信息技术环境下培养学生自主学习能力的探讨

信息技术环境下培养学生自主学习能力的探讨[摘要]现代信息技术日趋网络化、数字化、多媒体化,这种新型，的学习环境正在改变人们传统的工作、学习和生活方式,也影响着教育的内容与方法,信息技术的发展为学习者自主学习提供了有利条件与机会。信息技术环境下如何培养学习者的自主学习能力显得尤为重要。本文试从自主学习和信息技术的基本概念入手，对自主学习的重要性、信息技术环境下自主学习的特点进行阐述，最后从自主学习主动性的培养、自主学习方法的培养、寻求帮助意识的培养、自主学习能力的培养这四个角度提出建议提高学生自主学习的能力。[关键词]：信息技术；学生；自主学习埃德加富尔在《学习生存》一书中说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”自主学习能力成为人类生存发展的基本能力。现代信息技术日趋网络化、数字化、多媒体化,这种新型的学习环境正在改变人们传统的工作、学习和生活方式,给学习者的学习方式带来了巨大变革,同时也为自主学习的实施提供了有利条件,有利于培养、提高学习者的自主学习能力。1自主学习1.1自主学习概念及其重要性“自”即自己,“主”有主宰之意。《现代汉语词典》对“自主”一词的解释为“自己做主”。自主学习，意即自己主宰自己的学习活动,它是一种学生在教师的科学指导下,通过自身能动的、富有创造性的学习,实现自主性发展的教育实践活动。自主学习由建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，一种内在的、有计划的自我定向的反馈循环过程，是由学生自我监控、自我判断、自我管理的学习策略(Zimmermen，1989)，具有学习的能动性、有效性、相对独立性和非时空性等特点。远程教育学者穆尔认为:自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。衡量自主学习的3个指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现。我国学者庞维国认为：“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“坚持学”。目前自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；第二，学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料拥有控制权；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。自主学习所采用的教学模式主要包括以人际互动为取向的交互式教学及合作学习模式、以意义建构为取向的支架式教学、以问题为基础的探究式学习、自我调节策略开发模式和策略性内容学习指导模式等。由此可以看出，作为一种个性化教学，自主学习模式强调学习者学习过程的主体地位，重视发挥学生学习的主动性、积极性，强调自我评估的重要性，其着眼点是如何帮助学生学，激活学生的主体意识，具体形式多种多样，但始终贯彻一条主线———自主探索，自主发现。1.2自主学习的重要性自主学习的重要性有以下几方面：第一，自主学习是个体终身发展的基础。当今世界日新月异，人类积累的科学知识呈现几何倍率膨胀，知识更新的频度加快。对浩如烟海的科技知识和不断提高的职业要求，人们日益感受到学校教育阶段所获得的知识、技能的局限和陈旧。教育心理学家巴斯指出，在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70％的所学知识一直可以在其退休前运用；而当今时代，这个数字缩减为2％。当今的大学生在大学毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98％需要从社会这个大课堂中获得。人们普遍认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习，才能适应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求，才能提高生活质量，完善自身，实现人生价值。第二，自主学习是学校教育改革的重要目标。