复式教学的动与静

复式教学的“动”与“静”

过去，我们把复式教学中的“静”（自动作业）视为“动”

（直接教学）的准备、巩固、补充和继续，根据“动”搭配

“静”，安排教学路线，分配教学时间把“静”摆在“动”

的从属地位。有的教师对自动作业的设计、指导、布置与检

查不够重视，备课时也不够认真设计，上课时随便出几道题，

只要让学生手中有做的，不打闹不贪玩就行了。这种把“静”

当作填补“动”的空隙和维持课堂秩序手段的思想和做法，

大大削弱了自动作业在复式教学中应有的作用。复式教学自

动作业的时间较长，二级复式学生的自动作业时间至少占上

课时间的二分之一，三级复式学生的自动作业时间则高达到

三分之二以上，四、五级大复式学生的自动作业时间就更长

了。自动作业所占上课时间比重这么大，这是培养学生自学，

能力的一个很有利的条件。由此可见，复式教学要能适应“三

个面向”的要求，重视利用自动作业的时间，正确处理好“动”

“静”关系，十分重要。下面就如何正确处理“动”“静”

关系，谈几点粗浅体会：

一“静”中预习，“动”中检查。

预习是课堂教学的首要环节，直接教学前，让学生根据

老师出示的预习提纲，在“静”中先初读课文，运用工具书

自学生字新词，读准字音，认清字形，理解字（词）义;再细

读课文，边默读、边勾划，思考提纲中的问题；接着以组为

单位进行轻声讨论，解决一些疑难问题，自己解决不了的记

在本子上，待老师直接教学时提出解疑。教师对学生预习，

1、要认真指导，2、要认真检查。检查预习情况，一般“动”

中进行，针对存在问题，给予补充说明，解疑点拔。这样“静”

中预习，“动”中检查，使“静”“动”紧密配合，就便于学

生准确、深刻地理解课文。如教学《江雪》，学生“静”中

预习时对“孤舟蓑笠翁”的“孤”字，从字典中查出两种解

释:①单身无靠，感到寂寞②单独、孤单，对两种意思相近的

解释，他们不知哪一种合适。直接教学时，我让学生把这两

种解释放到句子中进行选择，大家一至选择了第二解释，准

确地掌握了“孤”字在诗中的含义。如在《父亲、树林和鸟》

的教学中，当阅读到第二段时，我先让学生“静”中默读课

文。找出描写课文划出（“上上下下、望了又望、用鼻子闻

了又闻"）等关键词语。我在“动”中进一步提问，这些词

语表现了父亲怎样的感情：使学生深刻地体会到、这些词语

表现了父亲看得很仔细，观察很认真。他闻到了鸟类特有的

气味。

二、“动”中精讲，“静”中实践。

“动”中精讲，即在“静”中预习的基础上，采取“师

生共议”，问难解疑的方法，教师根据预习提纲提问学生，

学生回答后，教师作必要的讲解。“静”中实践是把知识转

化为技能的一个重要步骤，即老师将“动”中的教学内容，

设计成一些书面作业，让学生在小助手带领下认真练习。如

教学《说话算数》一文时，我在“动”中结合分析思想内容

分析了本文的写作特点后，根据“读写结合”的本课“对比”

的写作方法，写一篇短文，记叙自己一言一行在进行段的训

练时，我先在“动”中教给分段方法，揭示分段规律，然后

在“静”中让学生默读课文，按照在“动”中学到的方法进

分段，归纳段意。这样“动”中精讲，“静”中实践，“动”

“静”互相搭配，教学效果较好。

三、“动”“静”搭配，妥善合理。

“动”“静”搭配是否妥善合理是关系到课堂教学能否

顺利进行，教学任务能否按计划完成的一个重要问题，动静

搭配得好坏，直接关系到教学质量的高低，因此，这项工作

必须认真做好。我的具体做法是：

1、语文与数学、写字、美术搭配。

语文教学内容多，需要教学时间长：数学、写字、美术

等便于用较短的时间讲清教材内容、需要练的时间较长，因

此、与这些课程搭配比较合理。

2、新授与复习搭配

新授课虽然学生通过预习对教材内容有所理解，但与复

习课相比难度毕竟较大，需要教师花大气力检查预习，精讲

教材，解疑答难:而复习课由教师略加指点，检查订正，归纳

总结即可，因此这两种课搭配比较适宜。

3、重点与一般搭配。

复式班因兼顾的年级多，在搭配“动”“静”时，必须

突出重点，一般以新授课年级为重点，有时各年级新授课冲

突，难以错开，可根据教材难易确定其中一个年级为重点。

做到突出重点兼顾一般。如长课文与短课文搭配；难度大的

教材与难度小的教材搭配；需要多讲的内容与需要多练的内

容搭配。

4、难点与非难点搭配。

进行“动”“静”搭配，安排教学步骤，要从便于突出

重点，突破难点，利于落实教学要求，提高教学效果着手，

以难点与非难点进行搭配。一般讲、语文的第一、二类课文,

特别是讲读课，数学的新授课，难点较多，直接教学适宜安

排在中间，前后两段时间安排“静”：前者预习，后者实践;

语文的第三类课文，基础训练或是旧课的继续，数学的练习、

复习课，难点较少，为了既利于这些课的教学，又便于和难

点较多的课进行搭配，开头可安排“动”，提示重点、难点,

中间安排长“静”，让学生自学与实践，最后安排短“动”，

检查订正，归纳总结。

此外，进行“动”“静”搭配时还必须注意两点：一是

“动，，“静，，轮换次数不能频繁，小复式和大复式中的，低

年级以“两动”“两静”为宜，大复式的中、高