高职人文课程总结8篇

高职人文课程总结8篇

高职人文课程总结第1篇

基金项目：本文系江苏省高等教育教改研究立项课题“基

于行动导向理念的高职思想政治理论误教学改革研究与实践”

（项目编号JSJG303）的阶段性成果。

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1007-

596802-0040-02

近年来，高职职业人文教育的价值被逐步认知，并得到多

样化实践，但总体而言，还处于起步阶段。高职院校的人文教

育是一种“职业形态的人文教育一一职业人文教育”，主要包

括职业认知、职业道德、职业通用能力的培养以及职业生涯规

划的指导。［1］职业人文素养对于高职学生具有基础和先导作用,

良好的人文素养是职业准入的一道门槛，它有助于人们形成良

好的职业道德，并能渗透到专业技能教育中，有利于培养全面

发展的高职人才。本文主要对高职教育中职业人文课程建设做

以研究。

一、高职教育中职业人文课程建设思路

职业人文课程是面向高职学生开设的一门公共基础课。课

程建设是一项复杂的系统工程，必须统筹兼顾、周密规划。一

是以社会职业岗位需求为课程建设的逻辑起点。职业素养的本

质属性是职业的，以社会职业岗位需求为课程建设的逻辑起点

指明了课程建设目标确立的依据，即误程建设应从社会职业岗

位需求出发，围绕学生的基本人文素养和职业通用能力提高展

开，这样就为课程建设找到了“突破口”和“切入点”，即按

照认知规律和工作逻辑相结合的原则，开发与设计课程内容。

二是坚持问题导向、循序渐进原则。职业人文课程在高职院校

中开设并不普遍、课程建设时间又较短，因此，课程建设要有

问题意识。课程建设必须基于社会职业岗位需求，在分析现有

教育教学状况基础上，找到职业人文教育方面凸显的实然偏差

及问题，循着问题导向路径，在解决问题中进行课程建设。三

是突出人文教育特色。职业人文课程是设除要考虑职业教育特

点与要求外，还要遵循人文素养教育教学规律，体现人文教育

特色，这样教育教学才能取得实效。四是统筹开展课程建设。

要加强职业人文教育师资队伍建设，明确课程建设目标，构建

课程内容及课程体系，重视职业人文特色的校园文化建设，搭

建职业人文教育与地域历史文化教育、专业教育相融合的平台,

建立和完善相应的教育教学考评体系与保障机制等。

二、高职教育中职业人文课程建设主要内容

现代职教课程论思想表明，课程不仅是有组织的教育内容,

而且是一个包括教师、学生、课程资源与教育情境的生态系统。

[2(]P4)职业人文课程建设就是指根据职业岗位需要，确定课程

目标，再围绕这一课程目标，建构课程内容、课程体系和进行

相关教学活动，并开展相应的设计、实施、评价等工作过程。

课程建设时要处理好课程内容与课程目标、核心课程与一般课

程、课程设置中的模块式与综合化等之间的关系。职业人文课

程建设时，还要及时吸收人文教育最新成果，不但要反映社会

现实，更要未雨绸缪，把握未来社会发展趋势。课程体系构建

时，要注意各课程间的统一，分清主次，把握重点，在基本职

业人文素养与职业通用能力培养的层面上构建课程的内容和框

架。

L明确课程教育目标。根据高职人才培养目标，职业人文

课程的.教育目标就是通过相关人文知识的学习及其教学活动，

使学生具备基本人文素养和与人合作、语言沟通、应用文写作

等职业通用能力，使学生拥有良好的职业态度和持久的职业热

情，培养社会需要的“职业人”、“岗位人”,并为学好其它

课程提供有力支撑。

2.加强师资队伍建设。高职教师的职业人文素养是高职教

师专业成长的重要品质基础，其主要内涵包括职业道德、敬业

精神、良好的职业态度、人文素养以及为人师表的师风师德等,

具有专业性、内隐性、整体性、渗透性和开放性等特点。［3］职

业人文师资队伍建设要注意学科的优化组合，注意教师梯队的

形成。整合校内人文师资教学力量，利用好基础部、思政部、

党群、宣传、学工等部门人文师资力量；建立校外人文兼职教师

队伍库，以满足教学需要。

3.建构课程内容与教材。教学内容是课程建设的核心要素。

首先要根据职业岗位对学生职业人文素养的要求，据此分析出

相关的职业人文素养要点，遵循学习规律，谋划学习模块，解

构职业人文课程内容。其次，融合人文学科相关内容，重新建

构有针对性的培养学生基本人文素养和必备的职业通用能力的

教学内容。基本人文素养方面的教学内容应包括人文通识、文

定期对课程教学进行督察和反馈；五是教学力量与教学资源要形

成共享机制。要注重认知和行动两个过程，构建具有高职特色

的职业人文教育“双结合”考评机制。教学评价从教师对学生

的评价转变为“师评”“互评”“自评”相结合的综合考评;从

注重结果性评价转变为过程性评价和结果性评价相结合的整体

性评价。

三、高职教育中职业人文课程建设特色与创新

L创新课程设计理念。课程设计要以社会职业岗位需求为

课程设计的起点，围绕职业岗位人的职业人文素养要求，打破

学科体系，整合学科内容，精选人文知识，强调培养学生的基

本人文素养和职业通用能力，从而设计课程内容与课程体系。

这样，通过课程教学，既将人文知识内化为学生的职业人文素

养，又能在职业通用能力培养过程中，增长职业技能，养成良

好的职业行为习惯，使学生具备较强的就业创业能力及持久的

发展潜力等。

2.建设独具特色的教学内容。应整合和利用那些独具特色

的地域文化与行业文化资源，以保证课程的生命力及成效。如

开发利用淮安“运河之都”文化资源，将“开放、包容、恢弘、

传承”的运河文化精神融入到教学中；利用周恩来故居、纪念馆

等作为人文教育实践基地，并开展“周恩来班”创建活动。再

如，根据淮安市IT,钢铁、盐化工等支柱产业需要及岗位要求,

按照认知规律和工作逻辑相结合的原理，谋划针对地方产业需

要的职业人文教育学习模块，将行业（企业）文化嵌入到人文课

程教学中去。

3.建设一种综合型的立体教材。由于高职学制、学时相对

较短，不可能开设系统而全面的人文素质课程，职业人文课程

内容必须整合、精炼，并注重综合型立体教材建设。如淮安信

息职业技术学院人员编写出版的《职业人文综合教程》教材，

上册《人文基础》整合了文史哲等人文知识基本内容，并建设

了人文知识资源库；中册《职业人文》立足岗位需求，注重职业

通用能力培养，教材从“通识能力”培养逻辑设计开始，巧妙

对接“职业通用能力”培养，坚持跨学科“课程串”的设计理

念，以活动为载体，建构新型教材，并建设了包括就业创业等

案例资源、音像教材相托的“立体化”教学包；下册《行业文化》

着重针对专业对应的社会岗位（群）编写教材。

4.采用模块化的课程教学设计。精心设计职业人文素养课

程中的“基本人文素养”教育与“职业通用能力”培养的教学

内容。“基本人文素养”方面教学内容应设计成必修与选修模

块，其必修模块着重进行人文通识、文明礼仪等教学，选修模

块应结合专业特色以及学生兴趣爱好开展教学，着重进行艺术

欣赏、经典选读等教育；“职业通用能力”培养教育内容也应设

计成必修与选修模块，其必修模块应着重进行语言表达、沟通

交流、应用文写作等能力培养，选修模块应着重进行就业、创

业能力等培养。

参考文献：

[1]高宝立.职业人文教育论一一高等职业院校人文教育的

特殊性分析[J].高等教育研究，，（5）.