传统的讲授式教学法以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，在这种教学中经常是“满堂灌”“注入式”“一刀切”的办法解决学生的学习问题，教师主宰课堂，偏重于知识的学习，忽视技能的训练和智能的培养，学生只是听命于教师，处于被动的学习，很少独立学习，学生的知识主要是授受教师传递的知识。讲授式教学有其合理的方面，但是它的局限也很突出。现在终身教育体制的确立，教育应把发展学生的能力，教会学生学习尤其是独立学习的能力作为首要目标，为学生的继续学习和终身学习奠定基础。在教学手段上，由于网络技术、多媒体技术应用日益普遍，教学内容的日趋网络化，课堂上的师生交流将更多地为人机对话所代替，学生可以超出课堂教学内容限制而根据自己的需要随时随地、自主、独立地选择学习内容。在教学内容、教学方法上，面对浩如烟海而又不断涌现的知识，传统的以知识积累为主的讲授式教学和学习模式将无法应对。可以说在未来教育中自主学习能力既是重要的教育目标，也是学生获取知识、发展技能的重要条件和途径。2信息技术2.1信息技术的概念信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件及软件工具与科学方法，对图文声像各种信息进行获取、加工、存取、传输与使用的技术之和。信息技术下的学习环境，不论是从信息资源的量上还是信息技术所提供的信息传递途径、交互方式、资源形态及其检索和搜寻的可靠性等方面，都为自主学习提供了良好的技术支持。这种支持让学习者可自由支配学习时间、灵活地选择学习空间、自主地获取学习资源。2.2信息技术环境下学生学习的特点2.2.1灵活性。信息技术环境下学习内容的组织结构以非线性方式链接,形成超媒体结构,学习者对自己的学习时间、空间和学习过程具有较大的支配权和决定权。2.2.2交互性。学习者在学习过程中不仅能通过计算机或者互联网灵活、适时地与他人进行交流,还能借助现代信息技术手段方便、及时地对自己所学知识和技能进行测试,并得到及时的反馈。2.2.3针对性。现代信息技术环境可以为学习者提供多样性和生动性的感知对象,学习者可以根据自己的个性需求、知识背景、个人能力和个人感觉进行有针对性的知识建构。2.2.4开放性。现代信息技术使传统学校教育相对狭小的教育空间逐渐转变成全社会、开放性的空间。在这个空间里,全球信息资源可以高度共享,信息的传递不受时空限制。2.2.5协作性。互联网强大的通信能力使得异地学习者彼此之间的协作学习成为可能,师生可以不受时空限制进行各种问题的咨询、讨论、交流。3信息技术环境下自主学习的特点3.1知识结构的变化传统的教学是以线性的、静态的、固定的知识结构来体现，在信息教育技术环境下，知识是以动态的、多元化的，以超文本、超媒体为特征的，以知识微结构单元为单位，以网络节点为链接的知识所取代。在信息技术环境下，决定学习者知识结构的是由“搜索”“发现”“选择”“鉴别”“评价”“吸纳”和“运用”信息等一系列过程决定的，这种组织形式上的变化，使学习者摆脱了传统知识内容结构的束缚，而能以自己所认知的结构进行重新的组织，激发了学生的兴趣，培养了学生的自主学习能力。3.2自主选择获取知识学生可以根据自己的兴趣、能力选择适合自己的学习内容，可以根据自己的水平来确定学习进程，也可以选择适合自己的学习方法进行学习，还可以与同学、老师甚至专家进行交流，使学生真正实现了自主性。网络为学生自主学习提供了交流、协作的学习环境，学习的过程是主动和个性化的，网络上丰富的交流工具，为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供了更多机会，以便学生能够有更多的机会从不同角度去理解学习的知识，丰富自己的认知结构，从而获得高效率、高质量的学习，使学习者的知识水平、智力水平都有提高，并为实现探索式自主学习创造有利条件，促使学生愿意自主学习，从而使学生真正达到主动建构知识的意义，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。3.3自主构建学习情境网络交互技术、多媒体网络传输技术、智能感知技术、虚拟现实技术等在实践中广泛应用，将文字、图像、音频、视频、动画等多种媒体形式融合在一起，形成图文并茂、形象生动、知识表征多元化的仿真或者模拟情境。这种教学情境引起学生的多感观参与，激发了学生的学习兴趣，引起学生主动参与的愿望，使学生真正积极主动地探索知识，而不是被动地接受信息，学生成为知识信息的主动建构者。