、教学手段的运用、教学艺术的表现），而且主张评价教学输入（教学目标的确定、教学材料的准备、教学内容的选择）和教学产出（教学的质量和效果、教学目标的实现）；不仅重视评价学生个体（了解差异），而且重视评价学生整体（了解共同的问题）。 可以说，有效教学评价的对象是整个教学系统的各要素，而且它的范围也扩大到了全部教学领域。34.参考答案： 教学过程中，适合运用直接教学策略的情况有： （1）如果教师的目的是通过大小合适的信息块的方式，传播那些并非现成的课文或练习册上的信息——补充新材料。 （2）激发学生的兴趣。学生常误认为某一章节很枯燥，不值得努力，或者觉得呈现的材料已经学过了，学习兴趣就会下降。如果教师对呈现的内容积极参与则能够改变这些误解——典型举例讲解。 （3）达到掌握的程度，以及过度学习哪些对于后面的学习可能至关重要的基本事实、规则和动作序列——过度学习。35.参考答案：A36.参考答案：激活；捕捉37.参考答案：C38.参考答案：正确39.参考答案： （1）努力提高教学目标的可操作性、可实施性，提高教学目标对教学实践的影响力和指导性。这是设计有效教学目标的首要取向。 （2）适当吸收普遍性目标取向、生成性目标取向的优点，确保教学目标的全面、兼容性与弹性。有效的教学目标应该是全面的、有机的目标，是基于对学生发展需要、发展内容的全面分析、有机整合之上的，故它需要一定的哲学思想、人的发展理念的支持。 （3）以表现性目标取向为辅助，使设计出的教学目标对学生具有激励性。有效的教学目标不仅是处在学生最近发展区之内的目标，以学生为本的教学目标，而且是能够催生、创造学生的最近发展区的目标。 （4）坚持以行为性目标取向为主，以普遍性目标取向、生成性目标取向为两翼，以表现性目标取向为参考的目标设计取向，力求综合各种目标取向的优点，不断提高教学目标设计的效果与效能。40.参考答案：A41.参考答案：B42.参考答案：A43.参考答案：正确44.参考答案： （一）合理分组 科学合理地分组是开展合作探究学习的基本前提。如何做到科学、合理，可以从以下几方面着手： （1）组织调查。教师可以对学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征及家庭情况等方面进行调查，以此全面深入了解学情，为合理分组奠定基础。 （2）搭配分组。根据学生的不同情况进行搭配、分组，可以采取同组异质或同组同质的方法。 （3）动态管理。不管是组长还是组员，都是不固定的，采取动态管理的方法，使每个人都有机会当组长。通过调整，扩大学生的接触面，有利于取长补短。 （二）具体指导 （1）倾听。训练学生善于倾听别人的发言，并敢于对有异议的问题进行争论。 （2）分工。要求学生进行合理角色分工，保证人人都有参与的机会。 （3）协调。指导学生如何协调小组内的学习关系，保证合作学习有序而高效。 （4）帮助。指导学生如何“互帮”和“辅导”，避免把答案直接告诉对方。 （5）评价。教会学生评价同伴的学习。 （三）参与调控 合作探究不仅指学生间的合作，教师参与探究也是一种重要形式。 （1）教师平等参与探究活动，随时了解学生的思维情况，进行有针对性的点拨、引导和评价。 （2）通过参与探究，教师能够及时发现设计的不足，进一步调整教学活动。 （3）教师参与探究可以有效地调动学生学习的积极性，加强教学活动的针对性。 （四）总结迁移 （1）探究学习过程中，要适时引导学生释疑总结，找出规律，归纳方法。 （2）学习的目的不止在于习得知识，更在于获得探究能力。而技能巩固与深化的过程也是迁移创新的过程。因此，教师要引导学生将已掌握的科学方法和探究能力运用到新的情境中。45.参考答案：教师素质；课程资源；教学环境46.参考答案：错误47.参考答案： 教学设计前应进行的背景分析主要包括学习者分析与学习内容分析。 对学习者的分析主要是分析学习者的起点能力、学习者学习风格分析以及学习者的一般特征。学习者起点能力的分析主要指对学习者知识起点、技能起点、态度起点等的分析。对学习者知识起点能力的分析常采用绘制概念图的方式；“技能先决条件”的分析方法是对学习者技能起点进行分析判断的常用方法；对学习者的态度起点的分析常用态度量表、观察、访谈等。学习者的学习风格通常包括学习者的认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等。设计者可以通过观察法、调查法等获取学习者学习风格的相关信息，并据此进行教学设计。