阅读教学路径

〔摘""要〕"科学阅读在小学科学教学中应用时，教师要选择一些贴近学生实际生活的科普书籍，这样才能提高学生的阅读积极性。而且，教师可以采取互动的方式，鼓励学生提出问题，进行讨论，从而培养学生的科学思维和探索精神。此外，要根据农村小学的具体情况，通过家访、问卷调查等方式，把科学阅读联系到实际生活中去，使学生能够更好地了解和运用科学知识，提高科学素养。本文对小学科学阅读教学路径进行了研究。〔关键词〕"小学科学；阅读教学；路径在新形势下，如何提高农村小学生的科学素养已经引起了社会的高度重视。在小学科学教学中，科学阅读教学是一项十分必要的工作，它在提高学生的科学兴趣和科学素养等方面起着举足轻重的作用。但是，由于农村教育条件的限制，开展科学阅读活动还存在很多问题，尚待解决。一、苏教版小学科学阅读教学内容分析在农村小学，学生的学习资源虽不如城市丰富，但通过合理利用现有资源，学生同样可以拓宽知识视野，提升学习兴趣。课本上的图片和文字资料是学生最直接的学习素材，这些资料通常涵盖了课程所需的基础知识和概念，是构建学生基础知识框架的重要来源。从科学教材的内容和形态来看，苏教版教科书中的科学阅读内容大致可以归纳为三种：一是科学小知识，这一类型的内容与学生日常生活以及教育内容密切联系。例如，苏教版科学六年级上册“化学家的研究”中的《化学家的发现》，通过对食品中的营养成分进行详细阐述，拓宽学生眼界。二是科普小故事，这种类型的科普文章比较有意思，着重讲述科学史上的一些伟人有关科学的故事，以及他们所取得的成就，这对于整个民族乃至整个人类社会都产生了深刻影响。比如，“微小的生命体”中的《列文虎克与微生物的发现》，以一个很有意思的小故事讲述列文虎克是如何发现这些微生物的，进而实现科学方法与科学精神的结合，使学生能够运用科学思维解决现实问题。三是科学短文，这一类型的科学阅读比较多，其中含有很多科学名词或者过程方面的知识。对于学生来说，它是一个很好的媒介，可以帮助学生学会提取信息，构建科学概念。例如，在苏教版科学五年级上册《地球的内部》中，有一段关于“人类对地球内部的探索”的介绍，是与课本内容相关的科学论文。它用各种图表对地球各部分的移动做了较为系统的描述，旨在帮助学生建立起科学概念，并掌握提取关键信息的能力。二、科学阅读教学的类型分析科普读物的表达方式有文字、图片和视频等。文字形式的阅读教学、图画书形式的阅读教学以及数字化的阅读教学方式，各有各的特色与优点。它们适合在不同科学内容的教学中使用，以启发学生思维，指导学生对科学知识进行探索，并对问题加以解决，从而提高农村小学生的科学素质。文字形式的阅读教学，是指用文字或符号来表达，以语篇材料为载体的阅读方式。但是，因为文章的内容比较抽象，所以这种静止的阅读方式很可能会使学生产生厌倦，从而降低学生的阅读兴趣。在小学科学课堂上，应该尽可能地减少这样的阅读方式，即使采用了，也要对其进行改进，让其变得生动活泼，从而引起学生的注意，引起其阅读兴趣。以图画书的方式进行阅读教学，就是利用图画书作为教育材料，在进行科学探索的过程中，通过图画书的方式，让学生了解到更多的科学知识，从而提高他们的科学素质。科普绘本是通过图片和语言来叙述故事的，它把科学知识与教学内容融合在一起，以图片和情节为主，适合学生的认知特征，很容易让学生喜欢，从而投入学习中。以数字技术为载体的数字化阅读教学，是一种以数字技术为手段的阅读方法，其充分发挥了数字化教学的优势，是科学技术发展的必然结果。在现代科技教育中，数字化以其丰富的信息量、较高的选择性、较高的自由度、较好的动态性和趣味性，成为科学阅读的有效教育手段，可以增强学生的学习动机，提高他们的思维与领悟能力。三、科学阅读教学路径（一）明确内容合理分类要针对不同的教学需要，将科学教科书中的有关科普读物进行分类，并以各种形式进行编排。在进行文本分类时，应着重于对文本内容的编排，并且在文本中采用一个标准的阅读图示，进一步显示出对阅读的高度关注。同时，也要提醒学生，不要把自己局限在图示下面，而是要按照自己的需求，有针对性地进行阅读。教师在运用教科书进行课堂教学之前，要对教科书中的有关读物进行界定，并对其进行适当归类和整理，以利于之后的课堂科学阅读教学设计。