小学数学中学生逻辑思维能力培养的有效路径

摘要：核心素养背景下，小学数学教师需要注重对学生逻辑思维能力的培养。协作学习与合作共享是培养学生逻辑思维能力的重要途径，将两者有效结合，能使学生更好地学习数学知识。从协作学习实践、合作共享模式、学习社区建构的角度，对小学数学教学提出一些建议，旨在探究如何建构高效的学习交流模式，提升学生逻辑思维能力的培养效果，让核心素养真正落地。关键词：小学数学；逻辑思维能力；协作学习；合作共享一、小学数学教学中学生的协作学习实践（一）以学生为中心的协作学习活动设计思路作为一种社交性学习模式，协作学习最大的特点就是能促进学生在小组中协作、交流和分享，共同完成学习任务。协作学习具有提高学生的学习兴趣、培养学生的合作能力和创造性思维的作用，被广泛应用于小学数学教学中。小学数学教师在教学过程中不应只关注对数学概念、知识点的讲解，而应结合核心素养培养要求，运用协作学习模式提升学生的逻辑思维能力，助力学生全面发展。以苏教版小学数学“长方形和正方形”的教学为例，本课的教学目标是让学生理解周长的意义，学会计算长方形与正方形的周长。在教学准备环节，教师可从增强学生学习的主动性、提升学生的数学逻辑思维能力的角度入手设计教学方案，鼓励学生通过协作学习探究知识，真正成为数学课堂的主人。在课程预习阶段，教师可以为学生布置自主探究任务，如观察生活中的长方形与正方形，计算图形的周长等，帮助学生更好地认识数学与生活之间的关系［1］。在课堂上，教师可以开展“图形的周长”主题活动，结合现实生活案例来讲解知识，帮助学生更好地掌握课程重点。之后，教师可以让学生之间交流讨论，寻找一题多解的方法，激发学生自主探究的兴趣，使其能够在自主探究中逐步理解知识点，得出计算图形周长的不同方法，锻炼逻辑思维能力。在实际教学应用中，教师需要合理分配学习任务，调动学生的参与热情，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生保持积极的学习状态，能根据自己对问题的理解，运用自己积累的知识和经验提出方案、解决问题。（二）基于生动教学的协作学习实践思路生动教学是指在课堂中引入有趣、生动的教学方法，营造良好的课堂氛围，以增强学生的参与积极性，帮助学生掌握知识的一种教学模式。基于生动教学组织协作学习，能够提升学生逻辑思维能力的培养效果。以苏教版小学数学“三位数乘两位数”的教学为例，本课的教学目标是让学生了解三位数乘两位数的计算方法，能够灵活运用相关知识。在课堂教学环节，教师可以设置情境，借助微课视频营造和谐生动的教学氛围，组织学生协作完成学习任务，激发学生对课程知识点的学习兴趣，让学生在讨论中收获知识，并在知识探究中逐渐形成数学逻辑思维能力。同时，教师可以引入游戏化教学活动，如让学生扮演现实生活中的角色，通过模仿的方式活用课程知识，逐渐掌握三位数乘两位数的计算方法。这不仅能提升学生的数学学习体验，也能充分锻炼学生的数学逻辑思维能力，进而落实核心素养教育。课程结束之后，教师可以结合学生的实际学情布置有针对性的作业，以了解学生对知识点的掌握程度，从而帮助学生及时补齐短板［2］。二、小学数学教学中学生的合作共享模式合作共享强调学生之间相互分享学习成果、经验和资源，相互帮助，最终实现共同进步。作为一种互助性学习方式，合作共享能够提升学生的学习动力和学习效果。在教学过程中，教师可以运用合作共享模式，促进学生在交互活动中培养逻辑思维与反应能力。（一）基于课标要求的合作共享模式应用思路《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，要让学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验。教育是生活的一部分，在培养学生的数学逻辑思维能力时，教师要注重从实践应用的角度出发，设计一些与生活相关的话题与情境，让学生在合作共享中感受学习探究的快乐。以苏教版小学数学“混合运算”课程教学为例，本课的教学目标是让学生掌握四则运算的意义与方法，为学习小数、分数四则混合运算打好基础。在课程预习阶段，教师可先整理相关的知识点以及例题材料，指导学生做好学习前的准备。在课程教学环节，教师可以结合课标要求设计教学活动。比如，针对“单位×数量=总价”这一知识点，教师可结合生活实例设计应用题，让学生以小组为单位进行模拟活动，探究解题的多种方法。