部编版小学语文一年级下六单元教案与教学反思

《古诗二首》教学反思

这节课的开始，我启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，

注重了资源开发；在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。

然后让学生自由质疑，引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生

知识的建构和生成c符合学生心理需要，有利于学生的发展。

抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富

学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗

句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。

写字教学环节，让学生自主写字，注重提高学的生观察能力和书

写水平。

本节课的背诵坚持以读为本，促进学生感悟。

1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读,背

诵。

2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别注意

指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。

《古诗二首》教学反思

《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对

阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下,

让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，

学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”

“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词展开阅读活动，

引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。

在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层

深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。

在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在

学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情

感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。

《古诗二首》教学反思

优点之处：

1.抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的动态词“撑、

采、回、开、惜、照、露、立”，体会作者把景写活，在体会中，我

善于引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好

这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的喜爱之情。

2.学习生字时，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办

法，还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识

记和积累。

3.注意语文课'听说读写练”相结合，实现学生的“双基”训练°在

设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读

时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，

引导学生朗读古诗时，注意“横看三字尾，竖看起承转合”，教师范读

指导，激发学生读古诗的兴趣。

4.在学习过程中，关注差异，培养团结合作的能力。在课堂中，

问题简单的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这

方面的关注会更突出一些。

不足之处：

1.教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的

时间分配把握不是很好，这还需不断地进。

2.在引导学生理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，出现

学生在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以

用，这个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。

3.在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在“悟情”环节中，

没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。

通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导

下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教

学过程，提高教学效率。

改进措施：

1.上课时间时刻提醒自己注意时间，每到一个环节都有意识的去

看看时间，严格按照备课教案来上课。

2.低年级重视多读，以读助讲。减少老师的废话。

12.古诗二首

一、设计说明

《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近

儿童的生活，充满了童真、童趣。《小池》以清新活泼的语言描写了

初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本

课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，通过情境体验，让

诗中的画面和感情在学生头脑中“活”起来。

二、教学目标

1.学会本课7个生字。认识“首、踪、迹’等12个字。

2.正确、流利地朗读《池上》《小池》两首古诗。

3.在理解诗歌的基础上，学会想象诗歌中包含的画面。

三、教学重点、难点：有感情地朗读、背诵诗歌；想象诗歌包含的画

面。

四、课前准备

1.课文插图、关于本课的多媒体课件。（教师）

2.古筝曲《春江花月夜》。（教师）

3.做一份本课生字小卡片。搜集整理以前读、背过的古诗。（学

生）

五、课时安排：2课时。

六、教学过程

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1.师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。(学

生交流)是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了

一番，拍了不少照片呢！今天，老师把照片给你们带来了，大家愿意

和老师一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！(课件展示)

2.师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学

生交流)看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？这节课我们

就一起欣赏《古诗二首》。

3.识记并书写生字“首”。

(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。

(2)结合字理图讲解肯”的本义、引申义，并组词。

(3)指导学生书写。

①指导学生观察“首”在田字格中的位置。

②学生尝试交流书写注意点。

③教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。

4.揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一

个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。

相机理解诗题：荷花池塘里。

5.简介作者白居易。

(1)学生介绍诗人。

(2)教师补充。

白居易字乐天，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广

泛，形式多样，语言平易通俗。

二、初读古诗，认读生字

（一）自读诗句，认识生字词。

1.教师范读。

2.学生自由读古诗。（课件显示要求：拼读生字音节，注意读准

字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；

读通句子，争取读出古诗的韵律。）

3.汇报交流。

（二）熟读古诗。

1.划节奏读诗。

师引导：大家已经能把诗读通了，但我们还应该读出诗的节奏来。

2.指名汇报，相机大屏显示诗歌的节奏。

3.指名读诗。

4.师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地

读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听一

5.齐读古诗。

6.趣味诵读。

7.小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样

多有趣啊！

8.师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一

件什么事吗？（一个小娃偷采白莲。）

三、吟诗炼字，体会意境

（一）前两行——小娃偷采莲。

1.师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣

在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。（课件出示：“小娃

撑小艇，偷采白莲回。

2.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

3.学生交流港”到的画面。

⑴引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何‘看”出来的。

（2）指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样

的？

（3）指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在

风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？

（4）采访式指导朗读，

①小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？（高

兴。）来，读出你的高兴。（被采访的学生读）

②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？（又高兴

又激动。）来，读出你的激动。（被采访的学生读）

③小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一

起读出你们此刻的感受。（学生齐读）

4.朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？

（1）师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，

如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？

（2）指导读出紧张、高兴的心情。

(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读)

