2024年甘肃省临潭县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年甘肃省临潭县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类等研究。2.学生在学习过程中，通过自己的探索和思考来获取知识，这种学习方式属于（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.意义学习答案：B解析：发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。题干中学生通过自己探索和思考获取知识属于发现学习。3.以下哪种学习迁移理论强调学习情境与迁移情境的相似性对迁移的影响（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说答案：B解析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。形式训练说认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。概括化理论强调学习者对已有知识经验的概括，概括水平越高，迁移的可能性越大。关系转换说强调学习者顿悟两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段和目的之间的关系，这是实现迁移的根本条件。4.教师在教学过程中，通过表扬、奖励等方式来激发学生的学习动机，这种方法属于（）A.内部动机激发B.外部动机激发C.自我效能感激发D.成就动机激发答案：B解析：外部动机是由外部诱因所引起的动机，如表扬、奖励等。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如对学习本身的兴趣。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机。教师用表扬、奖励激发学生学习动机属于外部动机激发。5.当学生遇到困难时，教师通过引导、提示等方式帮助学生克服困难，这种教学方法属于（）A.讲授法B.讨论法C.启发式教学法D.演示法答案：C解析：启发式教学法是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中教师引导、提示学生克服困难属于启发式教学法。6.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。7.我国中小学课程的主要组成部分不包括（）A.课程计划B.课程标准C.教科书D.课程评价答案：D解析：我国中小学课程主要由课程计划、课程标准和教科书三部分组成。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教科书是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。课程评价不属于课程的组成部分。8.教师在教学中运用直观教具，如图片、模型等，这是遵循了（）教学原则。A.直观性B.启发性C.巩固性D.循序渐进答案：A解析：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。教师运用图片、模型等直观教具就是遵循了直观性教学原则。启发性原则强调引导学生积极思考，主动探索。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。9.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）A.班、课、时B.师、生、课C.班、课、室D.师、生、时答案：A解析：班级授课制的基本特征可以概括为班、课、时。“班”是把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级；“课”是把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”；“时”是把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行。10.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾推动了德育过程的发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。11.以下属于教师职业道德规范中“关爱学生”要求的是（）A.关心爱护全体学生，尊重学生人格B.遵循教育规律，实施素质教育C.循循善诱，诲人不倦，因材施教D.培养学生良好品行，激发学生创新精神答案：A解析：“关爱学生”要求关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。“遵循教育规律，实施素质教育”是“教书育人”的要求。“循循善诱，诲人不倦，因材施教”也是“教书育人”的要求。“培养学生良好品行，激发学生创新精神”同样是“教书育人”的要求。12.教师的专业素养不包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身体素质素养答案：D解析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养和能力素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等。能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等。身体素质素养不属于教师的专业素养。13.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A解析：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。