之后，教师再帮助学生解决课程知识学习中的问题，使其能够在学习中逐步形成数学逻辑思维能力。在应用合作共享模式时，教师需要充分考虑学生的学情，依据学生的性格特点以及学生在数学学习中的各种表现优化组合，促使小组成员之间形成相互学习、相互帮助和相互监督的关系。在这样的数学学习过程中，学生成为学习的主体，在小组内各司其职，通过合作共享完成学习任务，并实现同伴之间的差异互补。（二）将合作共享和智慧教育相结合新课改背景下，小学教育需要改革创新，运用多样化的教学方法培养学生。在小学数学课堂中，教师可以引入智慧教育方法，改善课堂教学氛围，增强学生数学逻辑思维能力的培养效果，同时结合合作共享模式，促进学生的共同进步。教师还可以利用云计算、大数据、物联网等信息技术，构建开放的智慧教育平台，并整合各类教育资源，包括电子图书、在线课程等，形成丰富的教育资源库，实现资源的共享与互通。以苏教版小学数学“圆”的教学为例，本课的教学目标是让学生了解圆的特征，掌握圆周长与面积的计算方法，并能灵活运用到现实生活中。在课程预习阶段，教师可以要求学生合作探究，共享预习的收获与经验，在讨论的过程中加深对知识点的印象，包括圆的概念以及圆在生活中的应用等，以帮助学生初步掌握本课的知识点。在课程教学环节，教师可以根据学生的学习情况合理设计学习任务，让学生在学习任务以及微课视频的指引下自主学习。其间，教师也可以提出“如何计算圆的周长”“如何计算圆的面积”等问题，促进学生自主探究。课程结束之后，教师还可以布置一些与生活有关的实践任务，如要求学生观察生活中的圆形事物，结合本课的知识点来计算其周长与面积；运用信息技术搜集圆形，拓展学习圆的相关知识。这不仅可以锻炼学生的知识应用能力，也能发展学生的数学逻辑思维能力［3］。三、小学数学教学中学生的学习社区建构学习社区是指一个共同学习和交流的社交环境，是学生可以共享学习资源、互相帮助、以合作取胜的空间。作为学习社交化的重要路径，学习社区最大的特点就是为学生提供了互动交流和知识分享的平台。建构学习社区不仅可以帮助学生融入学习环境，还可以让学生在环境的影响下积极思考，学会辩证地看待问题和有逻辑地思考问题。（一）学习社区中的情境构建考虑到小学阶段学生的身心发展特点，教师需要改善传统数学课堂的枯燥乏味氛围，明确学习社区的主要目标，从情境建构的角度入手，创造一个积极、互动、支持性的学习环境，从而提升学生的学习体验，促进学生数学逻辑思维能力的培养。以苏教版小学数学“多边形的面积”的教学为例，本课的教学目标是让学生掌握平行四边形的面积计算方法，并能解决一些现实生活问题。在预习阶段，教师可以让学生结合课程内容观察生活中的平行四边形，包括平行四边形有哪些特征、平行四边形与长方形之间的区别等，以帮助学生更好地掌握平行四边形的概念知识，从而为后续的计算学习与逻辑思维能力培养奠定基础。在情境学习过程中，教师需要结合学生的个体差异情况实施分组学习，并为每个小组布置适宜的探究与计算任务，使学生在小组合作中逐步掌握课程知识点。这不仅可以解决传统教学中学生学习进度无法统一的问题，也能发展学生的合作协调能力。同时，教师可以设立奖励机制，鼓励学生积极参与学习社区活动，如分享优质资源、解答他人问题等，形成知识共享的氛围，提高学生的学习积极性与主动性。课程结束之后，教师应结合每个小组的学习情况布置思考题，使学生在巩固课程知识点的同时，逐步提升逻辑思维能力。（二）学习社区中的生活运用小学数学的知识点与日常生活息息相关，在培养学生数学逻辑思维能力的过程中，教师可以从生活的角度出发，结合生活元素来设计课堂教学方案，以激发学生对相关课程知识点的学习兴趣，逐步在学习与探究中形成数学逻辑思维能力。以苏教版小学数学“小数加减法”的教学为例，本课旨在教会学生有效利用小数加减法来解决日常生活中的问题，培养学生的计算思维。在课程准备阶段，教师可以安排学生在学习社区中进行思考与讨论，在生活化问题情境中感受数学知识的实用性和趣味性，并通过优化学习社区的交互设计，提升学生Av5KA5cNhLli6WnLVEbFWg==的学习体验。搭建学习社区时，教师要切实回归学生真实的发展和学习需要，为学生提供综合的体验学习场域，实施个性教育，助力学生的核心素养提升和生命自由成长［4］；还要定期监测学习社区的运行情况，收集学生的反馈意见，及时调整