(4)引导学生讨论：你觉得小娃的这种‘偷'可恶吗？

(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？

(6)小结:对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了

诗人对小娃的喜爱之情。(齐读)

(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

(二)后两行——景美童心纯。

1.师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知

道的？

2.学生默读后两行诗，谈理解。

3.学生汇报交流。

(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道

波痕。

(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。

(3)认识浮萍。

①导学：浮萍究竟是什么样的呢？

②看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让

学生理解，再出示浮萍的图片。)

(4)当小船慢慢驶来，浮萍……(做手势)

(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。

多么纯真质朴的孩子呀！

(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。)

(7)指导学生读出这种心情。(自读、指2—3名学生读、齐读。)

4.猜诗人的行为、心理：

(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你

们猜，他是谁？

(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)

(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？

(4)指导朗读。

四、感情朗读，背诵全诗

1.指导学生想象古诗的内容，练习背诵。

2.检查背诵。

3.师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣

的故事吗？

4.小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣的诗还有很多，大家

可以读一读。

五、指导写字

第二课时

一、以诗引诗，创设情境

1.(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》《咏

柳》。

2.交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景

色的诗。)

3.教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少

诗人用他们的笔赞美它。生机盎然的春天过去，娓紫嫣红的夏天来了，

你们看到了什么？

4.导入新课，揭题。

是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被

这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我

们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池。)

5.学生读课文题目，教师介绍作者。

二、初读古诗，学习字词

1.教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有

味地读读吧！

出示自学要求：

(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，

可以读给同桌听，也可以读给老师听。

(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。

(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2.指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示"泉”

“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片,巩固字音,交流识字方法,联系

诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导：

3.指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节

奏。

三、深入朗读，体会诗意

(一)整体感知。

1.课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？

2.引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中

找出来。

(二)理解诗意。

1.谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。

(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍

不得谁？怎样理解“爱晴柔”？

(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳

光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该

怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)

(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？它们会说些什

么？

(4)写”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读

这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流)

(5)引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果

你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立

上头”呢？

①指名反复读，读出欣喜的语气。

②配乐读。

2.总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱

的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这

里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

四、拓展延伸，升华情感

1.小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？

2.大自然中还有很多美景色呢！正等待着大家去发现，去观赏,

去赞美。

五、写字指导

板书设计

L小娃一撑1景美

船上一I

1引人

-偷采一回_L天真无邪

淳朴可爱

—不解—藏童真

池内一1

」浮萍一开-I童趣

泉眼一惜:联想一

池旁~।

树萌一爱生动有趣

生机勃勃

小荷一霜，一所见一

池内

蜻挺--»立

课后反思：

《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天

真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。

在教学中，通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供

畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学

生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。

引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想

象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象,

感受池塘的美和小娃的天真可爱。

南宋著名诗人杨万里的七言绝句《小池》，以清新活泼的语言描

写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。教

学中以美丽的自然景色直观导入，激发学生的求知欲。教学过程配以

直观的图片帮助学生理解诗句。教学媒体运用恰当、适度，为突破重、

难点服务。媒体，作为谙文课堂教学信息传播的中介，其重要作用是

毋庸置疑的。它虽然只作为一种辅助手段，但如果在教学中作恰当、

适度的运用，可以极大提高课堂教学的效率的，这一点在本教案中体

现得较为明显。本教案将录像、图片都用上了，既为实现教学目标服

务，又调动了学生学习的积极性。教师通过媒体运作，变抽象为形象,

从而达到突破重难点的目的。

12古诗二首

［教学目标］

知识与技能

1.会认“首、踪、迹”等生字，会写“首、采、无”等生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

情感态度与价值观

体会古诗的韵味，培养朗读古诗的兴趣。

f教学重难点］

重点：识字、写字，背诵两首古诗。

难点：了解古诗的大意。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、创设情景，导入新课

1.（课件出示荷塘图片）看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？

2.看到那么美的荷塘，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易

也来到池边，还看见荷花池里发生的关于一个小娃的有趣的故事，于

是，诗人忍不住就吟诵了一首诗。（展示：漂亮的荷塘上慢慢走来一

位诗人，吟诵出这首诗《池上》）

3.想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天我们就来学这

首古诗。(揭示诗题)