教学设计者应从一下几方面了解有关学习者的学习风格：信息加工的风格、感知或接受刺激所用的感官、感情的需求、社会性需求、环境和情绪的需求。设计者可以根据学生的学习风格特点，恰当地处理学习内容，适当地采用教学方法，科学地选择教学媒体，创设适宜的学习环境，有效地提高学习者的学习水平。学习者的一般特征包括其生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展等方面的特征。认知发展在学习者的一般特征中居于重要地位，一般根据皮亚杰的认知发展阶段学来分析学习者的认知发展。学习者其他方面的一般特征可通过观察、访谈、填写学习者情况调查表、进行态度量表调查等方法去获取相关信息。 具体来说，学习内容的分析主要是：分析学习内容的类型；分析学习内容的范围与深度；揭示学习内容中各种知识技能之间的相互关系；分析教学中的重点、难点。学习内容分析一般有以下几个步骤： （1）大致确定单元与课时教学目标； （2）选择学习内容； （3）分析学习内容的类型； （4）分析学习内容的其他特征； （5）组织学习内容。 学习内容分析通常采用以下方法：归类分析法、图解分析法、层级分析法等。归类分析法主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。这种方法主要用于言语信息学习内容的分析，目的就是要厘清教材的知识体系。所谓知识体系，就是指各个知识点之间的相互关系，也就是知识结构。图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互联系的分析方法。图解分析的结果是简明扼要地从内容和逻辑上高度概括的一套图表或符号。例如在历史教学中，可以用几条带箭头的线段及简单的数字来剖析一次著名战役的全过程，其事由、时间、地点、参战各方人数、结果等都可用图表来表示。层级分析法是用来揭示为了实现教学目标所要掌握的从属技能的分析方法。这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始分析，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力；要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些更次一级的从属能力。48.参考答案：选择；开发；利用49.参考答案：错误50.参考答案：A51.参考答案： 预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。生成离不开预设，只有充分预设，才能生成更多的精彩，才能构建一个和谐课堂，让学生得到最大的发展。 （一）预设与生成是矛盾的统一体 （1）预设是课堂的生命基础 课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性。预设就是教师在课前对教学目的、学生、内容、策略、媒体和过程进行清晰、理性思考和科学安排。预设让教学不盲目，它是课堂的生命基础。 （2）生成是课堂的生命活力 听名家的课，我们在拍案叫绝时往往会这样评价“把课上‘活’了!”所谓“活”，其实就是在教学过程中，师生在教育情景中因平等的对话和互动产生的种种的“预料之外”，是师生在民主和谐中交流而进行的自主的构建，也就是我们今天新课程所积极倡导的“动态生成”。所以，在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有动态生成，才能让课堂不断焕发生命活力。 （3）预设是为了有效生成 首先，只有生成而没有预设的课堂教学是不可思议的，也是不可能的。所谓“生成”也就会成为一种“放羊式”的无序的过程，教学活动就演变成任何一个不需要专业知识的人都可随意进行的游戏，毫无责任可言，毫无质量可言，毫无价值可言。第二，只有预设而没有生成的课堂是没有活力的。可以想象，如果教师只照演“教案剧”，牵着学生循着课前精心设计的教学程序亦步亦趋，接受一个又一个的结论，课堂教学将会变得沉闷、封闭、机械和程式化，而学生也就愈来愈麻木、消极、被动，课堂上将会是一潭死水。所以，预设和生成，是一对矛盾的共同体，是辩证统一的，没有预设就不会有真正意义上的生成，没有预设就没有有效的生成，没有充分预设就没有更为精彩的生成。 （二）科学地预设是为了更多精彩的生成 （1）更全面地关注学生发展 充分地预设，首先要求我们更全面地关注学生发展，关注学生的经验积累，关注学生的内在需要，关注学生的个体差异，这种关注不仅仅是认知方面的，也是能力与方法方面的，更是态度、情感、价值感方面的。 （2）更科学地预设教学目标 不管是新课堂还是老课堂，“实效”是一把衡量课成功与否的标尺之一，而“实效”往往体现了教学目标的达成度。所以，更科学地预设教学目标，能更好地让教师在教学过程中把握教学中种种意想不到的情况，进而对教学过程作出调整，放手让学生去自主建构，使课堂上精彩的生成成为可能。 （3）更灵活地设计教学过程 课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的。而且，学生作为一个个活生生的学习个体，会由于智力因素、认知方式、学习能力、知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等各个方面的差异显现出多样性。所以，在预设教学过程的时候，我们要充分考虑作为“学习的主人”的每一个学习个体的情况，充分考虑到不同学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决的方法，不同的方法又会怎样促进学生的发展，帮助他们生成新的经验，从而需要把单一线型的教学过程改成多线型并存的过程，这样灵活的设计才有可能让更多的学生通过主体的活动，出现多种创新的想法，使课堂变成“生成性”的课堂。 （4）更大胆地预留学习空间 需要指出的是，教学预设的充分不是面面俱到，而是应该做到预设而不死板，从大处着眼，从整体入手，具有适度的弹性、包容性和自由度，为学生留有自主建构的空间和时间，把学习、思考、表达的主动权还给学生。这样，课堂教学中才能让学生充分发挥自己的想象力和创造力，才能让课堂充满激情与智慧，充满挑战与创新。 （5）更敏锐地捕捉生成资源 在整个教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况，即使是上过的课，也会因为教育现场的不同而出现新的情况，所以教师不可能预设教学中的一切。但是，教师应该充分设想到教学进程中会出现意外：在师生互动、生生互动中产生很多信息，有的是奇思妙想，有的是节外生枝，有的是不成熟的或者是错误的。这就需要教师能及时捕捉这些信息，进行瞬间的判断，利用这些有价值的生成资源，从而促使新的生成。 因此我们认为，在一个和谐的课堂教学过程中，预设与生成虽具矛盾的一面，但更具有和谐统一的一面。生成需要精心的预设，惟有精心的预设才能召唤灵动的生成；预设是基础，需要借助生成的丰富、拓展或调节、重建，才能绽放无限活力。预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这种理想的关系，构建了理想的和谐的课堂。52.参考答案：教师的物质准备包括准备教案、教学材料、教学媒体、实验器材等，学生的物质准备包括完成课前必须完成的相关作业、任务，准备相关的学习材料，准备必须的文具，提前进入学习场所(教室、实验室、操场等)等。教师的精神准备包括收集并提供各种反馈信息、反思上节课的得失、进一步熟悉并完善教案、检查学生课前准备情况、课前侯课等;学生的精神准备包括及时收集、查看并提供各种反馈信息，反思学习得失并查缺补漏，进行必要的复习与预习等。53.参考答案：正确54.参考答案：教师55.参考答案：错误56.参考答案： （1）积极主动，严肃认真。 （2）沉着冷静，善于控制。 （3）宽严适度，掌握分寸。 （4）满怀爱心，教书育人。57.参考答案：积极体验；消极体验58.参考答案：A59.参考答案：正确60.参考答案：正确61.参考答案： 有效教学是满足个体需要并促进个体发展的教学，教学策略的运用应有利于自主学习方式的生成。 （1）唤醒学生的主人意识 要培养学地自主学习的品质和能力，首先应唤醒学生的主人意识，激活学生的主体性，促使其以主人的身份真实、主动地参与到学习中去。 ①让学生明确每一层级的学习目标是什么以及目标达成对个人成长的意义。 ②激活个体的能动性，是发挥主体性、实现自主学习的根本点。 ③创设情境激发学生主动参与。 （2）激发学生的学习动机 学习动机是学生学习的“内因”，对自主学习具有启动和维持作用。 ①教师自己要努力成为具有激励性人格的教师。 ②关注教学内容的质量，为学生提供有意义的知识。 ③增强学生的自我效能感。 （3）提升学生元认知能力 元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我调节，是学生学会学习的理论基础和有效途径。元认知训练即对学生元认知知识、技能的教授、培