各年级的表现各不相同，比如，低年级阶段多使用图片和图表，中年级后逐渐增加文字的数量，同时注意图文的配合。在学生中，那些有一定实践经验的学生，可以通过阅读图片来实现学习的目的。讲故事是学生较为喜欢的一种教学方法，教师可以从课本里选取一些小故事讲述科学家是怎样进行科学实验的。比如，达尔文去野外探险的故事，就是通过漫画书让学生知道，这是一种对科学探险的认识。若想引起学生的兴趣，教师也可以添加相关的视频材料来充实学生的阅读内容。（二）依据情况挑选书目在以往的科学教学中，学生常常处于被动接受地位，教师给他们安排书籍，他们也只会按照教师提供的内容阅读，而不能真正地对教材进行自主探究。这样，就造成了学生学习积极性不高，从而不利于科学阅读教学的开展。所以，在对小学生进行科学阅读指导时，不能一味地进行知识传授，而是要根据学生的特征与现实状况，尽量不去浪费他们的阅读时间，以保持他们的阅读积极性。在学生进行阅读之前，教师可以对其展开问卷调查，从而掌握他们对于科学阅读知识的了解与爱好情况，并针对其需要，为他们推荐合适的读物。在学生填写好调查问卷之后，教师要对他们的回答进行分类，确定他们所要读的书籍目录，并为其拟定一份阅读清单，以充实他们的阅读生活。比如，在对苏教版科学三年级下册“植物与环境”这一单元进行教学时，教师可以向学生介绍一些有关沙漠植物、水生植物、石头上生长的植物等方面的科学书籍，让他们了解植物在各种环境中是如何生长的，以及它们进化而来的能力与适应性。学生在收到一份阅读清单之后，可以首先选择自己喜欢的章节进行阅读，然后将所读的文章加以过滤，找到所需的资料之后，再对所提出的问题加以归纳，并且提出自己的看法。另外，教师也可以针对农村的具体条件，为学生挑选合适的读物，让他们能够将课本与生活中的科学知识相联系，从而让他们能够更好地进行全面学习。（三）鼓励学生自主选择在科学阅读教学中，鼓励学生自主选择阅读材料是培养学生自主学习能力和科学素养的关键步骤。这一策略不仅能够激发学生对科学的兴趣，还能帮助他们养成主动探索和终身学习的习惯。首先，教师应设计一系列具有启发性和探索性的问题，这些问题应紧密围绕科学课程的核心概念，同时又能激发学生的好奇心和探索欲。例如，在苏教版科学四年级上册《水的循环》的教学中，教师可以提出“水是如何在地球上循环的”“人类活动对水循环有哪些影响”等问题，鼓励学生到图书馆或网络上寻找相关的科普读物进行阅读。另外，教师也可以组织阅读分享活动，让学生有机会分享自己选择的阅读材料和阅读心得。这不仅能够促进学生之间的互动和交流，还能让他们感受到阅读带来的乐趣和成就感。在分享过程中，教师可以引导学生讨论阅读材料中的科学概念，以及这些概念与实际生活的联系，进一步加深他们对科学知识的理解和应用。在阅读和讨论的基础上，教师可以设计一些实践活动，让学生将所学的科学知识应用到实际中去。例如，组织学生进行水循环的模拟实验，或者开展关于水资源保护的社区服务项目，让学生在实践中加深对科学知识的理解，同时培养他们的社会责任感和团队合作精神。通过这样的方式，学生可以逐渐形成自己的阅读兴趣和阅读习惯，提高科学素养和阅读能力。总之，鼓励学生自主选择阅读材料，不仅可以提高他们的阅读积极性和科学素养，还可以培养他们的自主学习能力和终身学习习惯，这是农村小学科学阅读教学中不可忽视的重要环节。（四）设置问题启发学生思考在科学阅读教学中，应通过提问和发现启发学生进行深度思考。在教学中，教师可以采用直接提问和设置情境等方法，使学生在未阅读之前就对所要学习的知识感到好奇，进而主动地参与到阅读中来。以问题为导向的教学方式可以使学生在课堂上建立起初步的猜想，并清楚地指明探究的途径，而这些都是学生进行知识获取与加工的基础。以苏教版科学六年级上册《太阳系大家族》为例，教师可以改变以往的课堂讲解与录像方式，让学生用图画把自己心目中的星系描绘出来。随着学生对太阳系各方面图片的对比，让他们逐渐意识到，单纯的图片并不能准确描述出一个太阳系的复杂构造。虽然这些图片中都有关于太阳以及八颗行星的图片，学生也能绘制出小行星带，但是一些重要的信息，如行星的位置、大小，都是模糊的。这引起了一连串的疑问：怎样才