部编版小学语文三年级下册【语文园地六】教学设计

部编版小学语文三年级下册【语文地六】

教学设计

（2019材）最新部编版

XXX语文三年级下册【语文园地六】教案

【教学目标】

1.引导学生掌握多种识字方法，并能自主运用喜欢的方法识记”

旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚”等字。重点讲解“瞭望”一词，理解”多

词一义“和“一词多义”。

2.引导学生总结“理解词语”的方法，并小组合作，探讨“理解句子”

与“理解词语”方法的异同。

3.引导学生学习“像的样子+自己的感受”的初步写作技巧，尝试

仿写句子成段。

【教学重点】

掌握多种理解句子的方法,并能灵活运用0

【教学难点】

体会句子的表达方法，并能运用于实际写作。

【教学准备】

教师:搜集图片，制作课件。

学生:回顾本单元课文。

【教学时数】

1课时

【教学过程】

一、回顾本单元内容，朗读“诚信”名言

L教师范读四句名言。

2.指名学生读一读、全班齐读。

3.过渡:回顾了本单元的故事，接下来我们将进入语文园地，认识

新字、理解词语、尝试写作,完成一段美好的语文之旅。

二、生字认读

1.教师出示生字卡片:“旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚”，询问学

生认识的字。

2.引导学生分享识字方法，如查字典、音序检字法、部首检字法、

加减法、拼音等。

3.给学生1分钟时间，自主运用所学方法识记生字。

4.通过卡片认读、同桌合作、游戏等方式，巩固生字记忆。

【设计意图:引导学生运用多种识字方法，培养自主学习的能

力。】

三、理解词语与句子

1.引导学生总结“理解词语”的方法，并小组讨论“理解句子“与“

理解词语”的异同。

2.重点讲解“瞭望”一词，引导学生理解“多词一义“和“一词多义

3.学习”像的样子+自己的感受”的初步写作技巧,尝试仿写句子

成段。

【设计意图:培养学生理解词语和句子的能力，并引导学生进行

初步的写作实践。】

三、交流汇总句子中词语的理解方法

1.老师出示其中一个最难认最难写的字，出示“瞭”，组词"瞭

望

请同学生们集思广益，通过“猜词”的方式，(教师板书：猜词)

总结出了“瞭望”的意思：登高XXX,远远地看

【设计意图：通过生字里的“瞭望”一词，让学生自主“猜词”，

引出“理解词语”的方法。】

2.带领学生找出“瞭望”的近义词，出示“眺望”。

老师总结：同样的意思，可以用不同的词语。其实，一个词语,

在不同的句子里，也能表达不同的意思。

【设计意图：由“多词一义”引出“一词多义”，引导学生品味汉

语言的博大精深。】

3.(1)出示①我很喜欢XXX的滋味。

②我想尝尝在台上表演的滋味

指引学生默读句子，分别指名交流两个“味道”的意思。

学生交流并提出“词语替换”的办法理解词语。（教师板书：词

语替换）

教师引导学生，除了“词语替换法”,还有没有别的办法理解这两

个“味道”？

学生自由回答（查字典、上毂查等）。

（教师板书：查资料）

【设计意图：让学生自主交流总结“词语说明词语“、查阅资料

的办法，在思考中总结了理解词语的几种办法。】

（2）出示：果园里的苹果熟了。

平时很熟的曲子，本日却老是弹不准。

教师引领学生，可以挑选其中一种你最喜欢的方法，看这两个

句子中的“熟”，你怎么理解？

指名回答。

师：你通过什么办法理解的？

生：自由回答。

【设计意图：结合学生之前交流汇总的理解词语的方法，自主

理解“熟”的一词多义。夯实理解词语的方法技巧。】

（3）创设情境

出示两组所有的句子

师：假如，现在有个不熟的词语，摆在我们面前，猜不到意思,

想不到什么词语替换，周围也没有可查阅到的资料此刻，你能想

到有什么办法理解这词语？

生：可以请教周围人，同学，老师或家长。

师：请教他人，也是种办法。（教师板书：请教他人）

【设计意图：创设情境，引导学生借助一切可以利用的力量，

学会研究。】

四、体会“理解词语”与“理解句子”办法的相似与分歧

1.创设情境

出示两组句子，最后句子消失，屏幕上只留下“味道味道热热”

老师指导学生，观察变革，寻找发现。

教师总结：

词语，离开句子是不行的。只有放在句子里，才能让我们理解

它最准确的意思。同样的，一个句子单独地拿出来，我们也不会知

道它的完整意思。

人人都知道“词不离句”，词语和句子是相连的。理解难明的句

子，和理解词语的办法，有一些是一样的。（指一下黑板的板书）

【设计意图：创设情境，从老师语言的点拨中，体会"词语''和

“句子”的相干性。指导理解办法有异曲同工之处。】

2.小组合作研究，讨论总结两者理解方法的相似之处

预设

小组讨论相似之处：请教他人，查查资料。

教师总结：理解词语的一些方法，同样能运用到理解句子上面

来。

【设计意图：通过小组合作进修，自己总结归纳出“理解词语”

与“理解句子，，办法的相似之处。学会了“常识的迁移工］

3.引出“理解句子”的其他办法。联系上下文走进句子理解

出示：“是哪个"水葫芦”一下钻入水中“（出自18课《童年的水

墨画》中的《江上》）

指导学生发现题目：

此句单独地出现，你知道什么意思么？通过如何的途径才能知

道全部句子的意思？

学生寻找文章的词句：“笑哈哈，一双双小手，一阵水花两对

虎牙”等。

教师总结：同学们，原来，联系上下文，也能帮助我们理解词

语和难懂的句子。

（教师板书：联系上下文）

【设计意图：通过“联系上下文”的方法引导，让学生逐步地开

始呈现从“理解词语”延伸到“理解句子”的阶梯性研究过程。】

4.出示“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来。”（选自19课

《一只窝囊的大老虎》）

教师引导学生联系自己的生活实际：在生活里，你有没有和小

作者这样，经历过特别紧张的事情？谁来聊一聊

生：自由回答。

教师总结：通过句子结合自己的糊口，能用自己的心情理解作

者表达的心情，大概把自己就当作作者，在经历着作者所经历的工

作。这样理解句子的办法，叫“感同身受工

【设计意图：引导学生结合自己的生活经验，尝试走进作者的

生活，走进作者写这段文字的内心世界，才能够让学生和文字走得

更亲近。初步教授“感同身受”这个词语，让孩子们领悟“用心领悟”

的重要性。】

5、品味句子

1.师：如果我们不仅能理解句子，更能很巧妙地运用句子，就

更好了。

(1)出示：那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦，是

那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。

学生默读，指名交流这句描写“小球”的精彩之处。

老师总结：像的样子+自己对小球的感觉，(适当板书)就有

了一段美妙的语言。

(2)渲染引雨

师：学了这么久，相信同学们都有点累了，老师现在给大家带

来了一段音乐，请同学们闭上眼晴，仔细地聆听，美美地享受一下。

学生静静聆听。

师生交流：在刚才的享受里，你感受到了什么？

学生自由回答。

老师出示“夏雨”的图片

继续交流雨的样子和自我感受。（老师适当板书）

（3）仿写

出示妈妈的手

引导学生根据“小球”和“夏雨”的描写手法，适当加入比喻和排

比的修辞