14.学生根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，这种思维方式属于（）A.聚合思维B.发散思维C.创造性思维D.直觉思维答案：A解析：聚合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。学生根据已知信息，利用熟悉规则解决问题就是把思路集中到一个方向得出答案，属于聚合思维。发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。15.以下哪种学习策略属于元认知策略（）A.复述策略B.精细加工策略C.计划策略D.组织策略答案：C解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。复述策略、精细加工策略和组织策略都属于认知策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。16.儿童在具体运算阶段的思维特征不包括（）A.守恒性B.可逆性C.去自我中心性D.抽象逻辑性答案：D解析：具体运算阶段（711岁）儿童的思维具有守恒性、可逆性、去自我中心性等特征。守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变。可逆性是指儿童思维能反向思考问题。去自我中心是指儿童逐渐学会从别人的观点看问题。抽象逻辑性是形式运算阶段（1116岁）儿童思维的特征。17.教师在课堂上通过提问的方式引导学生思考，这种教学方法属于（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.练习法答案：B解析：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。题干中教师通过提问引导学生思考属于谈话法。18.学校教育制度的核心是（）A.学校的类型B.学校的级别C.学校的结构D.学制答案：D解析：学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制是学校教育制度的核心。学校的类型、级别和结构都是学制的具体表现内容。19.以下属于教育法律关系主体的是（）A.教育经费B.教育设施C.教师D.教育教学成果答案：C解析：教育法律关系主体是指教育法律关系的参加者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的人和组织。教师属于教育法律关系主体。教育经费、教育设施和教育教学成果属于教育法律关系的客体，即教育法律关系主体的权利和义务所指向的对象。20.教师在教学中对学生的学习情况进行及时评价，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。教师在教学中对学生学习情况进行及时评价，目的是了解学生的学习进展，及时调整教学，属于形成性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。相对性评价是用常模参照性对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣。21.个体身心发展的不均衡性要求（）A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行答案：A解析：个体身心发展的不均衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。这就要求教育教学要抓住关键期，适时而教，在个体发展的最佳时期施以相应的教育。循序渐进是个体身心发展顺序性的要求。因材施教是个体身心发展个别差异性的要求。分阶段进行教育是个体身心发展阶段性的要求。22.以下属于社会本位论的代表人物是（）A.卢梭B.罗杰斯C.涂尔干D.裴斯泰洛齐答案：C解析：社会本位论强调教育目的应从社会需要出发，注重教育的社会价值，代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。卢梭、罗杰斯、裴斯泰洛齐是个人本位论的代表人物，个人本位论强调教育目的应从个体本能需要出发，注重教育对个人的价值。23.课程实施的忠实取向认为，课程实施过程是（）A.师生在具体情境中共同创造新的教育经验的过程B.执行课程计划的过程C.对课程进行调整和改造的过程D.教师和学生对课程意义的建构过程答案：B解析：课程实施的忠实取向认为，课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程。这种取向强调课程实施者应按照预定的课程方案来实施课程。A选项描述的是课程实施的创生取向，即师生在具体情境中共同创造新的教育经验的过程。C选项是相互调适取向，强调课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。D选项也体现了创生取向中对课程意义的建构。24.以下哪种教学组织形式有利于培养学生的合作能力和团队精神（）A.个别教学B.班级授课制C.分组教学D.道尔顿制答案：C解析：分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行教学的一种教学组织形式。分组教学有利于学生之间的交流与合作，能够培养学生的合作能力和团队精神。个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，不利于培养合作能力。班级授课制虽然有学生之间的互动，但在合作的深度和针对性上不如分组教学。道尔顿制是教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，也不利于培养合作能力。25.德育方法中的说服教育法不包括（）A.语言说服B.事实说服C.榜样示范D.