［2］徐国庆.现代职教课程论［M］.上海：华东师范大学出版

社,.

［3］陈鸣鸣.论高职教师职业人文素养仃］.教育学术月刊，，

(11).

高职人文课程总结第2篇

在这一章中，我们学习了传统文化《大学之道》体味了儒

学真理，明白了人生实际上都是包括“内修”和“外治”两大

方面的，就我个人理解而言，很多事物都是“透过现象看本质

的“所以一个人的所作所为实际上都反映了他内在的思想和个

人的品质。

充分了解到这点后，我们又继续追求了君子风范，“色思

温，貌思恭”老师反复强调的这句似乎依旧的耳

畔回响，好似在我们平静的心湖投下了一颗石子，荡漾开

层层波澜。

第二章，从自我转换到了他人。筒明扼要的两个字“尊重”

道出了千百年来人与人相处法则的真谛，为别人考虑多一点，

换位思考。这一章中我们不仅聆听了于丹老师对《论语》的感

悟，同时还品味了孔圣人的处世之道。这其中我最向往的是这

样一个境界“花未全开月未圆”心有所待，心有所盼。我明白

了，其实人与人应该保持着像太阳和地球那样的距离，温暖却

不炙热。

当然，在这一章，我们还讨论了贯穿我们人生始终的两种

情感：友情和爱情。显然，这是大学生在生活中必须经历的

吧…。。一

那么我们是要追求高山流水吗？或者是“君子之交淡如

水”？在我看来都不是的呢。我始终相信人与人之间的情感是

靠日积月累的相处产生的。建立在相互尊重的基础上，滋长于

信任的土壤中。这些对于以寄宿制为主的大学生活中尤为重要。

爱情，也当如此吧。只不过关心的对象变成了异性。那就更需

要宽容与理解了。总之，遇到谁都不容易，就像书上说的来此

世间不容易，相遇一场不容易，这么这么不容易，大家就好好

珍惜彼此吧！

在报效社会这一章中，胡适先生的《赠与今年的大学毕业

生》可谓是穿越了时间的瀚海来到了我们的身

边。虽然是对于当年的大学生说的，但他的建议在今天任

然显得非常珍贵。特别喜欢他在文末的那两句“今日的失败，

都是由于过去的不努力。今日的成功，必定有将来的大收成“

所以从今天开始“持之以恒，相信自己，并发自内心的告诉自

己，我一定可以“

最后的一章，“善待自然”，现在这恐怕是全球都要关注

的问题了吧。若说五年前所说，说环境恶化离我们还有些遥远,

但从的冬天开始，我们就深刻地体会到了环境恶化给我们带来

的影响。酷寒的冬季和一直持续到四月的春寒，五月上旬的骄

阳似火到现在好似又回到了三月。。。。。。真的是分不清到

底现在是什么季节了。一直一直捂在长长的袖子中的双臂在五

月上旬好不容易有了“重见天日”的机会，一场雨后，又不得

不小心翼翼的躲回了袖子里。我想对于所有爱美的女生来说，

这都是一种遗憾吧。似乎再也不能享受比男生多的那项权利：

可以穿漂亮的衣服。。也许这个有些肤浅了，但是，这个确实

我最直接的体会了。

所以，在学习这一章的知识，对我们来说真的受益匪浅。

从慷慨激昂的《西雅图宣言》到温馨唯美的童话《施舍的树》，

从印第安人对土地的热爱看到了土地母亲的神圣；从树对小男

孩的无私奉献，我也联想到了大自然对人类无私的贡献，写到

这里，我不禁开始反思，我们到底是如何对待大自然的呢？随

意排放工业污

关于高职人文的学习总结

论高职院校人文素养课程第3篇

教育部在2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学

质量的若干意见》中指出，我国高职院校的教育目的是“为社会

主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才“。这是党

的教育方针在高职院校的体现，表明高职院校不单是培养懂技术、

善操作的应用型人才，同样要培养具有较高思想道德修养的建设

者。值得注意的是，应如何理解“高素质”的内涵及其与“技能

型专门人才”之间的关系。关于“高素质”的内涵，文件中有进

一步的说明，概括起来主要包括政治思想、职业道德、公民修养

等人文素养方面的内容。文件还提出，要“提高学生的实践能力、

创造能力、就业能力和创业能力”，一般认为，这主要指职业技

能或职业能力。这种理解大体上是正确的，但对于两者关系的把

握却存在着误差，即认为人文素养与职业能力是两层皮，这种错

误认识导致一些学校因为没有看到人文素养教育的直接、显性

作用而忽视了人文素养教育，把狭隘的职业能力培养当作高职院

校的第一要务。

对于职业能力，德国教育界有着深刻的认识，他们认为，职业

能力包括专业能力、方法能力和社会能力，专业能力指“在专业

知识和技能的基础上，有目的的符合专业要求的、按照一定万法

独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力”；（1）方法

能力是“个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求

和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道

路的能力和愿望”；（2）社会能力是“处理社会关系、理解奉献

与冲突及与他人负责任地相处和相互理解的能力”。（3）他们还

从能力性质的角度，将职业能力分为基本职业能力和关键能力，

前者指“劳动者从事某一职业所必需的能力，是劳动者胜任职业

工作、赖以生存的核心本领”；（4）而后者指“学生获得为完成

今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不

受时间限制的能力……它是方法能力、社会能力的进一步发展,

也是具体的专业能力的进一步抽象”。（5）显然，职业基本能力

虽然是“赖以生存的核心本领”，却不是一个人全面发展的海关

键能力”，“关键能力”的培养才是职业院校的根本任务。要培

养学生的“关键能力”，就要重视方法能力和社会能力的培养,

而人文素养课程是培养学生方法能力、社会能力的重要途径。