二、循序渐进，掌握字词句

1.自读诗句，认识生字词。

(1)自由读《池上》，画出生字娃娃，要读准字音，难读的字做上记

号多读几遍。

(2)课件出示生字，小老师教读生字，教师重点指导”首、踪、萍”

等字的读法。

(3)课件出示生字词，采用抽生个别读、开火车读等多种形式，让

学生灵活掌握本课生字。

2.巩固生字，指导书写。

(1)出示生字“首”“采”，教师指导学生观察字形笔画。学生练习描红。

(2)教师重点指导两个字易写错的部分。

首:下半部分是“自”,共九画,第四画半'短撇是

采：上半部分的笔顺是‘撇、点、点、撇”。

3.生字娃娃告诉老师，它们想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲

到诗句里去了，看大家能不能准确地叫出它们的名字。(齐读古诗)

三、诵读古诗，了解诗意

1.教师范读，学生领读，全班齐读古诗，读通读顺。

2.出示挂图，引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁在干什么？

(引导学生在自读古诗中得到答案)

3.教师解读古诗。

(1)课件出示古诗翻译。

(2)对照翻译，理解词语意思。

撑：撑船，划船。艇：轻小的船。

解：知道，懂得。踪迹：行动留下的痕迹。

浮萍一道开：水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。

(3)课件出示每句诗的翻译，让学生找出相应的诗句。

(4)指名学生读诗句翻译，另一名学生朗读诗句。

4.集体讨论：这首诗讲了一个什么故事？故事中的“小娃”可爱吗？为

什么？

5.指导朗读、背诵古诗，读出小娃的天真无邪、顽皮可爱。

第二课时

教学过程

一、看图揭题，学习《小池》

1.出示课文插图，问：这是什么？

2.小池美吗？美在哪里？(指导看图，用自己的话说说)