讲解与报告答案：C解析：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法包括语言说服和事实说服。语言说服包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。事实说服包括参观、访问、调查等形式。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法，不属于说服教育法。26.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对教育规律的创造性运用D.对未知领域的探索答案：C解析：教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：一是因材施教；二是教学方法上的不断更新；三是教师需要“教育机智”，这些都体现了教师对教育规律的创造性运用。教师的主要任务不是进行科学发现、技术发明和对未知领域的探索。27.以下属于认知领域目标分类中最高水平的是（）A.知识B.应用C.综合D.评价答案：D解析：布卢姆将认知领域的目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，评价是对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力，是认知领域目标分类的最高水平。知识是对所学材料的记忆。应用是将所学材料应用于新的情境之中。综合是将所学的零碎知识整合为知识系统。28.学生在学习过程中，由于对学习内容本身产生兴趣而引发的学习动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.附属内驱力D.自我提高内驱力答案：A解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如对学习内容本身的兴趣、好奇心等。外部动机是由外部诱因所引起的动机，如表扬、奖励等。附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。题干中因对学习内容本身感兴趣而引发的学习动机属于内部动机。29.以下哪种学习理论强调学习是通过顿悟实现的（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.格式塔学习理论答案：D解析：格式塔学习理论也称为完形顿悟说，该理论认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。行为主义学习理论强调学习是刺激与反应的联结。认知主义学习理论强调学习是主动地形成认知结构。建构主义学习理论强调学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。30.教师在教学中运用榜样示范法时，应注意的问题不包括（）A.榜样的选取要具有先进性、时代性和典型性B.榜样的行为要可学、可亲、可信C.引导学生深刻理解榜样精神的实质D.要求学生完全模仿榜样的行为答案：D解析：运用榜样示范法时，榜样的选取要具有先进性、时代性和典型性，榜样的行为要可学、可亲、可信，还要引导学生深刻理解榜样精神的实质。但不要求学生完全模仿榜样的行为，而是要学习榜样的精神和品质，结合自身实际情况加以运用。31.以下属于教育行政法律关系主体的是（）A.学校B.教材C.教学设备D.教育资金答案：A解析：教育行政法律关系主体是指教育行政法律关系的参加者，包括教育行政机关、学校、教师、学生等。教材、教学设备和教育资金属于教育行政法律关系的客体，即教育行政法律关系主体的权利和义务所指向的对象。32.教师在教学中运用练习法时，应注意的问题不包括（）A.明确练习的目的和要求B.练习的方式要多样化C.练习的难度要适中D.练习的时间越长越好答案：D解析：运用练习法时，要明确练习的目的和要求，使学生知道为什么练习和练习什么；练习的方式要多样化，以提高学生的练习兴趣和效果；练习的难度要适中，符合学生的实际水平。但练习时间并非越长越好，过长的练习时间可能会导致学生疲劳，降低练习效果，还可能使学生产生厌烦情绪。33.以下属于课程目标的特征的是（）A.具体性、可操作性、可评价性B.抽象性、概括性、普遍性C.随意性、灵活性、开放性D.模糊性、不确定性、主观性答案：A解析：课程目标具有具体性、可操作性和可评价性等特征。具体性是指课程目标要明确具体，指向特定的学习结果。可操作性是指课程目标能够转化为具体的教学活动和学习行为。可评价性是指课程目标能够通过一定的方式进行评价和测量。而抽象性、概括性、普遍性是教育目的的特征。随意性、灵活性、开放性以及模糊性、不确定性、主观性都不是课程目标应有的特征。34.学生在学习过程中出现学习疲劳时，教师可以采取的措施不包括（）A.合理安排教学内容和时间B.组织丰富多彩的课外活动C.增加作业量以提高学生的学习动力D.引导学生科学用脑答案：C解析：当学生出现学习疲劳时，教师可以合理安排教学内容和时间，避免学生长时间集中精力学习；组织丰富多彩的课外活动，让学生放松身心；引导学生科学用脑，提高学习效率。而增加作业量会加重学生的学习负担，进一步加剧学习疲劳，不利于学生的学习和身心健康。35.以下属于教育心理学中学习迁移的正迁移现象的是（）A.学习英语字母对学习汉语拼音的干扰B.学会骑自行车后不利于学习骑三轮车C.学习了数学的四则运算后有助于学习物理的计算D.学习了汉语语法后对学习英语语法产生混淆答案：C解析：正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。学习了数学的四则运算后有助于学习物理的计算，体现了数学学习对物理学习的积极影响，属于正迁移。学习英语字母对学习汉语拼音的干扰、学会骑自行车后不利于学习骑三轮车、学习了汉语语法后对学习英语语法产生混淆都属于负迁移，即一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。