德国的主流教育思想把人文素养教育当作职业能力的重要的、

有机的组成部分，因此，人文素养课程也是职业院校课程体系的

有机组成部分，而不是外加进去、与职业能力不相干的并列的两

个组成部分。

广义的高职院校人文素养课程的内容和结构

课程的涵义有广义、狭义之分,广义的课程指“所有学科的

总和”或“学生在教师指导下各种活动的总和“，狭义的课程指

“一门学科”或“一类活动”。（6）高职院校人文素养课程也包

含两层涵义：一是人文素养教育课程体系，即所有人文素养课程

的教学内容及其进程；二是单个人文素养课程的教学内容及其进

程。首先要讨论的是广义的高职院校人文素养课程的内容和结

构，即高职院校开设的全部人文素养课程的内容和结构。

高彩霞的《高职院校文化素质教育体系研究》是系统研究

高职院校人文素养课程的理论专著，她将高职院校文化素质课程

分为“懂社会、懂科技、懂可持续发展“三大模块，其中又包括

“文、史、哲、社会学、艺术、社交、思想道德、经济、时事、

创新、学习、创业、生态与环境、身心健康、人生规划”（7）等

15个门类，120多门课程，可谓详尽之极。高彩霞的“文化素质

课程”与本文的“人文素养课程”内涵基本一致，只不过说法有

所不同，笔者认为她对高职院校文化素质教育内容的研究和认识

是比较全面的，所列举的课程基本涵盖了高职院校文化素质教育

的各个方面，但也存在不足之处：较少考虑到高职院校课程结构、

课程类型的特征，基本上是在传统的学科课程层面上探讨人文素

养课程，课时安排方面还存在有待完善的地方。

姜大源认为：制约职业教育课程的三个重要因素是“社会需

求、知识体系和个性发展”，因而职业教育课程的任务是“使学

生有能力胜任职业工作岗位的要求，适应社会发展的需要，同时

发展学生的个性，适应个人发展的需要。"（8）这不仅是偏重于

培养学生专业能力的专业课程的要求，也是侧重于培养学生社会

能力的人文素养课程的要求。目前，高职院校大多开设三种不同

形式的人文素养课程：必修课、选修课、非独立课程。必修课是

高职院校所有专业的学生都必须学习的课程。高彩霞对此列出

了20门课程，共计240学时。笔者以为，在当下多数为三年制的

高职院校中，占用的学时过多，特别是采用“2+1”模式的学校很

难实施。根据社会主义教育的目的和高职教育的要求，高职院校

人文素养必修课程主要包括三个方面的内容。一是从社会主义

价值体系出发，培养学生“正确处理社会关系、理解奉献与冲突

及与他人负责任地相处和相互理解的能力”的课程，如《思想道

德修养与法律基础》。二是培养学生“从宏观层面了解、理解

人类社会历史、文化及发展，对在家庭、职业和公共生活中的发

展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、

设计发展道路的能力”的课程，除普遍开设的《马克思主义哲学

原理》课程外，有必要整合现有学科资源，开设《人类文化进步

与科学发明》课程，此课程应整合科学技术史、人类文化史、社

会发展史等方面的内容，并可渗透世界观教育，从而使学生对人

生、社会、历史有一个整体上的正确认识。三是就业与人生规

划方面的课程。“以就业为导向“是高职院校办学的重要定位，

其涵义不仅指学校要根据市场需求设置专业，也包括要重视就业

教育和人生规划教育。就业是人生规划的重要内容，但不是全部,

人生规划有着更深的内涵和更高的境齐。人生规划的低层次要

求是找到工作，通过自己的劳动，获得在社会上的立足之地，此时

职业更多是谋生的手段。人生规划的高层次涵义是根据自己的

个性特点、兴趣爱好、审美情趣、人生追求选择所要从事的职

业，并在职业活动、职业成就中获得满足，实现自我价值。因此,

人生规划是一门重要的课程，涵盖的内容非常广泛，既包括对在

校学习的、将来要从事的职业的认识，也包括诸如性格特征、人

生观、价值观等对自我和社会的认识。笔者认为，这三个方面的

必修课程的学分应不少于8,学时应不少于140o

选修课也是高职院校人文素养课程的重要形式，其总课时与

必修课差不多，是必修课的必要补充，也是必修课教学目标的具

体化和深化。笔者以为，在三年制高职院校中，人文素养选修课

程应在6〜8学分之间，学时应在100〜140之间。相对于学生个人

而言，高职院校人文选修课程所占比重并不大，但可供选择的范

围却非常广，尽管高彩霞列举了一百余门人文选修课程，但并不

能说就能满足全体学生的需求。高职院校要根据学生的知识结

构、兴趣爱好及培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高

技能人才的目标，开发符合自身人才培养特点的人文素养选修课

程。除了开设课程之外，高职院校还可以通过非独立课程的形式

进行人文素养教育。鉴于高职院校人才培养目标的特点，应特别

突出实践教学，不少学校实践教学的课时数占总课时数的50%,

课堂理论教学时间相对较少，这就要求人文素养教育的形式和方

法也要做相应的调整，要开展形式多样的非独立课程的人文素养

教育。非独立课程的人文素养教育形式包括讲座、社团活动、

各类竞赛、实践活动、工作现场的纪律教育、职业道德教育等，

这些虽然不以课程的形式出现，但对学生思想品德的形成有着非

常重要的意义，因此学校要特别重视对此环节的管理，将其作为

课程的延续纳入课程体系，并应进行必要的考核。如指导学校文

学社的教师，既要加强对文学社活动的指导，又要对社团成员的

活动情况进行考核，对达到要求的成员，给予一定的人文素养课

程学分并记入总学分。

高职院校人文素养课程并不存在一个完整的显性学科课程

体系，如哲学、社会学那样有一个相对封闭的由十余门课程组成

的显性课程体系。尽管高彩霞列举的人文课程囊括了文史哲、

社会学、经济学、艺术、社交、身心健康、人生规划等百余门

课程，形成了一个完整的课程体系，但单个学生只能选择其中

6~8门课程，很难形成完整的体系。不过，这并不意味着学生只

