基于大单元设计的小学语文项目化学习探索-以四年级下册第三单元教学为例

基于大单元设计的小学语文项目化学习探索——以四年级下册第三单元教学为例摘要：基于语文四年级下册第三单元的教学内容特点，设计大单元的语文项目化学习，围绕核心驱动性问题“作为一名现代诗歌的小创作者，如何激发人们对现代诗歌的喜爱之情？”，设计四个学习任务：集现代诗歌，体会特点；写现代诗歌，表达感受；合作编诗集，展示成果；诵现代诗歌，体会情感。对现代诗歌的特点进行探索，体会诗歌表达的情感意境，感受中国诗歌文化的独特韵味。关键词：大单元设计；项目学习；诗歌一、项目描述现代诗歌是中国文化宝库中不可或缺的一部分。现代诗歌以其独特的语言魅力吸引着人们。四年级下册第三单元的主题是：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。本单元有冰心先生的三首短诗、艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》以及戴望舒的《在天晴了的时候》。本单元的语文要素是：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；初步学习整理资料的方法。能够看出本单元与现代诗歌紧密相关，既有中国作家的诗歌，又有外国作家的诗歌；既有短诗，又有长诗；诗歌内容也很丰富，与“母爱”“自然”有关；诗歌表达形式多样，表达情感细腻。跨学科项目化学习的效果会更好，因此我翻阅了其他科目的教材，咨询了其他学科的老师，发现美术学科的四年级上册教材的第15课——有创意的书，可以和项目化任务中的“制作诗歌集”相融合；音乐学科的四年级下册第一单元中有唱歌《忆江南》、欣赏歌曲《西湖春晓》《江南好》，虽然这些曲目都是古诗，但是学生掌握的吟唱古诗的技能对项目化任务中的“吟诵现代诗”也能有所应用融合。综合上述的分析，笔者确定了本次语文项目化学习是基于大单元设计，融合美术、音乐学科内容，围绕核心驱动性问题“作为一名现代诗歌的小创作者，如何激发人们对现代诗歌的喜爱之情？”，对现代诗歌的特点进行探索，学生运用学科知识，从集现代诗歌，体会特点；写现代诗歌，表达感受；合作编诗集，展示成果；诵现代诗歌，体会情感这四个任务中，培养学生掌握整理资料的方法，体会诗歌表达的情感意境，激发学生创编诗歌的兴趣，从而进一步激发他们去探索中国不同时代的诗歌特点，感受中国诗歌文化的独特韵味。二、项目化教学设计框架（一）任务目标语文目标：通过学习本单元诗歌以及通过多种渠道搜集诗歌，初步体会了解现代诗歌的特点；根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；通过自己创作诗歌，激发对现代诗歌的热情；通过合作创编诗集，在实践探索中培养合作能力，在成果展示中整合、深化对现代诗歌的认识。通过多种形式朗诵诗歌，用恰当的语气读出诗歌表达的情感，体会诗人的情感和诗歌的韵味；美术目标：运用书籍封面设计的基本方法，设计诗集的封面；尝试用各种方法及媒体制作诗集，提高学生的设计能力及想象能力，在实践中创造美、体验美。音乐目标：配乐吟诵诗歌，在视、听、唱、动等学习活动中，感受音乐和生活的联系，在音乐中感受诗歌表达的情感意境。（二）核心驱动性问题在对四年级下册第三单元教学内容以及相关学科内容进行分析后，确定本次项目化学习的核心驱动性问题为：作为一名现代诗歌的小创作者，如何激发人们对现代诗歌的喜爱之情？为了完成这一核心驱动性问题，学生就要去思考：如何有趣地直白地向人们介绍现代诗歌？介绍现代诗歌的哪些内容能够激发人们对现代诗歌感兴趣？