数学教学论的心得体会参考6篇

第第页数学教学论的心得体会参考6篇数学教学论的心得体会篇1x月x日我有幸被学校布置参与了xx市学校数学课堂教学文化研究观摩研讨会。本次会议重要是向全体老师展现高新区在构建课堂文化方面所做出的努力及观摩了三节渗透了课堂文化理念的教学课。我听了三节课分别是第一节、x老师的《厘米的认得》。田老师先通过故事《阿福的新衣》引入，通过学生对“拃”的认知冲突，从而产生对单位厘米的需要，进而引出课题。本课亮点：（1）让学生经过一个思索过程：一根小棒的长度_____数根小棒连起来测长度________将数根小棒下方标上数字（即得到尺子。（2）认得尺子，学会用尺子测量物体的长度，特别是不从0刻度开始测量时的注意事项。第二节、x老师的《认得平均数》。于老师先通过两名选手以前竞赛成绩，让学生决议应当派谁上场。有同学说比总分，但两人场次有不同，进而提出用平均数来衡量。介绍了两种思路：移多补少及先总后分。第三节、x老师的《方程的意义》。本课亮点：通过天平让学生得到不同的数学表达式，进而让学生小组沟通，得到不同的分类：即是否为等式或是否含有未知数，从而得到方程的定义。另外大会还布置了高新区各学校沟通构建课堂文化报告会。给我印象最深的是：会上提出了一些我们平常头疼的事情，譬如学生老插话怎么办；学生上课乐观性不高，不举手怎么办；计算老马虎怎么办；学生不能完整表达怎么办等等。另一个体会是高新区在研究上，收获甚微，甚至是将简单事情多而杂化。听了报告会，我感慨万千：一些现象完全是学校阶段孩子应有的行为，老师硬是将他们教育的实现我们认为对的要求。是否违反了孩子的发展规律，是否束缚了孩子的思维。我们应当敬重个体差别，承认学习方面孩子有好有坏，发展孩子各方面的特长，当然这并不意味着我们不去管某一部分孩子，而是都要管，只是不要把眼光局限在分数上。到底应当有怎样的教育理念，应当教育出怎样的孩子，怎样培养孩子的创新思维，我很迷茫，希望在以后教育的路上找到合理的答案。数学教学论的心得体会篇2一.思想意识得以提高参训心得之一就是使我的思想意识有了提高。众所周知，做一个普通老师容易，但是，要做一个好老师则很难。尽管如此，作为一名老师，要酷爱教育事业，既然以教育事业为生，就得竭尽心力搞好本职工作，并尽可能地体现出本身的精神价值。同时，我们作为老师，要不绝地学习，不绝地增补新的知识，不绝地更新本身的教育教学观念，不绝地提高本身的教育教学技能，并在教学过程中不绝地进行研究、在研究中教学。这样我们才略做到与时俱进，才略不但仅是一个教书匠，才略是一个真正的老师。二.对课堂教学的组织与策略有了较深层次的认得和理解在课堂教学活动中，许多老师比较普满地存在着一些不恰当的方式方法，不能较好地组织教学，而是简单地教授课本上已有的知识或者略微增补一点课外料子。这就是一种普遍的教学观和教学现象。之所以这样，其中一个紧要的原因就是老师们缺乏对课堂教学内涵的认得、缺乏组织课堂教学策略的表现。通过这次培训，使我对课堂教学的组织与策略有了更深层次的认得。在教学过程中，我们要正确、科学、恰本地处置好一些问题，才略教学有效的教学、实现教学目标。首先，要正确处置老师的主体与学生的主体的关系。新课程理念要求“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，也就是要以生为本。即在教学过程中要突出和体现学生的主体性。而在现实教学过程中，许多老师对此并没有正确的认得、不能摆正本身的位置，自然就是一副师道尊严的架势。这与新课程改革的要求是格格不入的。新课程理念下的教学，要求“以学定教、以教促学”。因此，老师的主体地位重要应体现为“如何导”，即课堂教学的组织、思维的启发引导、问题的点拨、质疑和解答、学习方法的引导以及恰当的赞扬与鼓舞等；而不是简单的知识的传播者、灌输者。学生的主体地位重要表现为“怎样学”，即能否自主思索、合作学习、自动探究、勇于质疑等，而不是简单的知识的接受者、被灌输者。我们怎样正确认得和处置老师的主体与学生的主体的关系，才略提高课堂教学的效率和质量。其次，要正确认得和处置教与研的关系。“教而不研终觉浅”。然而，在当前存在着比较突出的问题：只教不研或只研不教。也就是说，教与研脱节。这都不利于我们教育教学水平的提高。因此，我们应当正确认得和处置教与研的关系，努力做到“在教中研、在研中教”。人无远虑，必有近忧。练拳不练功，到老一场空。在参与教学技能培训后，我的教育教学思想和观念接受了一次洗礼；同时，也应当点燃我思想的火花。在今后的教育教学工作中，我肯定尽我所能，学以致用。数学教学论的心得体会篇3体验了一个学期的数学教学，我颇有感受。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、创造，有利于培养创新精神和实践本领，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动汲取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，老师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以乐观的心态调动原有的认知和经验，试验解决新问题、理解新知识的的过程。?数学课程标准》提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在实在情境中初步认得对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体自动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不仅有助于通过多种活动探究和取得数学知识，更紧要的是学生在体验中能够逐渐掌握数学学习的一般规律和方法。老师要以“课标”精神为引导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经过学习过程，充足体验数学学习，感受成功的喜悦，加强信心，从而实现学会学习的目的。第一、自主探究——让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上敏捷运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了貌似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，好像无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。