3.从图片中可以看出《小池》描写的是()的景色。

A.春天B.夏天C.秋天

二、初读感知

1.自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。

2.同桌合作读课文。检查字音，纠正读错了的字音。

3.指名两人一组朗读并汇报。

三、图文对照，理解感悟

1.看课文插图，说说你觉得池塘怎样。诗中是怎么写的？

引出诗句：泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。

2.交流自学。理解“泉眼、晴柔”的意思。

（泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和）

3.仔细观察图画，你看到了什么？诗中是怎么写的？

引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

4.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。

5.简单讲述诗意。

初夏的早晨，阳光灿烂，一个幽静的小池边，只见小池中已经长出了

一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小

角。池里的泉水正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树荫。

这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。

6.全班齐读全诗，说说此诗描写的是哪一个季节。诗中哪些词可以体

现出来？

四、学习生字，巩固词语

1.出示带音节生字认读，去掉音节认读。

2.小组合作，创造性地认记字形。

3.认读课后“读一读，记一记”中的词语。

板书设计：

《池上》

前两句一小娃偷采莲

池乡村孩子质朴、纯真

后两句一景美童心纯

《小池》

泉眼惜细流、

，联想

>

小池树阴爱"柔景色亲新

1令人留恋

\

小荷尖尖角

所见

蜻蜓立上头

古诗二首［教学反思］

学习古诗的时候，我先出示课文插图，启发学生领悟图画内容，充分

尊重了学生的已有经验。在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实

基础。然后让学生自由质疑，自主学习，师生互动学习交流，促进学

生知识的构建和生成。

抓住“读”的根本，结合古诗意境美的特点，积极创设情境，丰富学生

的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的

意境，激发阅读兴趣。13荷叶圆圆

《荷叶圆圆》教学反思

《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗，荷叶圆圆的，

绿绿的，它是夏天里一首清凉的小诗，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小

朋友都喜欢它。所以，课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛

围，让学生愉快地学习课文。

首先让学生猜谜语，一开始就吸引住了孩子们的兴趣，激发了学

生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围。我利用精美形象的多媒体课件吸

引了孩子们的眼球，让孩子们发挥想象，体验情感，通过自由读、分

角色读、齐读等多种形式的读，使孩子们感受小水珠、小蜻蜓、小青

蛙、小朋友喜欢荷叶的快乐心情，并在朗读中自然流露。在朗读小水

珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友四个小节的时候，我让学生充分自由朗

读，边读边悟，边说边做动作。在读读说说，读读做做中，让学生更

加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。

在课的收尾时，还是从学生的兴趣出发，我准备了其他几种东物

的图案，让学生欣赏，思考：他们把荷叶当作了什么。学生的小手嘲

喇地举起来，说得有声有色，让我不禁为他们惊叹。

如果说以上是这节课的收获，那么，我在上完课以后也有遗憾：

识字教学不扎实。识字教学在低年级语文教学里，一直是重点也

是难点，这节课的识字环节仍没有真正落实到实处，原因是我一直不

敢放手，生怕孩子们耽误太多的时间，于是把生字一个一个的出示。

我想，今后我应该在识字教学和写字教学上下工夫，多磨练，多学习。

我想做什么事情都会有不完美，总会有遗憾，但当我看到课堂上

学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的双眸，我被他们深深地

感动。学生通过自己的理解来朗读，他们感受到了真正的童趣，触摸

了生机勃勃的荷叶，真正开心愉快地学了这一课。而作为教师的我，

只有更加认真地备课、上课，才对得起这一双双好学的，充满求知欲

望的眼睛。

《荷叶圆圆》教学反思

荷叶圆圆的，绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠、小蜻蜓、

小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼

的散文诗，所以，课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，

让学生愉悦地学习课文。

教学前，我先让学生欣赏一幅幅在风中摇曳的荷叶图，由于画面

唯美，一开始就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创

设了乐学的氛围。教学中，我又充分利用配乐图文，让孩子们发挥想

象，体验情感，通过自由读、分角色读、小组读等多种形式的读，使

孩子们感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的快乐心情，并

在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读

中获得思想启迪和美的享受。课堂上，发生了一个小插曲，在我拿出

头饰，准备让学生背诵表演自己喜欢的一段课文时，学生的情绪竟兴

奋的难以控制，“我!”“我’……的叫声络绎不绝，课堂一时混乱不堪。

怎么办？不知是不是急中生智，我作了一个停止的动作，说：“老师

听谁背的好，就把头饰戴在谁的头上！”并做了一个俯身倾听的动作,

教室里顿时变成一片读书声!实际上此环节正是学生的情绪感染了老

师，老师才会‘急中求智"！这让我想到教学过程的确是师生交往共同

发展的互动过程，体现着师生间动态的信息交流。在课的收尾时，我

依然从学生的兴趣点出发，在板书上作了一点创新：画一片大大的荷

叶，把小伙伴们（小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿）的形象罩在这

片大荷叶上，并给学生留了两个“？”——荷叶会是小朋友的什么？荷

叶还是什么？一石激起千层浪，学生答出了一些连我都没想到的答

案。如：“荷叶是我的小船，我可以划船去玩！”；“荷叶，它是我的小

雨伞！”；“荷叶是我的帽子”……下课了，竟真的有许多学生迫不及待

地亲手制作着美丽的荷叶！

如果说以上是这节课的收获，那么，我在上完课以后的遗憾也很

多：第一，整节课的阅读教学没有立体性。我指导学生朗读的过程不

够深入，忽略了阅读教学的层次性，导致部分学生没有发挥出最高朗

读水平！第二，识字教学不扎实。识字教学在低年级语文教学里，一

