核心素养视域下的高中生物教学策略研究

摘要：在高三阶段的学习中，学生需要对生物知识有全面的认知和全局的把握，能够做到对知识的整体性与综合性运用，以实现自身核心素养的提升。基于此，为了进一步促进学生核心素养的提高，教师需要遵循知识实践性、认知实时性、学生差异性的教学原则，并从课前把握学生认知基础、课中调动学生探究欲望、课后锻炼学生综合能力三个维度入手，选用教学方法，实施教学活动，确保生物教学的有效性。关键词：高中；生物学；核心素养；能力在高三阶段，学生应借助生物课程的学习，进一步锻炼和提升自己的核心素养。其中，核心素养包括对生物基础知识和基础技能的熟练记忆、对生物学科本身的正确认知，以及实际运用生物知识的能力。基于此，在课堂教学中，教师应重视对学生核心素养的培养，并借助预习导学、情境引入、思考问题、小组合作等方法，让学生能够对生物知识做到充分认知和灵活运用，促进学生核心素养的提升。一、核心素养视域下高中生物教学原则（一）重视知识实践性生物学科与其他学科的不同点在于实用性更强，能够有效解决生活中遇到的疑难问题，而这对学生理解生物知识、应用生物知识有重要作用。如面对生活中收割水稻、小麦后需要及时晒干的现象，以及保存蔬菜和水果时温度的适度调节，都是运用了“植物的呼吸作用”这部分知识，这让农民和果农在丰收时节能够获得好的收成。基于此，在课堂教学中，教师需要重视理论知识与实际运用的结合，让学生能够在理解理论知识的同时，实现运用生物知识解决实际问题，让实践应用能力得到充分锻炼。（二）重视认知实时性在当下的环境中，生活中存在的问题与知识的连接是在不断变化的，如何运用固定的知识内容理解变化的生活问题，是教师在教学中需要重点思考的课题。基于此，在开展生物教学时，教师需要重视认知的实时性，不断引入新的思考问题，让学生能够对知识与问题形成持续的新的认知与思考，进而提升学生的知识生成能力。此外，在生物教学中，教师需要关注学生对知识的掌握情况，及时发现学生的认知变化，给予学生动态的引导，帮助学生做到对生物知识的新认识、新理解，进而提升学生的核心能力。（三）重视学生差异性在高中阶段的学习中，学生间的差异性更为明显，这种差异性主要体现在对知识的理解与认知层面。特别是在高三时期，由于许多学生对生物知识掌握得不够扎实，致使其在高三时期无法跟上教师的教学节奏，未能做到对生物知识的系统性认知，从而影响自身核心素养的提升。面对这种情况时，教师需要尊重学生的差异性，帮助学生做到对基础知识的扎实掌握，这是任何一名学生都需要具备的学习基础。只有掌握了一定的生物基础知识，学生才能进行更深入、更系统的学习，才能从解决基础题目向解决疑难杂症迈进。所以，在教学实践中，教师需要重视学生差异，做到因材施教，助力学生提高核心素养。二、核心素养视域下高中生物教学策略（一）课前：把握学生认知基础1.设置预习导学内容预习导学内容是教师为了解学生认知新知识而实施的一种教学方法，具备引导学生认知与掌握学情的作用。基于此，在正式开展生物教学前，教师需要合理设置预习导学内容，让学生能够借助导学内容，对生物知识进行系统梳理，形成以点带面的综合认知[1]。在复习“细胞的概述及其组成分子”这部分内容时，学生需要以人教版（2019版）普通高中生物教科书必修1第1章和第2章的知识为主，进行内容梳理。基于此，教师可以从走进细胞、细胞中的元素和化合物、糖类和脂质、蛋白质和核酸四个方面设计预习导学内容。比如，关于“走进细胞”这部分知识，既是学生接触生物学的简单内容，同时也是学生深入学习生物知识的重要基础，教师可以按照存在的考点内容设置预习学案。具体而言，考点一是“细胞是生命活动的基本单位”，学生应完成对细胞学说及其建立过程、细胞是基本的生命系统两部分内容的梳理，掌握细胞学说的建立者、建立过程、生命活动与细胞的关系、生命系统的结构层次等知识；考点二是“细胞的多样性与统一性”，学生应梳理的知识主要是原核细胞与真核细胞，且需要从本质区别，细胞壁，细胞质，细胞核，DNA存在形式、转录和翻译等多个角度进行对比认知；考点三是“用显微镜观察多种多样的细胞”，在此部分中，学生需要掌握显微镜的结构构成、操作步骤两部分内容。在具体的呈现形式上，教师可以填空题为主，让学生先根据自己的记忆进行内容填写，而后对照教材梳理存在问题的内容，最后对预习导学内容进行再次记忆。这样，学生借助三次预习过程便可以做到对“走进细胞”这部分知识的扎实掌握。