36.教师在教学中运用讲授法时，应注意的问题不包括（）A.讲授内容要有科学性和思想性B.讲授要富有启发性C.讲授要生动形象，富有感染力D.讲授时间越长越好答案：D解析：运用讲授法时，讲授内容要有科学性和思想性，确保传授的知识准确无误且具有正确的价值观；讲授要富有启发性，引导学生积极思考；讲授要生动形象，富有感染力，以吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。但讲授时间并非越长越好，过长的讲授可能会使学生感到枯燥乏味，降低学习效果。37.以下属于品德心理结构中道德情感的表现形式的是（）A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.以上都是答案：D解析：品德心理结构中的道德情感有三种表现形式：直觉的道德情感，是由某种具体的道德情境直接引起的迅速而突然的情感体验；想象的道德情感，是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验；伦理的道德情感，是以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。38.学校文化的核心是（）A.物质文化B.制度文化C.精神文化D.行为文化答案：C解析：学校文化包括物质文化、制度文化和精神文化。精神文化是学校文化的核心，它包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、校风、班风、教风、学风等。物质文化是学校文化的空间物质形式，是学校精神文化的物质载体。制度文化主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。行为文化主要是指师生在教育教学、学习生活、人际关系中表现出来的行为模式和活动形态。39.以下属于教育研究方法中调查法的是（）A.观察法B.问卷法C.实验法D.个案研究法答案：B解析：调查法是指在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、作品分析、测量等方式，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析后，从中概括出规律性结论的一种研究方法。问卷法是调查法的一种常用方式。观察法是研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的方法。实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法。个案研究法是对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化全过程的研究方法。40.教师在教学中运用讨论法时，应注意的问题不包括（）A.讨论的问题要有价值B.要善于引导学生进行讨论C.讨论时间越长越好D.要做好讨论的总结答案：C解析：运用讨论法时，讨论的问题要有价值，能够引发学生的思考和讨论；要善于引导学生进行讨论，鼓励学生积极发言，促进学生之间的交流和互动；要做好讨论的总结，归纳讨论的结果，加深学生对问题的理解。但讨论时间并非越长越好，要根据教学内容和学生的实际情况合理安排讨论时间，确保讨论既充分又有效。41.以下属于学生权利的是（）A.遵守法律法规B.努力学习，完成规定的学习任务C.参加教育教学计划安排的各种活动D.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度答案：C解析：学生享有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料等权利。遵守法律法规、努力学习完成规定的学习任务、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度都是学生应履行的义务。42.以下属于教育目的的功能的是（）A.导向功能、激励功能、评价功能B.控制功能、调节功能、监督功能C.管理功能、组织功能、协调功能D.宣传功能、推广功能、示范功能答案：A解析：教育目的具有导向功能，为教育活动指明方向；激励功能，激励教育者和受教育者为实现教育目的而努力；评价功能，是评价教育活动效果的根本标准和依据。控制、调节、监督、管理、组织、协调、宣传、推广、示范等功能都不是教育目的的主要功能。43.教师在教学中运用演示法时，应注意的问题不包括（）A.演示要紧密配合教学内容B.演示要清晰、准确、规范C.演示要让学生充分观察D.演示的次数越多越好答案：D解析：运用演示法时，演示要紧密配合教学内容，为教学目标服务；演示要清晰、准确、规范，让学生能够正确观察和理解；演示要让学生充分观察，以提高学生的学习效果。但演示次数并非越多越好，过多的演示可能会分散学生的注意力，影响教学效率。44.以下属于心理健康教育的途径的是（）A.开设心理健康教育课程B.进行个别心理咨询与辅导C.在学科教学中渗透心理健康教育D.以上都是答案：D解析：心理健康教育的途径有很多，包括开设心理健康教育课程，系统地向学生传授心理健康知识和技能；进行个别心理咨询与辅导，针对学生的个别问题提供专业的帮助；在学科教学中渗透心理健康教育，将心理健康教育融入到各学科的教学过程中。45.学生在学习过程中出现学习动机不足的问题时，教师可以采取的措施不包括（）A.了解学生的学习需求和兴趣B.给予学生过多的压力和批评C.帮助学生设定合理的学习目标D.采用多样化的教学方法和手段答案：B解析：当学生学习动机不足时，教师可以了解学生的学习需求和兴趣，根据学生的特点进行教学，激发学生的学习动机；帮助学生设定合理的学习目标，让学生明确学习方向；采用多样化的教学方法和手段，增加学习的趣味性。而给予学生过多的压力和批评会让学生产生焦虑和抵触情绪，进一步降低学习动机。46.以下属于教育心理学中学习动机的强化理论观点