直是重点也是难点，这节课的识字环节仍没有把握好，原因是我一直

不敢放手，生怕孩子们耽误太多的时间，对于识字方法的指导很不到

位，孩子识字显得不够扎实。我想，今后我应该在识字教学和写字教

学上下工夫，多磨练，多学习。第三，收尾有些仓促，致使“荷叶还

是谁的什么？”这个问题交代不清楚，孩子的思维没有完全打开就结

束了，有些遗憾。

总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着

真正的童趣，触摸着生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。虽然有些

遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待

的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人，语文教学

应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有

如此期待的表现。

《荷叶圆圆》教学反思

这篇课文主要是培养学生朗读及想象能力的散文诗。诗中描写了

圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是

小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。在教学时，我主要想通过有感情朗

读让学生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。进

而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪学生的智慧，激发想象，把

这种情感变成自己的语言表达出来。

这单元课文的教学重点让学生了解夏天是美丽的，是多彩的，带给

孩子们也是欢乐的。为拉近孩子与荷叶的距离，我为孩子们准备了很

多荷叶的图片，给孩子们营造了一个优美的意境。通过看图片，说感

受，使孩子们对荷叶有一个直观的认识。随即我又出示了“荷叶圆圆

的，绿绿的。”这句话，结合前面的理解和孩子们一起朗读、品味，

孩子们都能读出各自的感受。

综观本堂课，我努力从以下几方面培养孩子的能力：

一、角色转变，培养学生的朗读能力。

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语

言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。

根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读

为主，情感体验”的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，

让孩子们认真观察，通过自由读、想象读、表演读等多种形式的读，

在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼

喜欢荷叶的那种高兴的心情，并在朗读中自然流露。

实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体

验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美。另一方面，在

读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。

二、创设情境，培养学生的想象能力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象

力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人

的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能

错过的。这就告诉我们，在教学中，要尽可能利用好教材，积极发掘

教材中的“想象点”，让他们展开想象的翅膀，让思维活跃起来，让知

识丰实起来，让个性张扬起来。因此，我及时地给已经在阅读课文中

得到许多启示的学生提供展示的机会，引发他们的想象。

四个小伙伴，我都紧紧抓住“你为什么喜欢小青蛙（小鱼儿、小

蜻蜓、小水珠）”相机引导学习为什么他们把荷叶当做歌台、凉伞、

停机坪、摇篮。如在感受小水珠在荷叶上的感受时，我配上了摇篮曲，

这样引导：请同学们闭上眼睛，把自己当做小宝宝，想象一下妈妈轻

轻摇晃着摇篮，睁开眼睛说说你的滋味你的感觉，想象荷叶为什么是

小蜻蜓的停机坪这个情境的创设，让孩子有了可交流的话题，有利于

调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时也沟通了语

文与生活的联系。

三、仿写改编，培养学生的语言扩展。

低年级课本中有许多优美的儿歌、课文，它们具有鲜明的形象性，

可以在学生理解主要内容、写法特点的基础上，让他们进行仿写，展

开联想和想象，使其渐渐进入美好的创作佳境。我用小蜻蜓展开透明

的翅膀，好像在说？，我用荷叶是我的。来培养学生的扩展

练习。这样深度挖掘课文内容，有利于调动学生和生活积累，发展他

们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。

四、换词练习，使课堂充满语文味

为了使学生更好的深入文本，我采用换词的手法，如为什么说小蜻

蜓是立在荷叶上而不是站在荷叶上呢？通过语言、动作引导让学生理

解“立”字表示出蜻蜓的轻盈、轻巧。让课堂充满语文味。

五、课堂充满人文关怀。

全国特级教师窦桂梅老师曾说过：“教学有三度，即：温度、广度、

深度。教师教学的不能太热、也不能太冷。”我非常同意窦老师的说

法，教师在教学中情感投入的程度是直接影响到教学的效果。因此，

在倾听学生回答问题的同时，我一边用心地听，一边作出赏识的评价,

还不时地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的头，握握孩子的手，把自己完全

融入孩子们当中，成为他们的朋友，与他们同喜同乐。反馈有一定的

童趣，比如说他们一会是青蛙王子、一会是蜻蜓精灵、一会是小美人

鱼。让学生兴高采烈。有了这种情感的介入，教育如春雨般“无声’地

滋润着学生的心灵，陶治着学生的精神，净化着学生的灵魂，使课堂

充满人文关怀。

但是这节课也存在着一些不足：

其一：教态方面的不足，一堂课下来显得太过激动，声音一直很高,

有点喊的感觉，良好的教学语言应该是一起一伏，抑扬顿挫，并不能

重复学生的话。

其二：在教学生成上面，指导的还不是很到位，就比如我让学生学

习荷叶是小蝌蚪是什么？我是让学生单纯的凭想象来说，应该配上图

画让孩子看图说，这样才符合小孩子的认知规律。拓展这一块应该由

教材到模仿教材到跳出教材的形式，体现层次上的递进。

其三：反馈的语言要多样，要有童趣，而且中肯。反馈要有针对性，

要顺着学生的话来。反馈是最能反应一个老师教学功底的地方，我应

该平时多听好课，多看书，多积累。

13.荷叶圆圆

一、设计说明

本节课的教学理念定位在“遵循学生的身心发展规律和语文学习

规律，选择教学策略”这一点上。创设情境激发学生识字、阅读的兴

趣，让学生兴致勃勃地交流识字方法；采取多种方法朗读，调动学生

的学习积极性，实现教学目标。

二、教学目标

1.认识“珠、摇”等12个字，会写“亮、台、鱼”等7个字。

2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能根据生活实际运用多种方式理解文中词句的意思，在阅读中

