20以内加减法教学中数学游戏的设计与实施研究

20以内加减法教学中数学游戏的设计与实施研究《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：“注重幼小衔接，要合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。”相较于传统的教学方式，游戏教学将学习内容转化为具有挑战性和趣味性的游戏任务，使学生更主动参与到学习过程中，是课堂中必不可少的“兴奋剂”和“调味剂”。刚上小学的一年级学生，具有注意力不够集中、纪律性不强、活泼好动等特点，“沉闷、呆板”的教学环境不适合他们，但他们会对趣味性强、氛围感强、沉浸性强的游戏充满兴趣。因此，我们课题组在研究20以内加减法教学中加入数学游戏。一、数学游戏的设计我们访谈了5位老师，涵盖青年教师，中年教师，老年教师，形成访谈报告。对78位教师、476位学生、110位家长进行了问卷调查，形成调查报告。在此基础上，几经修改，我们设计出了5款扑克牌游戏、移动火柴棒游戏、在九宫格中找出算式的游戏。游戏类型：扑克牌类。游戏一：凑整十（钓鱼游戏）。玩法：用四种花色1至10共40张牌。洗牌后，桌面上翻出10张牌。用剪刀石头布来决定谁先摸牌。假设A先摸牌。A摸到一张牌，A看桌面上是否有一张牌，使得桌面上那一张牌与A摸到的那一张牌合起来是10或20。如果有，那么这两张牌都归A所有，放一边。继续由A摸牌，重复上述操作。如果A摸牌，但桌面上找不到一张牌与A摸到的那一张牌合起来是10或20，那么A就把摸到的那张牌放桌面上。轮到B摸牌。B按同样的规则操作。最后赢得牌数多的一方获胜。还可以去掉一些牌并修改规则，约定两张牌点数相加和为9、8等数，或两张牌点数相减差为2、3等数。游戏二：同色加不同色减（两个不超过十的数的加减法）。玩法：用四种花色的1至10共40张牌，洗均匀。每次同时亮出两张牌。如果同是红色或同是黑色，就算出两张牌的和。如果颜色既有红色又有黑色，就算出两张牌点数之差。先正确算出者可以获得这两张牌，放一边。最后赢得牌数多的一方获胜。游戏三：较大的两个数之和减较小的一个数（三个不超过十的数的加减法）。玩法：用四种花色的1至10共40张牌，洗均匀。每次同时亮出三张牌。用两张比较大的0W+0D+ib88Z21gTygPqDIQ==牌的点数之和减去最小那张牌点数，最后求得差。如果出现三张牌分别为9，4，4，那就计算9+4-4=9。如果出现三张牌分别为6，6，6，那就计算6+6-6=6。先正确算出者可以获得这三张牌，放一边。最后赢得牌数多的一方获胜。游戏四：补牌凑20点（21点的改进版）。多张牌点数之和等于20为最大。游戏可以两人玩或多人玩。玩法：先每人派两张牌，牌面朝下，只能自己看到这两张牌的点数。多张牌点数之和必须在15至20之间。点数之和小于15的一方必须补牌。补后，如果了几张牌点数之和还是小于15，还必须补牌。如果几张牌点数之和大于或等于15了，但还没超过20，可以选择补牌或不补牌。一家补牌结束才到下一家补牌。等所有玩家补完牌了，一起公开牌面。多张牌点数之和超过20判为输的一方。多张牌点数之和为20的赢点数之和为19的，依此类推。游戏五：或有可变牌的加减。多张牌点数之和等于20为最大。玩法：扑克牌54张，洗均匀。大小王和J、Q、K可以任意变为0至20的数。每次翻出四张牌，可以用四张牌进行加减计算，每张牌只能用一次，能最先通过加减得到20者可以赢得这四张牌。如果这四张牌确实通过加减得不到20，那这四张牌就不属于任何人。最后赢得牌数多的一方获胜。游戏类型：火柴棒类。玩法：给出由火柴拼出的且是一个错误的等式，只许移动1根火柴，使错误的等式变成正确的等式。有些题目只有一种移法，有些题目有多种移法。游戏类型：迷宫找算式类。游戏规则：1.九宫格上方显示的数字就是我们要计算的得数。2.只能用相邻的格子进行解答出正确的算式。3.不能重复使用同一个格子。4.不限制使用的数字个数。举例：上图中我们要计算的得数是“5”计算的正确算式是：9-7+3=59+6-7-3=5错误算式是：8-3=5二、数学游戏的实施和成效为了更精准地设计数学游戏和方便实验后进行效果对比，2024年4月，我们对龙口校区全年级的学生20以内加减法的计算能力做了一次摸底（笔试）。为了让学生更准确的理解游戏规则，我们除了口头、书面诠释游戏规则，还对每个扑克牌游戏录制了小视频进行示范。2024年5月和6月，我们在龙口校区一年级全部班级进行游戏教学，内容包括5款扑克牌游戏、移动火柴棒游戏、在九宫格中找出算式。并在2024年7月，布置任务，要求学生暑假期间，再一次观看5个扑克牌游戏视频，把每个游戏都与家人进行多次练习，并拍照（每个游戏各拍一张）提交到QQ群相册——“数学游戏”中。同时鼓励学生把玩的过程拍成小视频。。2024年9月，我们对龙口校区全年级的学生的20以内加减法的计算能力又做了一次检测（笔试），通过与2024年4月的摸底测试对比，发现实验结果喜人，所有学生20以内加减法计算能力都获得一定程度上的提高，满分率从原来的21%提升到了63%，接近满分的人数也显著增加，最低分从原来的28分提升到了56分。三、存在的问题和采取的对策实验的过程中存在的问题：部分学生对游戏规则理解不够透彻，导致游戏过程中出现混乱。部分学生参与度不高，需要进一步激发他们的学习兴趣。游戏难度设置需要更加精细，以满足不同层次学生的需求。我们提出的改进措施：加强游戏规则的讲解和示范，确保每位学生都能理解并遵守规则。设计更多有趣的游戏情节和奖励机制，激发学生的学习兴趣和参与度。根据学生的学习进展和能力水平，灵活调整游戏难度，确保每位学生都能在游戏中获得成就感。注重多元评价，如表现