能学习到一些零磔、残缺不全的知识，只要处理得好，采取以点

带面的方式，少量的课程同样可以实施完整的人生教育，人文素

养课程在本质上是异质同构的。这就要求人文素养课程不能仅

着眼于课程体系，而应着眼于完整的人生历程设计课程教学内容

及序化方式一一根据一定的逻辑或原则排列教学内容的顺序。

教学内容的结构化主要有两种方式：一种是连续一一线性结构化

方式，包括阶梯式课程和螺旋式课程；另一种是非连续一一同心

圆结构化形式，其基本思路是“优先关注复合性和整体性，而不

是过多地关注严格意义的学科性内容的序化”。（9）目前，我国

高职教育界的专业课程已开始进行非连续一一同心圆结构化形

式的改革，课程的内部自足性、逻辑独立性弱化，以工作过程为

依据，考虑多个学科的逻辑结构和排列顺序的综合课程得到重视。

高职院校人文素养课程也有必要重新规划，进一步理顺课程之间

的关系，增强人文素养教育的实效性。例如《人类文化进步与科

学发明》与《职业与人生规划》不仅本身就是综合性课程，包括

多个学科的内容，采用以点带面的组织方式，而且是开放的，乜就

是说其教学不是一次完成，而是随着学业的加深，以不同的形式

如选修课和讲座、活动的形式累加进行的。

狭义的高职院校人文素养课程的内容和结构

狭义的高职院校人文素养课程指单个课程教学内容的组织

方式和排序，在专业课程中，项目载体、任务驱动的课程结构受

到青睐，并取得了很好的教学效果，是高职院校课程教学改革的

方向。人文素养课程同样要适合高职院校课程改革的要求，对原

有的课程结构进行调整。高职院校人文素养课程的教师多是接

受过学科教育或从事过学科课程教育的，如中文系毕业、从事中

国古代文学教学的教师，转向文学方面的人文选修课教学，很容

易将原先的学科课程教学内容序化模式带进人文选修课程教学,

使之呈现较强的学科课程特征。如高彩霞建议开设的《公共关

系概说》、《中国哲学简史》、《中国文学史》、《西方哲学

史》等课程，从课程的名称上看，就带有明显的学科课程特征。

笔者以为，高职院校的人文素养课程不应强调知识的系统性，也

不应追求知识的系统性，而是更应强调知识的实效性和行为性,

即注重从具体、形象的实例入手，培养学生对人生观、价值观、

世界观的理性认识和情感认同。这意味着教师要根据高职院校

课程的特点和任务，重新开发人文素养课程，选择教学内容，安排

组合及排序方式，而不是对属于文史哲专业的某些课程的简化。

这不仅应体现在人文素养选修课中，也应体现在必修课中。如我

院开设的《人类文化进步与科学发明》课程,综合了科学技术史

和人类文化史的内容，渗透了科学伦理、社会学、历史学知识教

育，呈现出综合课程的特征，更重要的是改变了一般本科学校学

科课程的教学内容结构化方式，从情境性、人本性原则出发，采

取案例导向结构化、混沌结构化等多种方式，即课程内容的组织

不完全按照史学学科的纵向逻辑，也包括横向结构甚至任意结构。

人文素养选修课程的功能主要有两个方面：一是采用更具体

的、与学生学习领域及职业生活更接近的学习内容提高学生的

人文素养，深化学生对社会、人生、自我的正确认识，从而使其

更好地规划自己的人生，实现自我价值。例如，针对爱好唱歌的

学生，可开设《流行歌曲欣赏》选修课，通过挖掘流行歌曲中的

人文思想，对学生进行人文素养的教育;针对喜欢文学的学生，可

开设《文学与人生》或《中国当下早慧作家作品赏析》选修课，

以文学为切入点，对学生实施人文素养教育；对商贸管理专业的

学生，可开设《胡雪岩的商业成功与商业理念》选修课，对学生

进行商业道德教育。此类课程完全打破了学科课程结构，课程教

学内容往往采用混沌化结构模式，如《文学与人生》课程，不是

按照文学史或文学概论的逻辑组织教学内容，而是选取古今中外

那些有着传奇的人生经历，同时对学生人生观、价值观形成有启

迪意义的作家的生平事迹和作品，通过对其人生或作品的透析，

一方面，丰富学生的人文知识，另一方面，促进其健康成长。每一

个作家的人生传奇和作品赏析都以专题的形式出现，专题与专题

之间是随机结构。人文素养选修课的另一个功能是“根据学生

的不同智力类型及其不同的兴趣和需要，为不同个体能力的发展

创造条件（10）促进学生个性发展。教育的根本目的在于促进

学生的全面发展，高职教育也不例外，除了培养学生的职业能力

外，也负有培养、丰富学生审美情趣的任务。因此，对于那些在

舞蹈、唱歌、绘画、写作等方面有兴趣的学生，学校应为其提供

学习、提高的机会，使其成为不仅会工作，而且具有较高品位的

人。为这些学生下设的课程，应该是注重艺术能力培养的课程，

与一般的人文素养课程结构又有不同之处。

注释

1姜大源：《当代德国职业教育主流教学思想研究》，清华

大学出版社2007年版，第96页

2姜大源：《当代德国职业教育主流教学思想研究》，清华

大学出版社2007年版，第97页

3陈桂生：《课程辩》，《课程•教材•教法》，1994年第

11期

4高彩霞：《高职院校文化素质教育体系研究》，中国环境

科学出版社2006年版，第192页

5姜大源：《职业教育学研究新论》，教育科学出版社2007

年版，第122页

6姜大源：《职业教育学研究新论》，教育科学出版社2007

年版，第200页

高职人文课程总结第4篇

［关键词］高职院校体育人文校本课程实践

［作者简介］江彩凤（1978-）,女，广西防城港人，南

宁职业技术学院，讲师，研究方向为体育教育。（广西南宁

530008）何茂（1975-）,男，广西防城港人，广西师范学院,

讲师，硕士，研究方向为学校体育和社会体育。（广西南宁

530023）

［基金项目］本文系2011年新世纪广西高等教育教学改革

工程项目“高职高专院校职业实用性体育校本课程开发的研究

与实践”的研究成果。（项目编号：2011JGA183）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］