现代诗歌的特点是什么？我该如何创作诗歌，表达自己的感受，让读者也感同身受？因此，围绕这一核心驱动性问题，设计了以下相关的任务。（三）任务规划任务一：集现代诗歌，体会特点。在这一任务中，核心问题是学生通过各种途径去搜集现代诗歌，摘抄到本子上，鼓励同学间互相交流，初步了解现代诗歌的特点。搜集诗歌要鼓励学生大范围地去搜集，不限作家、不限诗歌主题，让学生能有较大的自主权去搜集自己喜欢的感兴趣的诗歌。学生间交流搜集诗歌的途径，不仅仅局限于网络，还可以去图书馆查询相关的诗集，请教家长等，让学生在实践中培养根据需要搜集资料的能力。将搜集到的诗歌摘抄到本子上，要求学生将诗歌按照一定的类别进行整理，如按照作者的国籍进行整理、按照诗歌的主题进行整理、按照诗歌表达的情感特点进行整理等，培养学生整理资料的能力。在搜集整理诗歌的过程中，逐渐体会了解现代诗歌的特点。另外，不仅仅搜集诗歌，还可以搜集一些与诗有关的故事或者与诗人有关的内容。任务二：写现代诗歌，表达感受。这一阶段任务的核心问题是学生自己创编诗歌，能够表达自己的感受。在任务进行的过程中，会发现学生写诗的兴趣十分浓厚，孩子是天生的诗人，孩子创作的诗歌充满着灵动和丰富独特的想象。学生在课间会自发地围在一起创作诗歌，有的同学写的好的诗歌还会在班级内进行传阅，班级的诗歌创作氛围十分浓厚。但是，这时孩子们创作的诗歌还存在一些问题，比如不知道自己要表达的情感是什么，诗歌的格式不够规范等。这时教师就要进行适时地引导，帮助孩子们创作出更优秀的作品，为下一个任务打好基础。任务三：合作编诗集，展示成果。任务三的核心问题是学生之间进行合作，共同编诗集，展示项目化学习的阶段性成果。这一任务的安排首先要确定诗集的主题和内容。可以是搜集来的诗歌的汇编，可以是组员自己创作的诗歌，还可以既包含搜集的诗歌又有原创诗歌；可以是与自然、思乡等有关的主题。其次思考如何进行编排，从哪些角度进行分类，目录如何安排。最后设计诗集的封面、目录、插画、取名字等，装订成册。将装订成册的诗集在班级内进行展示，并评选出“最佳创编奖”、“最佳设计奖”等优秀奖项。这一任务十分锻炼学生间的分工合作，有的小组思路清晰，分工明确，但有的小组组长和组员的配合很混乱，迟迟确定不下来分工。老师要进行指导，提高学生的合作能力。任务四：诵现代诗歌，体会情感。最后一个任务的核心问题是举办诗歌朗诵会，用恰当的语气诵读诗歌，在诵读中体会诗歌的情感。体会诗歌所表达的情感是贯穿在项目化学习的每一个任务中的，通过最后这一任务，再次加深学生的内心感受，让诗歌的情感得到进一步的升华。举办诗歌朗诵会，需要全班同学的配合，确定活动时间、朗诵会主题、主持人、节目顺序、朗诵音乐安排等，都需要全班同学的通力合作，在实践中锻炼团结合作的能力。还可以请家长来班级一起参与诗歌朗诵会，将活动渗透到家庭中，家校相连，增强家校互动。三、思考和总结本次项目化学习过程中，学生的积极性很高，特别是任务二中学生自创诗歌的兴趣特别浓厚，整个班级创编诗歌的良好氛围带动了全班同学参与项目化学习的热情。各个任务之间紧密相连，每个任务都较好地完成。学生在项目化学习的实践过程中了解了诗歌的特点，掌握了整理资料的方法，学会用恰当的语气朗读诗歌，在朗读中体会情感。不足之处是学生合作学习的开展还需要进一步的加强，可能与平时学生间的合作次数较少有关，还无法高效率地配合。要在平时多开展语文参与式学习，语文参与式学习是融合过程模式和情景模式的特点，以促进学生的个性和谐发展为宗旨，以平等参与、丰富多样的学习活动为载体，通过小组和班级学习形式，使学生获得并运用语文知识，历练言语能力、思维能力、探究能力、审美鉴赏能力及