积累词语。

4.在朗读中，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从

而树立保护大自然的意识。

三、教学重、难点

借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

四、课前准备

1.关于本课的多媒体课件。（教师）

2.生字卡片。练读课文。（学生）

五、课时安排：2课时。

六、教学过程

第一课时

一、情境导入，揭示课题

1.欣赏课件，谈感受。（课件：配乐出现动态荷花池画面。）

师：同学们，瞧，这是个美丽的荷花池。（学生欣赏荷花池的美景。）

看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。

学生回答完，教师多媒体展示，让孩子们欣赏有关荷叶的美丽画

面，朗读、感悟优美词句。课件出示古诗：《小池》《晓出净慈寺送

林子方》。学生说欣赏后的感受。

2.学习生字引入课文。（画面定格为荷叶特写）

师：（指着荷叶）这满湖的是什么？学生回答。（教师板书“荷叶”）

3.荷叶多美啊！让我们来读一读吧。

二、初读感知，激趣识字

1.荷花和荷叶很美，写荷花和荷叶的诗文和词语也很美，我们

要学的课文更美，让我们一起欣赏吧！（课文情境朗读）

2.同学们，让我们一起在这篇轻快、活泼的散文诗里，感受充

满童趣的夏天，触摸生机勃勃的荷叶吧！现在大家就美美地读读课文

吧，要读准字音，标出自然段。

3.说说课文一共有几个自然段。用喜欢的方式读一遍课文。注

意圈画出生字，读准字音。

4.认读生字。

（1）字宝宝真顽皮，他们都跳到荷叶上了，你们认识他们吗？快去读

读吧！

（2）课文中这么多生字，你们认识了几个？都是怎样认识的？

①学生在小组内交流自己认识的生字。

②学生上讲台带领大家认生字。

③教师提问：为什么还没有学习课文，大家就已经认识这些字了？

(3)一些字有的小朋友可能还不认识，这些字藏到课文中了，让我们

一边读课文，一边找出来，借助拼音拼读几遍。指名领拼，教师教读

易错字音。

(4)开火车读准字音，(若发现学生读错字音，请其他同学帮忙纠正。)

(5)小老师领读生字。

(6)给字宝宝找朋友，

5.这些淘气的字宝宝又跑回课文中了，他们想考考大家，你们

可一定要努力认准他们啊！把生字宝宝带到课文中多读一读，大家慢

慢就会认识他们了。

6.逐段指名读文正音，读每段后出示生词，让学生标画。

三、再读课文，梳理文脉

读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，一边读一边找出荷叶的小

伙伴。

1.学生自由读课文，教师巡视。

2.男女生比赛读课文，注意刚才纠正的读音，想想课文主要讲

了谁，他吸引来了哪些小伙伴。

学生汇报找到的荷叶的小伙伴。(贴图：小水珠、小蜻蜓、小青

蛙、小鱼儿。)

3.同桌轮读课文，画出小伙伴说的话。学生汇报读。教师相机

出示画好的话让学生对照。

4.指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。

游戏：把词语卡片'摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。

（1）同桌讨论。

（2）汇报。

5.你喜欢哪个小伙伴就自己读一读他说的话吧！（指名读）

6.师生接读文。小组内分角色读。（配乐，指名分角色配乐读）

四、书写指导：亮美机

1.教学生书空，提醒学生注意：“亮”和“机”的“横折弯钩”的写法；

“美”的第六笔“横”最长。

2.指导书写，学生练写。

3.教师巡视，展评指导。

第二课时

一、复习导入

1.同学们，我们上节课已经认识了很多好朋友，今天他们又来

了,我们一起来读一读吧！（开火车认读生字）

2.去掉拼音，你们还记得他们吗？

3.字读好了，还会读词语吗？（开火车认读词语：“展开”“摇头”“停

下"。）

4.大家根据这些词语做一做动作好吗？（“展开”“摇头”“停下”）

5.上节课，大家初读了课文，知道荷叶有许多小伙伴，他们之

间发生了许多有趣的事。今天就让我们一起去分享他们的快乐吧!