1004-3985（2013）02-0146-01

一、高职院校定位与体育人文校本课程的地位

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的

决定》明确了高职教育是高等教育的组成部分，根本任务是培

养高等技术应用性专门人才。《高职高专院校人才培养工作水

平评估方案》指出：“学校定位是指根据社会需求和自身条件

在一定时期学校的发展目标、类型、层次、办学形式、服务面

向等方面的定位。”十六届三中全会，党中央明确提出了“以

人为本”的重要指导思想。现代教育观念也要求教育模式由终

身教育取代阶段性教育；教育本位由从以教师为中心转向以学

生中心；学生的发展从以重视学科转为重视能力，最终成为与

世界接轨的素质教育。体育教育的基础性和高职院校的定位决

定了体育人文校本课程在培养高素质实用性人才中的基础地位。

二、高职院校学生体育人文素质现状

1•体育人文校本课程概念。人文是指人类文化中先进的、

科学的、优秀的、健康的部分。体育人文是一种思想、一种观

念、一种制度、一种法律，包括体育认知、体育情感、体育价

值选择、体育目标、体育道德、体育规范和体育的设施条件等。

体育人文课程以学生为本、体现人文关怀、培养学生的人文精

神、完善学生人性人格。面向全体学生，追求健身性、休闲娱

乐性，重视学生的价值取向，发展学生的运动能力，使学生掌

握实用的、休闲的现代保健方法和理念；建立科学的健康观念,

使学生的身心得到健康发展，适应日益多样化、全球化的社会

生活。

2.高职学生的健康观。健康是每个人最基本的权利，是人

权的最重要表现。世界卫生组织对现代健康定义为：“指一个

人在生理、心理和社会适应等方面都处于良好的状态，而不仅

仅是躯体健壮或没有疾病。”高职学生建立正确的健康观念是

对健康的自我觉醒，是保证生命最佳状态的基础。调查结果显

示，95%的高职学生不能准确陈述健康的定义，几乎所有大学生

都认为健康即身体健壮，20%的学生能说出心理健康，而对心灵

健康、社会健康、智力健康、道德健康和环境健康几乎没有能

提到，这说明高职学生的现代健康观没有建立。

3.高职学生的体育价值观。体育价值观是指人们对体育本

质的思想观念和行为选择，是关于体育在培养人、改造人等方

面的本质功能价值判断和基本观点。目前高职学生认为体育就

是学校的教育手段和目的，没能在体育的价值方面形成一个正

确的观点，对体育教育的开展产生了掣肘现象。学生对体育的

价值、功能、实现身体健康的途径及整体健康内容的认知水平

是影响体育行为的关键因素，正确的认知产生动力。

4.高职学生的素质观。我国一直以来重视素质教育。全面

推进素质教育，首先应提高高职学生的综合素质。素质是指人

在先天遗传的基础上，通过后天环境影响所获得的较稳定的品

质结构，包括人的政治素质、思想素质、审美素质、技能素质、

身体素质、心理素质等。培养高素质的实用性人才是我国高职

院校的定位，除了要培养他们的技能素质外，还应重视能力、

个性发展、身心理健康教育。调查显示，75%的高职学生认为高

素质实用性人才就是精通职业技术，而对素质的其他内涵知之

甚少，这是学生缺乏人文素养的真实反映。

三、高职院校开发体育人文校本课程的实践路径

L重塑教育理念，真正树立人文体育观。高校体育不仅是

技能的传授，更应让学生领会其中蕴涵的体育价值，真正树立

人文体育观。体育人文呼唤我们学会关心，学会关怀，学会珍

惜。正如杜威所言，一种真正的人的教育就在于按照社会环境

给天生自发的活动以一种理性的指导。体育人文教育观要确立

以学生为中心的教育理念，对学生进行关怀教育，引导学生树

立生命意识，重塑人文关怀和人权保护的价值观。学生从人文

的视角看待身体的活动，才能领悟体育的真正意义，形成对体

育人文价值的认识，真正地德、智、体、美和谐发展。

2.调整教学内容，构建新型高职体育课程体系。传统的体

育教育内容较为单一，而体育人文教育是一种全面育人的教育,

应在人本原则的指导下，融合科学教育、社会教育和人文教育

内容，教会学生“做人”“爱人”“立人”，生成完整人格，

彰显完美人性。如健美操、体育舞蹈谡程中，应增加更多美的

元素，让学生体会到练习带来的美，向学生传授运动损伤和营

养知识等。体育人文课程适当减少“人体生物科学”内容，从

“人的哲学”层面增加生命哲学与生命伦理学、体育哲学、体

育人类学与体育文化学等内容，以提高学生对人的本质、生存

及历史发展规律与价值的正确认识；增强大学生生存与生活能

力。适当突出体育人文教育思想，积极建构将身体运动、身体

教育、身体艺术与人生哲学“融合”起来的高职体育课程体系。

3.更新教育教学方法。在体育人文教学中，要将“健康”

“健美”“健心”“健脑”融入学生发展教育中；以“育身”

“育体”“育心”“育人”的和谐生命运动教育观完成“人的

解放”与“课的解放”。采用更具艺术、审美、感性、人本的

多元化教学手段，更具科学化、信息技术化、大众化的措施，

对学生进行体育文化教育；根据课程内容和学生个体特点，因

材施教。在教育过程中，注意竞技性和娱乐性、刺激性和休闲

活动的结合，强调师生关系的和谐、平等，使学生在友好的氛

围中学习，增强学习兴趣。体育教育应使学生的体格发展与人

格完善协调、社会实践与人格实践协调，生命机体的健康及个

性品质得到提高，增强学生的身心和谐、知行统一和人文素质,

为培养具有相对完美而独立人格魅力及旺盛生命活力的高职学

生服务。

4.加强师资建设，提高教师的人文素养。教师是教育的主

导，其人文素养高低直接影响人文教育的成败。教师不仅要向

学生传授知识、技能，更应向学生讲授人文知识，使学生形成

正确的体育价值观。这就要求教师涉猎广泛，除了体育专业理

论知识和技能外，还要具有广博的人文知识和良好的人文修养。

目前高职院校体育教师都具有较全面体育专业理论知识和技能,

但除体育实践外，其他学科知识缺乏，特别是人文素养方面十

分不足。另外，教师对人文素养的态度也深深地影响学生对体

育人文素养的态度。加强师资队伍建设，增加教师培训，采用

有效措施鼓励教师自我提高，大力提高体育教师的人文素养是

高职院校实践体育人文校本课程的基础任务。

5.营造良好的校园体育人文环境。环境对人发展的潜移默

化影响是不可忽略的，良好的校园体育人文环境为体育人文教

育的有效实施提供了保障，学生的思想、行为、个性的塑造离

不开体育人文环境。体育人文校本课程应加强以人为中心的校

园文化建设，丰富人文内涵，强调文化成分，制造浓厚的体育

人文氛围，组织体育文化节、体育嘉年化、民族体育，开展形

式各样的趣味竞赛等活动，培养高职学生的组织能力，增强参

与意识，促进学生人格的完善、情感态度和价值观的形成，提

高学生的品德修养。

“人文奥运”后的中国体育，应大力倡导以人为本的发展

方向，高职院校体育人文在理念的内涵、体育人文实践的具体

途径等还有待深入探讨。但体育人文所具有的重大的教育价值

和社会意义，是高等体育教育发展的方向，高职院校应着眼于

其发展。

[参考文献]

L11万俊人,现代西方伦理学史(下卷)[M].北京：北

京大学出版社，1997.

[2]陈瑞玉,对我国学校体育教育中人文体育思想的认识

「J],太原大学教育学院学报，2009(3).

[3]李政涛,做有生命感的教育者[M].北京：北京师范

大学出版社，2010.