老师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，信任学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干涉，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去本身研究、发现，在自主探究中体验，在体验中自动建构知识。第二、实践操作——让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……由于“你做了你才略学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习“时分秒的认得”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，由于学生在制作钟面的过程中，通过本身思索或询问家长，已经专心地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，信任大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握坚固。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但碰到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，倘若让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清楚地把握，学会逻辑地思索。对于动作思维占优势的学校生来说，听过了，可能就忘掉；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。老师要擅长用实践的眼光处置教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的欢乐。第三、合作沟通——让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学沟通。课堂上师生互动、生生互动的合作沟通，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于乐观、活跃、自由的状态，能显现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。由于“个人创造的数学必需取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所全都接受的数学概念、方法、问题等，才略真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和老师沟通，才略顺利地共同建构。让学生在合作沟通中充足地表达、争论，在体验中“说数学”能更好地磨练创新思维本领。第四、联系生活——让学生体验“用数学”。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”老师要创设条件，注重从学生的生活经验和已有知识启程，学习和理解数学；要擅长引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中到处有数学，体验到数学的价值。数学教学论的心得体会篇4一、敬重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣1、要使学生自动参加学习，必需使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动力源泉。正是由于这样，许多教育家都很注重对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从本身丰富的教学实际经验启程，认为“学生有了兴味就肯用全部精神去做事，学与乐不行分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必需借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育特别紧要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。2、要使学生有兴趣，必需留给学生学习的自由。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不但受教于老师，而且本身也独立学习。学生应当是自动的学习者。很多教育事实也反映出，真正的学习并不是由老师教授给学生，而是出自学生自身，我们应当让学生自觉地自动地学习，留给学生充足的自由，让学生本身找到问题并发现解决问题的方法、矫正本身的错误。倘若我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会阻碍他们的自动参加和自主发现，阻碍他们的发展。3、要留给学生学习的自由，必需充足敬重学生。老师往往只依据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。老师凭想象充足准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。倘若我们考虑到学生的学习潜能和学生的近来发展情况，课堂上交给学生恰当的自动权，情况就大不一样了。二、发挥学生的主体作用，引导学生乐观自动地参加教学过程由于数学教学的本质是数学思维活动的打开，因此数学课堂上学生的重要活动是通过动脑、动手、动口参加数学思维活动。我们不但要鼓舞学生参加，而且要引导学生自动参加，才略使学生主体性得到充足的发挥和发展，只有这样，才略不绝提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的自动参加条件，供给充足的参加机会，实在应注意以下几点：1、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。