基于此，教师需要为学生设置有关剩余知识部分的预习导学内容，让学生在预习中能够对细胞的基础知识与构成知识做到系统梳理，从而打牢自己学习生物知识的基础。在上述学案设置中，教师立足高考考点，引导学生重新梳理教材知识，不仅要让学生认识到生物学基础知识的重要性，更重要的是提升学生对生物知识的综合认知能力，从而促进学生核心素养的提升。2.借助情境讲解内容创设情境是教师在教学中会经常性运用的方法，且根据真实的情境展示，学生能够对生物知识有更具体的认知，有助于做到对知识的扎实记忆。基于此，在高三教学中，教师需要合理运用新媒体技术，对静态的生物学知识进行多元呈现，让学生做到对知识的可视化认知，进而提高学生以图学习知识、以情境应用知识的能力[2]。比如：在复习“细胞的结构、功能和物质运输”这部分知识时，教师需要以人教版（2019版）普通高中生物教科书必修1第3章和第4章为基础，组织学生完成知识复习。在实际教学中，教师需要运用多媒体技术呈现知识内容。比如，在复习“细胞膜和细胞核”这部分知识时，首先，教师应组织学生厘清基础概念。在多媒体中，教师应呈现出细胞的结构思维导图，以细胞膜和细胞核主体，分别设置细胞膜的功能、结构，以及细胞核的功能与结构，让学生进行整体性的知识记忆，同时也知晓本次课程需要重点掌握的知识内容。其次，根据具体的知识点内容呈现相应的细胞图片，让学生有具体的认知。如：在理解“细胞间的信息交流”时，其有三种交流类型，分别是化学物质传递、通道传递、接触传递。但是，如果教师只是单纯地介绍文字性的三种传递类型，学生无法形成具体的认知，也不能理解细胞是如何进行信息传递工作的。故而，教师需要先展示具体的信息传递图片，如内分泌细胞与靶细胞之间传递信息（教材第41页图3-2），需要经过激素的传导。这样，学生便可以清晰地记住内分泌细胞、激素、靶细胞之间的关系。在学习“细胞膜的结构——流动镶嵌模型”时，教师同样需要呈现具体的结构模型（教材第45页图3-5），这样，学生便可以清晰地看到模型上的磷脂分子、磷脂双分子层、蛋白质分子、糖蛋白，从而在脑海中形成“流动镶嵌模型”，实现对细胞膜结构的有效记忆。在上述情境教学中，教师都可以采取先展示图片、再讲解知识的模式，这样有助于激发学生的兴趣，让学生在课程开始时，便可以快速进入学习状态，确保后续的高效学习。（二）课中：激发学生探究欲望1.以设置思考问题为主开展教学设置思考问题是激发学生知识探究欲望、锻炼学生思维能力的有效手段。特别是在高三阶段的学习中，教师需要重视对学生问题分析与解决能力的锻炼。对此，教师需要在复习教学中，结合具体知识点设计思考问题，以达到锻炼学生思维、提升学生能力的目的。比如，在复习“细胞的生命历程”中“减数分裂与受精作用”这部分知识时，学生便需要依据人教版（2019版）普通高中生物教科书必修2第2章第1节的内容为基础，完成“减数分裂”中关于精子形成、卵细胞形成内容的学习。对此，教师应从设置问题入手，启发学生思考基础知识、应用生物知识。如：在认知精子的减数分裂过程时，教师可以设置“如何理解精子的减数分裂过程？具体有哪些步骤？”等问题。在思考时，学生首先需要想到减数分裂Ⅰ（初级精母细胞）和减数分裂Ⅱ（次级精母细胞）两个过程，而后再具体思考减数分裂Ⅰ的过程，包括精子在间期、前期、中期、后期、末期的分裂情况。这样，学生的思考便是有逻辑、有结构的，能够做到深度记忆。在完成基础知识的梳理后，教师应借助例题锻炼学生的知识应用能力。如判断正误类型的题目：减数分裂Ⅰ过程中，着丝粒分裂导致染色体数目加倍。根据掌握的减数分裂知识可知，着丝粒分裂是在减数分裂Ⅱ过程中才会发生的情况，故题目中说在“减数分裂Ⅰ过程”是错误的。上述类型的题目是基础性题目，除此之外，教师还需要引入高考真题，让学生进行真题实训。如：在复习“受精作用与配子的多样性原因”知识点时，教师便可以引入2021年湖北高考真题，即“……我国科学家最新研究发现，当卵细胞与精子融合后，植物卵细胞特异表达和分泌天冬氨酸蛋白酶ECS1和ECS2。这两种酶能降解一种吸引花粉管的信号分子，避免受精卵再度与精子融合。下列叙述错误的是（"）。”通过分析给出的选项可知，选项“多精入卵会产生更多的种子”是错误的，这是因为多精入卵会导致子代有来自卵细胞和多个精子的染色体，从而导致亲子代之间遗传信息的稳定性被破坏[3]。在分析高考真题时，学生不仅需要运用知识分析出正确答案，还需要分析错误答案的原因，这样才能对真题做到深度思考，实现对知识点的掌握和运用。