高职人文课程总结第5篇

本学期我主要担任测绘工程ZK1201的《测量平差》的教学,

在工作期间认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲

评作业，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完

成教育做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整

的知识结构，严格要求学生，尊重学生，坚持以学生为主体，

老师为导向的方式进行教学，使学生学有所得，不断提高，教

学任务。

下面是本人在一学期的教学工作中的总结。

1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了

下面的工作：

①认真钻本思想、基本概研教材，对教材的基念，每句话、

每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的

逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，做好每一次课的的

实训计划。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、

方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，由于我校学生基

础相对薄弱和上课不爱听讲的原因，所以在上实训课的时候先

对一些简单的基本原理进行回顾。

③考虑教法，让学生在实训过程中发现问题、思考问题、

解决问题，把一些理论课的疑惑通过实训来解答。

2、课堂上的情况。

由于是理实一体课程，大多数同学都抱着好玩的心态来上

课，所以一定要组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反

馈，让他们提

出一些他们比较感兴趣的课题来做，同时，激发学生的情

感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，这样课堂

纪律就可以保持了，学生也认真。

3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，虽然

《测量平差》这门课程具有较大的难度，但在我和学生们的共

同努力下完成了相应的教学工作，并取得了不错的教学效果。

建筑系：刘琪

高职人文课程总结第6篇

《化工原理》课程是化工专业的一门基础主干课程。本课

程在2012〜2013学年的第二学期第一次开设以来，根据实际社

会需要、企事业对应用化工检验人员能力要求以及学校具体教

学环境，对该门课程共进行了多次改革，初步形成了比较完善

的教学内容、教学方法以及教学资源体系，随着社会和企业对

人才需要水平和层次的不断变化，我们将随时改进我们的教学

大纲和教学计划。达到与时俱进，增进学生就业竞争力的目的。

一、《化工原理》教学改革基本情况

1、不断更新教育观念是搞好课改实验的前提

新课程改革要求教育工作者树立现代课程观、人才观、价

值观，树立现代教学观、学生观、教材观等等。为此，必须认

真学习，并且使其成为教学行为的指南。我们深切体验到，树

立现代教育观念决不会一蹴而就，而是需要长时间学习、领会,

不断反思、对照，在实践中运用，在运用时学习。为此，我们

将教师的教育理论学习放在教研工作的首位，紧紧抓住不放松,

时时宣传不懈怠。同时教师应以身作则，带头学习，不断地用

新理念分析认识教学中的问题。

2、教师在促进学生发展中发展自己

教师一直被认为是“传道、授业、解惑”的权威。教学以

传授知识为主，学生受教师指挥，然而新课改”要求教师由教

学中的主角转向'平等中的首席'，由知识传授者转向学生发

展的促进者”，“教学过程应是师生交往、积极互动、共同发

展的过程“。为促进教师角色转变，完成好新课改实验任务，

我主要抓了以下三个环节。

（1）教师备深，不再一味地考虑自己该如何教，而是思考

学生会怎样学。教学方案，要根据学生的知识基础、认知能力、

学习兴趣来设计，课前查找大量设备结构的图片，设备的工作

视频录象等等，争取做出一流的多媒体课件，提高学生学习兴

趣。

（2）考虑教材与本校学生的适应性，要努力开发课程资源,

做到“用教材教，而不是教教材”，并努力编写适合自己的教

材。

（3）教师上课，不再过多地采用讲述、演示等教学方式，

而是要学会倾听学生，给更多学生发言的机会；学会尊重学生,

呵护学生的好奇心和求知欲；学会开发课程资源，充分利用资

料信息；尤其要学会学生思维能力培养，促进学生良好思维品

质和灵活思维方式的形成与发展。

（4）课后总结，不仅考虑教法的改进，而是根据学生学习

过程中遇到的障碍，研究排除的方法，探索探究学习的规律。

3、教学方法、教学手段的改革

在教学方法上的改进是充分调动学生学习的积极性、主动

性和创造性，培养学生自学能力、独立分析解决问题的能力。

（1）培养学生的学习兴趣目前的理论教学的特点是只发挥

了教师的能动性，而没有发挥学生的主动性，在这种教学过程

中，教师煞费苦心的备课，结果常常发

现学生没有听，众所周知，教学活动是教师的教和学生的

学两个方面组成。而学生的学应该是教学活动的主要方面，为

提高学生对分析化学的兴趣，可采用举例的形式教学。经常给

学生讲解化工原理在国民经济中的作用以及给人们日常生活所

带来的有利一面。通过这些实例讲解，来激发学生的求知欲、

好奇心。

（2）提问式教学过去只是讲课前进行提问，这学年增加了

讲课中间的提问，针对上次讲授的内容，提出问题让学生回答,

以巩固学生所学的知识，同时也检查了学生对上次授课内容掌

握情况。

（3）研讨式教学从讲课的内容中拿出一部分内容让学生自

学，并归纳总结，然后由学生上讲台讲解，在学习的过程中培

养学生分析问题和解决问题能力，同时锻炼了他们的语言表达

能力和走上讲台的胆量，以便将来顺利的走上讲台。

在组织课堂教学时，教师应丰富学生对环境问题的感性认

识，增大课堂教学的信息量，提高课堂教学的效率。教师进行

多媒体课件的学习和交流，加强教师们的合作与资源共享，提

高教师掌握现代教学技能的水平和提升课堂教学中的现代科技

含量。多媒体课件制作的这种学习环境，也大大激发学生的学

习兴趣，因此会取得较好的教学效果。在群体互动过程中，共

同创设环境教育的良好氛围。

4、课后作业灵活安排

引导同学到图书馆进行查阅资料，提高学生的自学能力，

为加深理论联系实践，自己动手解决实际问题奠定坚实的基础。

二、存在的差距与反思

我们的《化工原理》课程改革实验刚刚起步，我们虽然作

了些努力，也取得了点滴的成绩，但是与上级领导的要求还相

差很远，其差距主要有以下几点。

1、新编改革教材工作发展不平衡。

2、教学内容不够精练，还需要提高，否则影响教学计划制

定。

高职生人文素养论文第7篇

一、高职生人文素养培养现状

社会环境层面上，主要表现为浮躁和功利，快餐文化和网

络游戏盛行。这些不良的社会风气，便高职生大部分时间用在

专业知识及技能的学习上，或者在虚拟的网络世界里迷失自己,

放逐自己，迷恋充斥着空虚与欲望的网络小说。社会中消极的

示范，已经让高职生缺乏学习有关人文学科方面知识和接受文

学经典给养的兴趣，很少有机会接受人文知识方面的熏陶。高

职院校层面上，对高职生的人文素质培养重视不够。多数高职

院校由于受固有观念的影响，重技术技能教育，轻人文素养教

育，关注学生经来的“生计”，而忽视了学生未来的“生活”。

体现在课程设置上，人文素养课程开设较少甚至不开，专业课

程中人文教育的渗透更是微乎其微。承担学生人文素质培养更

多的任务放到团委、学生管理等部门，不能形成全院联动，共

同育人的工作机制。教师层面上，承担专业课的教师因受到自

身教育理念及知识水平的影响，在授课中缺乏人文素质教育的

主动性，他们或者认为进行此类教育是应景的，让学生掌握实

实在在的技能才是关键，这些务“虚”的内容没有多大必要，

或者在涉及人文素质教育时生硬地将其灌输进去，不能通过灵

活生动的方式，去激发学生、感动学生，从而造成最终的效果

