统编教材视域下阅读教学中的写作渗透 论文

统编教材视域下，阅读教学中的写作渗透摘要：在语文教学中，师生感到最为棘手的是作文，很多同学感到困惑：厌烦，无从说起，不知道写什么，激不起写作激情，勾不起生活的画卷学生习作中出现了大量套餐作文、空话作文，缺乏生活事例，没有真实情感，枯燥且乏味，更谈不上布局谋篇、娓娓动人了。本文浅谈如何在阅读教生语言表达、言语构建、思维拓展，整体提高学生写作能力。关键词：阅读教学，语言表达，言语构建，思维拓展在语文教学中，师生感到最为棘手的是作文，很多同学感到困惑：厌烦，无从说起，不知道写什么，激不起写作激情，勾不起生活的画卷。为此作中出现了大量套餐作文、空话作文，缺乏生活事例，没有真实情感，枯燥且乏味，更谈不上布局谋篇、娓娓动人了。究其原因，笔者认为大多数同程度的写作思维障碍，学生的生活体验不深，生活中处处留心得不够，为了完成写作任务，学生本着功利性的目标购买作文书，似乎多拥有一本，自平就可以更快得到提升。这些给学生的写、老师的教带来了相当大的压力。那么如何在平时的语文教学中渗透写作，让学生潜移默化的学会写作，爱我在教学中几点做法以飨读者，以供探讨。一、在阅读中，提高语言表达的能力小学生的语言表达能力直接影响着孩子的自主学习能力和思维创新能力。语言表达能力该如何锻炼和提高呢？我们得在课堂上多创设语言训练的环境和基点，让学生主动地进行听说读写思的语言活动。以统编版五年级上册教材中的《‘精彩极了'和‘糟糕透了'》一课为例。我把读的时间还给学生。语文得花时间让学生读，不读熟不开讲。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就做了很好的诠释。我先让学生自主阅读课文，在学生熟读基础上再分任读“精彩极了”部分，另一组读“糟糕透了”部分。在学生初步掌握文章脉络的基础上，提出问题，让学生思考：从哪些语句中让你感受到“精彩极标记，又从哪些语句中使你感到“糟糕透了”并将自己想法写下来。经过学生在阅读中的筛选—提炼—整合—生成，学生感悟到巴迪在童年时写了一首小亲用“精彩极了”夸奖他，父亲却用“糟糕透了”打击他。同时，我特别注重阅读形式和方法，如：初读课文自由读、跳跃读、细细品读，根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极状态。在交流中，让学生掌握话语权，营造学生想说、敢说的氛围，让他们思维中碰撞、个性在张扬，善于抓住文中矛盾点、分歧点展开讨论，为每个的机会。《‘精彩极了'和‘糟糕透了'》一文中，面对母亲的不断赞扬和父亲的严厉批评，你喜欢哪一种？说说理由。同学们各抒己见，有的说母亲次又一次地拥抱我，给了我写作的鼓励和动力；有的说仅有表扬，容易让人自满和浮夸，父亲严厉的批评在提醒我，要严格要求也有的同学提出困惑：母亲的鼓励虽然给了巴迪信心，但过度的表扬会使人迷失方向，父亲的警告能够督促巴迪做得更好，但严厉的呵斥会让人丧失竟哪一种理由更合理？这是课文的重点也是难点，为了解决这个阅读思维瓶颈，我让学生跨越时空阅读几年以后、成年以后的作者内心，让学生与作维撞击。于是，学生迫不及待去阅读相关内容并积极探究，知晓唯有母亲的鼓励，“我”一直在写作，唯有父亲的批评，才”努力学着修改。随着年龄长，成绩的取”越来越认识到无论是表扬还是批评这两种不同的表达爱的方式，对”的成长起到了巨大的作用，让我逐步成功……为了让学生在思辩中磨练语言，提高思维，教师趁热打铁，抓住学习的契机，设计“采访作者巴德”（文中的巴迪是母亲对巴德的昵称）的活动学生说一说，假如自己就是创作了几十部作品的巴德，作为国际知名的编剧和作家，回想父母对自己不同方式的爱，你想说些什么？从而深刻体会巴理解和感激。为了让学生有一个整体阅读意识联系生活实际，在拓展环节中，再现课文中父母争吵的插图，引导学生进入情境：父亲和母亲在为那首诗争吵，含泪水冲出饭厅……请同学们联系生活实际，说一说，在你的家庭中，有没有发生过类似这样的事？现在你是怎样认识的呢？将教学内容与口语交际结合起来，有兴趣的同学可以以日记的方式写一写。语言跟生活有着天然的联系将语文教学延伸到课外，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面消化，达到小学语文阅读教学的目的。教师在教学中培养学生语识越重、创设的语言训练机会越多，孩子就会在不知不觉中提高语言表达能力。二、在阅读教学中，提高布局谋篇的能力一篇题目拿到手，首先分析题目，抓住关键词理解题意，界定选材范围后，语言构建，布局谋篇。