农业区位选择学情分析

《农业的区位选择》学情分析我校高一学生地理基础知识薄弱，地理空间分析和思维能力比较差，但他们对感兴趣的知识有较高的热情和探究的意愿，联系已有的地理知识来解决问题的习惯。农业生产活动对我校学生是比较熟悉的一个内容，但学生没有充分探究过，并且内容也不是他们感兴趣的。综合学生的这些认知特点、心理特点和知识基础，在教学过程中应该让学生多谈感兴趣的现象，老师有意识地让学生们从自己所谈的现象中总结规律，对影响农业的主要区位因素可让学生自主合作学习，共同讨论形成知识体系，从而锻炼学生的小组协作能力。对农业区位因素的变化可以从哲学高度讨论，与政治学科的学习形成学科综合，体现地理学习的综合性特征，对学生进行世界观的熏陶。《农业的区位选择》学情结果分析本课教学思路较为清晰，有流畅的教学内容流程与教学组织流程。1.讲授影响农业的区位因素时，通过案例分析法，通过图片展示，让学生从案例中分析出各种影响因素，以图片的形式向学生展示影响农业区位选择的主要因素，图像直观，印象深刻。教学过程中能将学生已有旧知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。2.从课标要求灵活采用案例教学法。以亚洲的水稻种植和澳大利亚这两个不同地域地形、气候、水源、市场和交通运输等情况，让学生自主分析两地农业优势，进行农业生产选择，领会农业区位因素对农业生产的影响。在实际操作过程中，学生很快就能理解，也达到了我们教学设计的目的。看似简单的目标，却体现出地理课标的理念要求。3.第二个知识点是农业地域的形成，很抽象很难理解，是我们思考的一个问题。我们先给学生讲解四个具体的农业地域类型，他们思考其各个类型农业区位因素影响的利与弊然后比较区别，很容易就能让他们得出各个地域农业的生产特点，从而归纳出农业地域的概念及其形成。这一次，我先是让他们自己去分析原因，接下来总结基本概念，学生的表现也让我比较满意。本节课的设计有两大优点：1.有浓厚的乡土特色，用家乡的农业实例学习新的知识。从生活中来，发现生活中的问题。注重调动学生的知识储备，唤醒学生的生活经验，创设情境，让学生利用十几年的生活知识来分析我们这的农业情况。在地理教学中，联系这些生活常识，尤其联系现实生活中发生的事件，并运用地理科学知识加以理解，是增强中学地理教学感染力，取得最佳教学效果的必要补充，同时也是培养学生认识社会环境的重要途径。到生活中去，解决生活中的地理问题。运用所学的影响农业布局的因素，分析我们渠县黄花的区位。这既能使学生学以致用，提高学习地理的积极性，又能使学生发现、分析、解决问题的能力得以提高。2.转变传统的学生学习方式，本节课的设计始终将学生置于探索者的位置。同时本节课也存在着不足：1.教学中的明显不足本节课教学成功的关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题。这就对教师的业务水平也提出了更高的要求，教师要有较强的调控和应变能力，设计的问题必须既有坡度又有启发意义，从而令学生产生相应的探究兴趣。如果这些条件不充分的话，实行起来就比较困难。教学中还要多关注课程资源的整合。人教版教材在本节上精心设计了活动、思考题，提供了充分的案例材料。在教学设计中，充分发挥人教版教材这一优势，着眼于如何整合好教材中的图文、活动题、思考题、案例材料等。如课堂上的拓展延伸活动题设计。2.留给学生总结的时间比较少总之，在今后的教学