并不理想，也打击了教师进行这方面培养的积极性。学生层面

上，通过调查发现，高职生看过文学经典读本的比例偏低，看

过5本以内经典作品的占不到30%,大部分学生接触过经典,

但是通过改编之后的影视资料了解的，这些资料有一些共同的

倾向，即不尊重作品原著，改编的成分比较大；同时，观看影

像与阅读原著对一个人的影响也是不同，阅读更能让人沉下心

去细细品味作品中所蕴含的道理及启示。此外，学生的课余时

间更多地放到考级，考证方面，没有更多的余力去阅读文学经

典著作。

二、文学经典阅读对提升高职生人文素养的作用

高职教育是“人”的教育，我们培养学生不仅仅是让其成

“材”，最主要的还是要让其成"才”。文学经典阅读可以很

好地让高职生完成从“材”到“才”的转变。

（一）文学经典阅读可以丰富高职生的人文知识

人文知识是关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本

知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知

识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。一部优秀

的文学作品，包含着极为丰富的精神文明成果，比如古典名著

《红楼梦》中，就涉及到了历史知识、文学知识、艺术知识、

宗教知识等等，是一个大宝库，学生通过阅读经典，可以获得

极为丰厚的知识给养。

（二）文学经典阅读可以培养高职生的人文情怀

人文情怀是指从人道主义和人文主义出发体现出的为人处

事的一种胸怀。文学经典作品读的越多，读者的胸怀就会越广

阔，人生感受就会越丰富，还可以从作品中获取积极健康的做

人和做事的准则，使内心得到安宁，心灵能够丰盈，能用一种

更加和谐的姿态去对待自我，对待社会，对待人生。

三、基于文学经典阅读，提升高职生人文素养的策略

（一）增加文学类选修课程，进行合理的课程设置

高职院校各专业在制定人才培养方案时，要适当增加一些

文学方面的选修课程，并具体规定学生应获取的这类课程的学

分，作为学生获取毕业证的一个重要组成部分认真执行。在课

程开设方面，可设置《中外文学名著导读》《品味儒家经典》

《唐宋词欣赏》《明清小说欣赏》《四大名著导读》《当代名

家名作讲评》等，给学生提供广阔的选择空间，高职学生可以

根据个人喜好选择课程。为保证学习效果，更新课程的考核方

式，比如可采取提交论文、排演话剧、文学创作、我说名著等

方式，一方面可以增强其学习兴趣，另一方面还将人文素质的

培养渗透到学生内心深处，真正收到实效，全面提升学生的人

文素质。

（二）注重经典文本细读，建立恰当的阅读方式

高职院校教师要注意引导学生进行文本细读，所谓细读，

是立足于文本、从文本出发的阅读，也就是充分阅读，要对文

本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。高职学生在进行经典

文学阅读时，应注意回归原著、尊重原著，最好不要采用那些

简介本，删节本，并在参考注释解析的基础上，勤做笔记，认

真思考，形成自己的见解，如此才能内化成自己的精神和给养,

品味作品所带给读者的一种独特的魅力。

（三）利用微信、网站等新媒体途径，营造浓厚的阅读文

学经典氛围

高职院校要充分利用一切资源，引导学生阅读理解文学经

典，营造浓厚氛围。可以通过广播、宣传橱窗，开设文学经典

专栏，分期分批地介绍经典名著，内容可以涉及作品的梗概介

绍、作者介绍、作品创作背景以及在国内国际上的影响等，从

而引发学生学习阅读的兴趣；通过学院网站，开设专门的“文

学经典大家谈”栏目，增设一些名家讲座资料，学生可以通过

网络，收听到名家谈名作的精彩内容，甚至可以在网上进行互

动；开设系列文学经典讲座，邀请当地有研究专长的文化学者、

某个领域的资深教授，为学生提供精神盛宴，并进而提升他们

学经典，提素质的积极性。

（四）依托学院文学社团，开展多种形式的文学活动

高职院校要充分重视文学社团在大学生人文素质拓展中的

重要作用，可以考虑设立国学社、文学社、演讲社、诗歌朗诵

协会等人文社团，这是开展文学经典阅读活动推广活动的好平

台，依托文学社团可以开展文学经典读书会、文学经典读书笔

记展览和评比、文学经典阅读沙龙、文学经典朗诵和演讲比赛

等活动，并注意挖掘人才，打造精品社团，让社团活动成为校

园文化和学院的亮点，从而营造浓郁的文化氛围，让学生在这

种积极健康的环境感受经典魅力，接受文学熏陶。此外，学校

社团管理部门和指导老师也要做好文学社团的指导工作，通过

有效的激励措施和考核手段，调动各方面的积极性和生动性。

作者：任丽娟杨东静单位:石家庄科技工程职业学院

第二篇

一、智能手机是良好的教育教学载体

（一）手机移动教育具备了成熟的物质技术条件

从手机硬件条件来说，目前的智能手机配置普遍较高，手

机计算速度相当于数年前的电脑计算水平，流畅地应用多媒体。

就手机软件技术而言，随着手机CPU性能的迅速提升，以及

GPRS、3G、4G技术的开发利用，众多手机，尤其是智能手机都

为各种多媒体软件安装及运行架构了良好平台，手机应用软件

被不断开发和嵌入，且常常免费提供给用户。学习者除了借助

各种辅助学习软件，如基于移动通信的GPRS业务（手机上网和

彩信）、手机阅读软件、语音辅助学习类手机应用软件等等，

在手掌上涉猎各方面知识，摄取丰富资讯外，还可以在手机上

安装微信（Wechat）、即时通信（IM）、微博（Microblog）、

维基(Wiki)等社交软件，搭建学习交互平台。手机软硬件技

术日新月异，伴随着智能手机的疾速普及以及3G向4G的阔步

迈进，手机移动教育正迎来无限广阔的发展空间。

(二)手机移动学习

因其特有的泛在化、个性化、交互性学习优势深受大学生

青睐移动互联网被誉为“数字金矿”，它与手机的联姻掀起了

手机移动学习的热潮。手机随身携带，随处联网，学习主体本

是不断移动的个体，学习真正实现无人不可、无处不在、无时

不能。在手机上开展学习，学习者能够根据个人兴趣爱好、学

习需求和学习习惯确定学习目标，制定学习计划，自由选择学

习内容，把握与教师或学习伙伴互动交流的方式和节奏，其信

息推送功能还能为学习者呈现个性化的学习资源，构建个性化

的学习发展模型。［5］手机能够实现双向互动的信息传播，学习

者可以采取同步或异步方式与专家、教师、学习伙伴等进行交

互，既可以通过手机短信定制与反馈学习信息，又可以通过论

坛、群组、微博、微信等随时发表见解与他人分享。高职生是

数字时代的“原住民”，湖北省人文社会科学研究项目“3G时

代湖北大学生手机阅读行为研究”项目组于2014年5月间在武

汉软件工程职业学院、天门职业学院两所高职院校，对316名

学生的抽样问卷调查显示，100%的学生手机能够连接移动互联

网，80.7%的学生希望所属学校通过手机主动向自己传递教育教

学信息，83.2%的学生希望图书馆为自己提供手机上网和手机短

信服务，81.6%的学生愿意通过手机学习微课程。这组调查数据

显示了高职生对手机移动教育的期待，这种指尖上的教育契合

了他们的学习心理。高职院校可以充分利用这一教育载体，整

合校内外的人文教育资源，探索一条既符合高职教育规律，又

满足高职生自主学习需求的手机人文素养培育新路。

二、手机在高职生人文素养教育中的应用

（一）通过校园无线网络、WAP技术等学习人文课程

课程本是人文素养教育的主渠道，当前高职院校除了已开

设的人文素养课程不足外，其人文课程教师讲授为主、教学效

率低下的困境也常受鞍伐。高职生理论学习动力不足，但动手

能力强，喜欢在行动中学习，基于手机的课程学习能够构建自

士学习模式，调动高职生的学习积极性，提升其综合素养。适

合手机移动学习，以慕课、微课为典型代表的在线人文课程资

源已经非常丰富。国内专业的慕课公开课在线教育平台慕课网

集聚了爱课程、国家精品课程资源网、中国公开课、网易公开

课、新浪公开课等十余个颇具影响力的在线课程网站，甚至包

括CourseraedX、Udacity等国际慕课“三巨头”，众多人文

类课程资源唾手可得。和慕课一样风靡教育领域的微课具有时

间短、内容精、趣味性强的特征，也与碎片化的手机阅读一拍