教学实践证明，情趣创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和奇怪心，培养学生的求知欲，调动学生学习的乐观性和自动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生自动地参加。2、运用探究式教学，使学生自动参加。教学中，在以老师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，依据教材供给的学习料子，跟随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，老师着力引导学生多思索、多探究，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。只有这样，才略使学生体会到本身发现的乐趣，才略激起他们猛烈的求知欲和创造欲。只有实现这样的境地，才会真正实现学生的自动参加。3、运用变式教学，确保其参加教学活动的连续热诚。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的奇怪心和求知欲，促使其产生自动参加的动力，保持其参加教学过程的兴趣和热诚。三、强化沟通和合作，提倡开放的教学活动方式相对而言，传统课堂教学较为注重师生之间的联系、沟通，而疏忽学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生自动学习的过程，它不但是一个认得过程，而且也是一个沟通合作的过程，为学生自动学习供给了开放的活动方式，供给了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造本领的发展。为此，我们以强化小组沟通与合作学习为核心，彻底转变课堂教学中“老师讲，学生听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。实在应做好以下几点：1、改革课堂教学的空间形式；2、小组学习任务的布置；3、注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不绝向学生教授合作的基本枝能，使他们学会既擅长乐观自动地表现本身的看法，敢于说出不问的看法，又擅长倾听别人的看法，相互启迪，并能够综合汲取各种不同的观点，共同找寻解决问题的思路。在实在实施过程中，老师要及时地有针对性地予以引导，训练学生养成良好的合作学习习惯。四、适当进行数学开放题教学数学开放题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教学中有其特定功能。数学开放题教学为学生供给了更多的沟通与合作的机会，为充足发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生自动构建，乐观参加的过程，有利于培养学生数学意识；数学开放题的教学过程也是学生探究和创造的过程，有利于培养学生的探究开拓精神和创造本领。当然，由于数学开放题的教学费时太多，而课堂教学受课时的限制，因此，需要适当掌控问题的开放程度，必需时可先作一些铺垫。数学教学论的心得体会篇5随着新课标的实施，学校数学课堂教学的教学方式变化越来越紧要。结合这些年的教学体会及新课标的要求，对学校数学课堂教学的教学方式的设计也有了一些新的认得：引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣，实际情景与教学内容完美结合等都是现实新课标教学目标行之有效的方式。一、注重课堂教学?新课程标准》明确指出了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”新时期的教育工必需变化教育观念、教育方式、教学行为等。传统的数学教学重结果轻过程，形成结果的生动过程往往被老师“全包了”，学生只是接受知识的“容器”。不绝地被老师塞进知识，从而使数学课堂变得机械、沉闷,缺乏生气。在教学中，我由传统单一的知识灌输者逐渐变化成学生的引导者、组织者、引导者，重视学生取得知识的学习过程。教学时，我大多数是开门见山，直奔本堂课的重难点提出问题，组织引导学生自主学习新知识。例如：在教学“圆周长计算公式”时，首先提出问题：我们都会计算长方形、正方形的周长，教材上的小伙伴围绕圆形花坛转一圈到底有多少米呢？这节课同学们能不能本身推导出“圆的周长计算公式”呢？接着，我就在黑板上画了几个大小不同的圆并标出了圆的直径，组织学生用准备好的线围围着圆量出圆的周长。引导学生用圆的周长除以所在圆的直径，得出圆的周长总是圆的直径3倍多一些。此时,老师及时介绍圆周率。然后，引导学生依据除法各部分间的关系，得出求“圆的周长的计算公式”。学生体验了知识形成的过程，在学习过程中感受到数学学习的欢乐，由被动接受知识变为自动探究知识。最终针对本堂课的重难点进行最有效的巩固练习，老师及时辅导。二、进行乐观提问要想学生40分钟内都会认真听你的课那是不行能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时倘若采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，而且去思索你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，由于这样他们思索的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维本领；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热诚消退的。总之，面对新课程改革的挑战，我们必需变化教育观念，多动脑筋，多想方法，紧密数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实启程，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“欢乐数学”。数学教学论的心得体会篇6老师的课堂评价对课堂学习氛围有着很紧要的影响，由于老师的评价是一种导