如视频系统特别是以IP技术支持的窄带视频通信技术，为自主交流提供了更好的支持；虚拟现实技术在网络教学环节中应用，为学习者提供逼真的学习情境的同时，由于其所具有的实时的交互功能和一定意义上的沉浸性，可以使学习者从不同视角、不同空间方位感知和认识学习对象，特别是网络支持的共享式虚拟现实技术，给处于不同空间的学习者提供了一个共同参与的学习情境和感知空间，为协作学习和角色扮演提供了良好的环境。所有这些对自我定向、自我调节、自我评价、自由选择等产生了积极的影响。4信息技术下学生自主学习能力的培养自主学习的特征,在于学习者的高度自主性,它要求学习者有非常明确的学习动机,高度的责任感,强烈的学习意识和自我控制、自我激励的能力,明确自己的目标,能够自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间,知道如何学习才能达到目标,也知道如何评价自己的学习效率,测试自己的学习效果和成绩。在信息技术环境下,可以从以下几方面培养学习者的自主学习能力。4.1自主学习主动性的培养运用现代信息技术,为学习者营造和谐、开放、互动、探索的环境,使学习者在学习过程中始终保持积极的自我激活状态,不断地改造和完善自己的知识结构,实现自我适应与自我发展。应用多媒体与网络技术,建立联想式的超文本信息组织结构,为学习者提供多种多样的自主学习资源,培养学习者联想思维。扩展和深化知识。提供形式生动活泼,内容丰富,信息量大,具有交互功能的学习资源。让学习者通过网络系统,获取信息、得到多种学习材料,培养自主学习的能力。应用现代信息技术,建立友好的交互学习界面,创设问题情境,建立动态仿真实验环境,激发学习者主动参与的意识,培养其发现问题、科学探究的能力。4.2自主学习方法的培养在教学过程中,对于学习者的提问,教师不必作直接详尽的解答,只对学习者作适当的启发、提示,让学习者自己去动脑动手,找出答案,以便逐步培养学习者自主学习的能力,养成他们良好的自学习惯。罗杰斯曾经说过:“自主程度越高的学习,身心投入的程度就越高。”在信息技术环境下的课堂教学中不能像其它学科一样花大量的时间进行讲解。更不可能将所有的知识教给学习者,我们教给学习者的只是一种方法,一种思路。把课堂时间尽可能的留给学习者自主学习上,探索新知识上和实践与创新上。这样,不仅培养和提高了学习者的自主性学习能力和探索能力,还激发了学习者的学习兴趣。4.3寻求帮助意识的培养在操作使用计算机的过程中,每个学习者都会多多少少地碰到一些问题或者无法解决的困难。在培养学习者自主性学习能力的同时,更需要教会学习者在碰到问题,碰到困难时寻求解决问题的方法。在信息技术学科中碰到问题时比其他课程更多了一种解决问题的途径,那就是寻求计算机本身的帮助。每一种软件,都带有本身的帮助系统,并且该帮助系统非常详细,一个具有自主学习能力的人,完全可以通过该帮助系统来学会操作该软件。因此,除了要使学习者在碰到困难时能向课本,老师寻求帮助,更应该培养学习者如何正确使用计算机本身所带的帮助。让学习者慢慢养成碰到问题就习惯的按下F1(帮助)键的习惯。同时,在这个互联网通信技术高度发展的信息社会,学习者在学习过程中碰到的大多数问题,都很可能是他人曾经碰到过的问题,只要善于选择合适的检索工具,确定合适的检索关键词,不仅能够找到自己碰到的问题,大多数情况下,也都能找到问题的解决方法。关键是需要形成碰到问题向网络求助的这种意识。4.4自主学习能力的培养任何知识的获得都是在解决问题的条件下实现的,在课堂中创设良好的问题情境能诱发学习者的好奇心和求知欲,点燃思维的火花。苏联心理学家马丘斯金认为,构成问题情境的成分主要有三点:(1)问题情境的核心成分是新的、未知的东西,是为了正确完成任务而应当加以揭示的东西;(2)能促使学习者产生弄清未知事物的欲望,诱发探究行为;(3)要考虑学习者解决问题的可能性,包括学习者的创造力和现有的知识水平。这点非常重要,问题情境最好在学习者的最近发展区内,是让学习者伸伸手就能够到桃子。太容易的问题情境很难激起学习者的兴趣,过难的又会打击学习者的积极性,因而必须在学习者的能力范围内,创设一个适中的问题情境。而且在学习者思考的过程中,教师要注意给学习者适当的启示,引导学习者进行自学,培养独立操作、主动探索的能力。总之，现代信息技术环境下学习者自主学习能力的培养关键在于教给其