文章的架构呈现着文章的魅力，如何在教学中悟优秀作品的布局谋篇的知识？以统编版六年级上册教材中的《夏天里的成长》一课为例。课文开篇以“夏天是万物迅速生长”这一句总领全文，围绕心句，分别从动植物的生长，山河大地铁轨、柏油路等事物的变化以及孩子们的成长三个方面进行具体的描写。课文以开头的中心句统领全文，从有写到无生命的事物，再写到人的成长，万事万物尽在其中，说明“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心。构思巧妙，结构清晰。引导学生体会：文绕中心意思来写的，以及从不同的方面来表达中心。让学生独立思考，形成思维导图，厘清文章架构，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。而作者从动植物的生长方面来写的第二自然段，又采用了“总分结构”。围绕第一句这个中心句，以“飞快的长，跳跃的长，活生生的看”等词语表现夏天是动植物生长快、变化大的特点。围绕这个中心句，通过描写瓜藤长出几寸，竹子、高粱多出半截，表现它们长得快，而通过几天不见的花蕾、苔藓、菜畦、个把月小动物的变化，表现它们变化大、长得快。引导学生体面来写，可以选取不同的事例来表达中心意思。依托课文帮助学生对“围绕中心意思来写”形成的理解，通过练习让同学们选择合适的材料，练习寻找能够表现中心意思的材料，展开评议，让这些材料的理由，评评所选材料的取舍，”的原因强化材料与中心意思相契合的方法，促进学生将课文中掌握的方法初作的能力。并尝试列写作提纲，在尝试和修正中提升“围绕中心意思”来选择合适的材料、提高科学的结构布局谋篇的能力。三、在阅读教学中，提高修辞运用的能力修辞手法的运用，可以使作文中人物的描写更加生动，事物的描写更加具体真实。我们在说话，写作时为了让所表达的思想更加生动、形象、具恰当合理地使用修辞手法。那么，在教学中该如何引导学生感悟修辞、使用修辞呢？教学《匆匆》一文“在默默里算着，八千多日子已经从我手中尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”作者把自己的“八千多日”比作一滴水，和浩瀚的大海相比，我们感受的流逝“像针尖上一滴水滴在大海里”，无声无影，新奇的比喻给我们带来鲜明形象。“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。我留着些什么痕”作者把过去的日子比作“轻烟”，被“吹散了”，比作“薄雾”，被“蒸融了”。形象的比喻让我们深深感受到了日子的稍纵即逝。”洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐的从我身上跨过，走了；等我睁开眼和太阳再见，这又算溜走了一日；我掩面叹息，但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了”这排比的句式，将日常生活中洗手、吃饭觉等这些让人不察甚至淡忘的寻常之事，特意写作者用“行走的太阳”表现时光的流逝，借拟人的手法，通过“挪移”、“跨过”、“飞走”、“溜”、“闪”这些动词，将抽象的时光形象化，带我情地离开，让人沉浸在“时光匆匆而逝”的遗憾之中。运用排比、拟人等修辞进行的细腻的描写胜过多少空洞的议论，我们真切感受作者内心的焦灼作者共鸣。”我何曾留着像游丝样的痕迹？我赤裸裸来到这个世界，转眼间也将赤裸裸的回去吧？但不能平的，为什么偏偏要白白走这一”这三个问句既是作的感叹，也是作者不甘虚度光阴、力求上进的内心独白。指导朗读读中感悟表达作者感慨时光飞逝、不该虚度年华的强烈“聪明的，你告诉我，我们的子为什么一去不复返呢？”此句在文中反复出现，问而不答，不断发问和反复的修辞运用，引起了我的深思，唤起我们对珍惜时间、有所作为的意识。渐渐地，学生的习作中出现了“那次流泪后，班级班风彻底改变，那泪是懊悔的泪，它让我们悔过自新，那泪是感激的泪，那泪是幸福的泪，它让每个学生懂得好好学习，努力争取，那次流泪我脑海中，成为我心中一段最珍贵的回忆”；出现了“这次我亲身感受了吹蒲公英的乐趣：蹲下身子躲在蒲公英丛中一吹，无数小伞兵无忧无虑地飘吹，她们的兄弟姐妹又飞了起来，虽然她们很轻，但我似乎听到了她们那欢快的笑声。如精灵一般可爱，如天使一样纯洁，真让”；出现了“我一只手搂着爸爸的脖子，一只手紧紧地撑着雨伞，意外的惊喜让我陶醉于如山的父爱，意外的惊喜感动着我，也感化了雨，雨似乎变得温柔了些，化成了一首欢，蹦跳在我们的头顶”……语文是