6.请同学们认真读一读课文，并完成：第一，找一找这些小伙

伴分别把荷叶当成什么；第二，把你最喜欢的一个自然段找出来，多

读几遍。

二、探究学习

(一)感受荷叶之绿之圆。想一想：哪些东西既是“圆圆的"，又是‘绿

绿的”？

(二)学生畅说自己喜欢的课文段落。

1.小水珠。

(1)你想当一滴小水珠吗？为什么呢？

(2)我们一起来读一读这一段。(生齐读)说说小水珠躺在荷叶上在

干什么。(生：眨着亮晶晶的眼睛。)

(3)你们也眨眨自己的眼睛吧！(生：眨眼睛)

(4)亮晶晶的眼睛，多可爱呀！除了亮晶晶的眼睛，你们还知道

什么东西是亮晶晶的？

(5)指导朗读。

2.小蜻蜓。

(1)哪位同学还有自己喜欢的段落，先读给大家听一听。

(2)小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？“停机坪”是干什么的

地方？

(3)你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？给大家说一说。

(4)你们还见过什么东西是透明的？

(5)同桌读，比赛读，表演读。

3.小青蛙。

(1)小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，他可有些不服气

呢，瞧，他把荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！(出示课件)

(2)谁喜欢描写“小青蛙”的这一段课文，给大家读读。

(3)你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子？

(4)好可爱的小青蛙呀！现在，小青蛙要给大家献上一曲呢！(播放

歌曲)

(5)小青蛙的歌词中唱了什么？你们帮他唱出来吧！

4.小鱼儿。

(1)同学们都有自己喜欢的段落，老师也有。我最喜欢描写小鱼儿

的段落，我觉得小鱼儿特别聪明，把荷叶当成凉伞。我来读一读这一

段。

(2)小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？课文用了什么词语？(笑

嘻嘻)

(3)指名读小鱼儿高兴的样子。

三、回归整体

1.荷叶成了小动物们最好的朋友，他们在一起嬉戏，成了荷塘

里最美丽的一道风景。同学们，让我们再去读一读课文，感受荷叶带

给小伙伴们的快乐吧！

2.读完课文后，把你喜欢的那一段背一背。

四、拓展延伸

1.小伙伴们在荷塘里无忧无虑地生活着，这都是因为有了谁呀？

（荷叶）

2.你们想想荷叶还会给谁带来快乐呢？还有哪些小伙伴把荷叶

当成什么呢？看谁的想象力最丰富。

3.说话练习：荷叶是的o

五、指导书写

同学们刚才欣赏了很美很美的图片，背了一段很美很美的课文，

那么，大家还能写出很美很美的字吗？（出示“台、放、鱼、朵”）观察

结构，说说要写好这几个字，要注意什么？

板书设计

一小水珠一*摇篮一

一小第蜓一停机坪

荷叶圆圆一一作用多多

—小青蛙—•,歌台

I—小鱼儿一►凉伞——

教学反思：

总结本节课的教学，我侧重对孩子以下方面能力的培养：首先注

重培养学生读的能力，做到有感情朗读。对于一年级学生而言，语文

教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。由于本课篇

幅较短，大部分学生在预习过程中就已基本熟读能背了，所以课上着

重练习孩子的有感情朗读，想让孩子们读出感情就得让他们走进文

本，理解文意、喜欢文中的角色。其次，培养学生想象及表达的能力。

我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，

引发学生想像，在学完全文后，我提问：你们想象一下，除了小水珠、

蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有谁也会喜欢荷叶，他们会怎么说、怎么

做？课堂上，学生张开想象的翅膀，答出了一些连我都没想到的答案,

如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小朋友说：“荷叶是我的帽子。”这

样既激发了学生的创新意识，又培养了学生的想象力。虽然注重了学

生这几方面能力的培养，但这节课需要改进的地方还有很多，如：每

个环节的过渡语不够精彩，没能把每个知识点很好的连接起来吸引住

学生；指导朗读过于表面，效果不明显；评价方式还可以多样化一些。

在调节孩子们的学习兴趣以及学习劲头方面还得再下功夫。

13荷叶圆圆

［教学目标］

知识与技能

1.会认识‘珠、摇、躺”等生字，会写“亮、机、台”等生字，识记新部

首“身”。

2.理解“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”的意思。把握课文内容。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