即合，众多教育机构争先恐后开发微谡程。国家开放大学开通

了汇聚优质微、小课程资源共享、学习的公共平台一一“5分

钟课程网”，现有近万个“5分钟课程”，计划到2015年建成

包括学历教育和非学历教育，涵盖数百个学科领域的3万个“5

分钟课程”教学资源，学习者登陆该平台学习后，能通过国家

开放大学的学分银行进行成果转换，由此获得学历教育、职业

培训或文化休闲教育等学分。还有微课程资源共建共享联盟课

程网、全国高校微课教学比赛网、凤凰微课网等汇聚了海量的

适合高职生学习的人文课程微课资源。这些课程网站适应手机

访问需要，设计了手机互联网接口，高职生可利用一切碎片时

间进行个性化学习，解决人文课程在校内难以足量开设、课内

学习时间不足的矛盾。由于高职生对这些课程信息并不十分了

解，有的课程资源需要付费才能使用，高职院校需要加强宣传

和引导，批量购买优质资源，为学生提供叫好又叫座的课程菜

单，供他们自由选择，适时学习。学校甚至可规定在线学习人

文课程的门数或学分，以网上学习学分替换校内课程学分，限

定选课范围和比例，引导学生通过“指尖上的媒体“自主学习。

（二）通过手机图书馆阅读经典人文作品

人文经典能够经受历史考验，散发着无穷的魅力，树立起

不朽的价值丰碑。高职生阅读人文经典能够领略其丰富的文史

哲艺内涵，架设传统与现代、中国与西方互通的桥梁，接受经

典文化春风化雨般的渗透和浸润，从而胸怀屈原“路漫漫其修

远兮，吾将上下而求索”的理想，传承《周易》“君子以厚德

载物”的理念，弘扬“君子以自强不息”的精神，秉持《论语》

中“士不可以不弘毅，任重而道远”的操守，塑造《孟子》中

“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人格。［6］以互联

网为代表的新媒介技术为当代社会开创了前所未有的传播空间，

助推了空前繁荣的文化生产，其信息资源承载能力超乎想象，

能将古今中外卷帙浩繁的人文经典囊括无遗。图书馆是高职院

校文献信息的集散地和传播枢纽，能承担引导、指导大学生阅

读古今中外人文经典的重任，让大学生通过访问WEB网页、访

问基于APP（智能手机的第三方应用程序）的数字资源、扫描

电子书借阅机上的二维码等方式，将图书馆“装入”手机中。

图书馆应该编制涵盖文学、历史、哲学、艺术等学科的本校高

职生必读书目，根据不同的专业可稍有侧重，联手教务处、各

教学单位制定阅读考核办法，使人文经典阅读进入各专业人才

培养方案，根据阅读量的不同给予不同的学分，从制度上约束、

推动高职生阅读人文经典，诱导他们逐渐疏离娱乐化的浅俗阅

读，投身激发理性思维和独立思考的深度阅读。

（三）通过手机短信和微博、微信获取人文资讯

（四）利用社会性软件开展交互式人文素养培育活动

试析高职人文教育的课程建设第8篇

合理定位高职人文教育课程建设的目标

（一）提升学生的职业核心能力

职业核心能力是个体职业生涯中除岗位专业能力之外的关

键能力，是从事任何职业都需要的、具有普遍适应性、且在职

业活动中起主导和支配作用的综合职业素质。在联合国教科文

组织《关于职业技术教育的建议》一文中，将“核心能力”阐

述为：“为就业做准备的职业技术教育，应当为卓有成效地愉快

满意地工作打下基础。为此，使受教育者获得在某一领域内从

事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时

不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领

域转向另一个活动领域。”职业核心能力强调的是，当职业发

生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者的这一能力依然起

作用，所以，职业核心能力是伴随人终身可持续发展的能力。

随着全球经济环境竞争的加剧，社会产业结构的调整变化以及

我国经济发展带动的产业结构升级换代，必然引发职业结构上

的巨大变化，传统职业渐渐消亡，新职业在不经意间不断涌现。

人们的职业生涯也随之发生了变化，传统职业生涯的稳定性正

在被动态的职业生涯所取代，越来越多的人在其职业生涯中面

临着自然而然的职业转换。职业岗位的不确定性对个体的人文

素质提出了更高要求，单一技能型人才已不能适应社会劳动力

市场的发展形势，具备可迁移的、可持续发展的职业核心能力

是适应职业结构变化和劳动力流动的关键。高职的人文教育，

应最大限度地拓展学生在今后职业生涯中自我实现所必需的能

力和态度，它不仅着眼于学生的职业知识和技能的提高，而且

在动机、需要、态度、价值观等方面给予学生更多的帮助，培

养学生应对环境变化的意愿和能力，使学生具有能够在不同工

作和组织间实现平稳过渡的个人弹性和职业适应性，在不断变

化的劳动力市场中实现职业生涯持续和谐地发展。可以说，人

文教育为学生职业核心能力的发展提供内在持久的动力。

（二）培养身心和谐、全面发展的“职业人”

马克思主义人的发展观认为，教育必须以人的本质属性为

依据，全面拓展人性的发展。人的全面发展不仅包括智力的发

展，还包括思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方

面的充分发展，从而达到人的自然、社会、精神的和谐统一。

职业教育强调职业能力的培养，同时必须促进学生形成健康的

职业伦理和职业心理，在学生人格发展、人格适应和培养人格

的动力、自我效能、能力动机等方面重新建立新的人才培养模

式，以培养身心协调的社会人和职业人。

人文教育课程既是一个知识体系，又是一个价值体系，既

涉及人类的社会文化领域，也涉及人类的精神和价值领域。所

以，人文教育涵盖了德育功能、智育功能、美育功能，以培养

学生成为全面发展的、心理人格和谐健全的人为出发点，是实

现人的全面发展的有效途径。首先，人文教育培养学生的应用

人文知识，形成对社会的认知结构，掌握多方面的社会生活知

识，促进学生对社会政治、经济、文化生活的正确认识或理解,

并在此基础上学会行为选择。其次，人文教育提升学生对自己

的认知水平，重视个体作为“人”的价值，认识和发掘生命角

色对于人的内在意义，形成和谐、平静、合作、诚实、公正、

平等、同情、理解和爱的人文精神。

高职人文教育课程建设的原则

（一）职业性原则

高职人文教育课程建设以面向个体未来的职业生涯为基本

态度，针对学生的专业和未来从事的工作岗位进行相应内容的

人文教育，遵循职业性原则。职业性原则反映了高职人文教育

面向职业生活的客观必然性，也为高职人文教育寻求面向人的

发展和职业需要相协调的途径提供了依据。

在现实教育生活中，人文教育应该是具体的、生动的，尤

其应与受教育者的实际生活及将来的社会角色或职业角色密切

联系。不同类型的学校教育活动包含着不同性质和内容的人文

教育，侧重培养不同内涵的人文素质。因此,高职人文教育如

果离开了职业意义，脱离了学生的实际需求，只是以抽象理论、

学科知识的方式选择教学内容、组织开展教学，是难以促进学

生自主发展的。

（二）整体性原则

学生人文素质的形成是知、情、意活动的统一，所以，人

文教育是一个多学科、多领域、多途径所构成的系统工程，它

在教育目标、课程内容、教学方法等方面都体现了整体性原则，

人文教育必须贯穿于高职院校人才培养的全过程，是全方位的

教育实践过程。高职人文教育课程建设需要从办学定位、人才

培养目标、培养过程等方面整体构建，要在教学计划与管理、

师资队伍建设、学生工作、校园文化生活以及校园规划等各项

具体工作中全面落实，必须融入高职教育的各个环节中。人文

教育有人文知识、社会、自然、学生社团活动等显性课程，又

有学校建筑、校园景观、师生关系、学校管理制度等隐性课程，

如教师的人文素养就是高职人文教育最重要的隐性课程，教师

的理想信念、思想品德、敬业精神、治学态度、学识水平、人

格性情都会在无形之中对学生产生深刻的影响。

建设高职人文教育知行合一的课程内容

（一）以“人职匹配”为原则对学生进行职业生涯规划教育

“人职匹配”是个人个性特点与社会经济环境相互适应的

具体体现。每一种职业由于其工作性质、环境、条件、方式的

不同，对个