情感态度与价值观

使学生初步感受夏天和大自然的美好，激发对大自然美的向往。

［教学重难点］

重点：识字、写字，在朗读中感受夏天的美好。

难点：理解课文内容。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、导入揭题

1.今天，老师要带同学们去一个很美很美的地方。（出示荷叶图片）

（1）啊，放眼望去，小池塘里到处都是——（引导学生说出“荷叶”）

（2）想一想：荷叶可以当什么？（可以当伞、扇子等）

2.揭题。（板书课题：荷叶圆圆）

学生读题。

二、初读课文，学习字词

1.美丽的荷叶不但小朋友们喜欢，大自然中还有很多小伙伴也喜欢。

请小朋友们打开书本70页，自己去读一读课文，标上自然段序号，

把课文读通顺，难读的地方多读几次。

2.自学生字词。

出示生字词语：看你们读得这么认真，几片圆圆的荷叶急着飘来跟你

们做朋友了！自己跟它们打声招呼吧！

汇报读词语。

(1)一齐出示词语，小老师领读。

(2)引导识字，传授识字方法。

(3)去掉拼音读。

三、读通读顺课文

1.学生自由朗读课文。思考：荷叶有哪些好朋友？

(小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿)

2.你认识它们吗？它们平时生活在哪里？

3.它们生活得快乐吗？你是怎么知道的？

(1)学生在小组内讨论。

(2)全班交流，鼓励用文中的话来说。

4.适时进行朗读指导。

(1)第2自然段：读出小水珠的可爱，让孩子带上笑容，“眨’着眼

睛进行朗读。

(2)第3自然段：展开双手，当作翅膀，进行表演读。

(3)第4自然段：读出小青蛙的活泼，想一想，小青蛙在唱什么呢？

(4)第5自然段：读出小鱼儿可爱的语气。

5.有感情地自由读课文，把你喜欢的句子多读几遍。

6.照样子，写一写。

例：亮晶晶

第二课时

教学过程

一、创设情境，导入新课

1.今天我们继续学习13课《荷叶圆圆》，齐读课题。

2.你们瞧，圆圆的荷叶多漂亮呀！想得到它吗？只要你们能闯过生字

关，把荷叶上的生字读准，读好，就能得到它！现在赶快练习吧。(指

名读)

二、指导背诵课文

过渡：上节课我们知道课文写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜

欢荷叶。你觉得哪个小动物最有趣？请你自己读读那一段，并表演一

下。(学生自由练读表演)

1.指名表演读。

2.分组表演读。

喜欢同一小节的同学为一小组，各组小朋友要合作干好两件事：

(1)小组内表演比赛，选出一个表演最棒的上台表演；选好后大家

都要帮助他出点子，让他表演得更好，特别是要帮他记住生字。

(2)从课文中找到一些问题，准备向别的小组表演的小朋友提问，

当一位善于提问的记者，看谁问得最有水平。

3.学生交流表演评议。(在提问中学生继续巩固生字)

4.背诵课文。其实在表演的时候，我们已经不知不觉地把课文背下来

啦。

三、开心写字，学写句子

1.教师指导，学写生字。

(1)体会、描红，寻找关键笔画。

(2)老师展示范字，提示关键笔画。

朵：第二笔是横折弯，没有钩。

美:由“”和“大”组成。

机：“几”的第一笔是竖撇。

(3)学生根据提示再临摹。

2.学写句子。

(1)出示例句，同学说一说句子有什么特点。

(2)出示图片，学生自由仿照例句，写一写。

(3)同学互评，谁写的句子最好。

［教学板书］

荷叶圆圆

小水珠摇篮

小蜻蜓停机坪

小青蛙歌台

小鱼儿凉伞

［教学反思］

让学生扮演小动物的角色无疑是这节课的亮点，只有让学生亲身去扮

演，学生才能真正感受到小动物们的快乐以及充满生活情趣的夏天。

在角色扮演中，可创设多种情境，尽量让每个学生都参与进来。学生

不仅学到了知识，还得到了生命的体验，知识的更新成了情感的积淀。

多种情境的创设，多元化的个性阅读，为课堂注入了生命的活力。

《要下雨了》教学反思

《要下雨了》教学反思本课教学通过抓住文中人物对话里的,'语

气词”来指导朗读。体会语气的训练效果较好。课文中的感叹句的朗

读指导，除了体会句子表达的意思、语气之外，还运用了加标点、用

“语气词”造