在上述教学中，教师借助知识点问题与高考真题为学生设置了不同的问题思考形式，能够帮助学生实现对基础知识的深入理解，做到对生物知识的实践运用，从而达到锻炼问题分析与解决能力的目的。2.以实施小组合作为主开展教学小组合作能够增强学生的自主学习意识，培养学生的合作探究能力。在高三阶段的学习中，学生应具备脱离教师自主学习的能力，这就需要教师通过教学的形式，组织学生进行小组合作，帮助学生养成合作意识，培养合作能力，进而提升课堂教学效率。比如：在复习“稳态与调节”的知识时，教师便需要以人教版（2019版）普通高中生物教科书选择性必修1第1章为基础，组织学生进行合作学习。在合作学习中，学生需要完成“细胞生活的环境”和“内环境的稳态”两个重要考点的分析和把握。基于此，在复习时，学生的合作学习主要是围绕生物知识进行框架整理与处理学习中遇到的难题。在探究“细胞生活的环境”考点时，学生小组可以派出一人，讲解自己构建的知识体系，其他组员则认真听讲，思考其是否有遗漏或者讲解不清晰的知识点，并进行补充讲解。具体而言，学生需要从内环境的组成、细胞外液的成分、内环境的理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介四个方面分享自己整理的知识。在具体的讲解中，学生可以融合图示、表格、导图等多种手段，帮助自己更好地讲解。如分享体液的组成内容时，学生可以结合血浆、组织液、淋巴液之间的关系示意图做具体的介绍，并清楚地表达三者之间的关系。而在分享各种细胞生活的环境这部分内容时，学生便可以通过表格的形式，清晰地呈现出具体的细胞类型与其对应的内环境，做到清晰讲解、直观呈现。此外，小组内的其他成员，可以适当补充，比如在运用某一部分知识时，需要注意哪些问题，其中哪些内容是易于应用失误的等，这些都可以在小组合作中进行分享，尽可能地让小组成员深入理解知识，做到知识掌握无死角。对此，在组织学生进行小组合作学习时，教师应给予学生充分的自主学习空间，让学生能够按照自己的节奏，高效完成课程知识的交流与讨论。3.以融合生活实际为主开展教学生活实际中蕴含许多生物学知识内容，是学生理解生物学知识、应用生物学知识的重要资源库。如冰川的融化与海平面上升、蚂蚁为什么能够找到洞穴、绿植为什么需要阳光等，都可以用生物学知识进行解释，故而，教师可以将其融合在生物教学中，以增强知识与生活的联系，提高学生对知识的学习效率与应用能力[4]。比如：在学习“生物与环境”中“生态系统的物质循环、信息传递及其稳定性”这部分知识时，教师需要以人教版（2019版）普通高中生物教科书选择性必修2第3章第3、4、5节的内容为基础，开展教学活动。首先，教师在讲解有关“生态系统的物质循环”知识时，可以列举生活实例引发学生思考，如为什么需要不断地向农田中施加氮肥？为什么有以汽油为主的汽车，也有以电力为主的汽车？请用生物学知识分析。前者是物质循环的需要，后者是针对温室效应采取的措施之一。通过与生活的联系，学生对生物知识的理解，不再是照本宣科、咬文嚼字式的状态，而是要转变为以灵活运用、解释生活实际为主的状态，这有助于提高学生的应用能力。其次，在讲解具体知识时，教师也可以融合生活实例。如：在讲解“生态系统的信息传递”时，我们会发现动物能够根据自己传递的“信号”，吸引异性，从而完成生命繁衍；再如：像莴苣、茄子等植物的种子，在没有某种波长光照的情况下，无法完成发芽生长，这说明种子与光照之间缺少了一定的信息传递。基于对生活中生物现象的分析，教师再引导学生回溯曾经学习的知识内容，包括信息的种类、信息传递对生态系统的作用、信息传递在农业生产中的应用等，从而做到对生物知识的分析与理解。在上述教学过程中，教师融合生活实际内容，组织学生分析生物现象、理解生物知识，让学生经历“初步理解—解释生活现象—深入理解”的过程，从而提高知识运用能力。（三）课后：锻炼学生综合能力1.重视知识的归纳总结对知识进行归纳总结，是学生在高三阶段的学习中必须具备的重要能力，不仅要学会归纳基础知识，也需要学会总结错题、提炼错题。基于此，在课堂教学中，教师可以在完成课程讲解后，为学生预留一定的时间，供学生自主归纳总结。比如：在学习“免疫调节”这部分知识时，教师需要以人教版（2019版）普通高中生物教科书选择性必修1第4章为基础开展教学活动。首先，教师会采取“讲解基础知识+分析例题”的形式授课讲学。在此过程中，学生的思维会跟随教师完成对知识的系统性梳理。如：在讲解免疫系统的功能时，教师需要分别介绍由皮肤、黏膜组成的第一道防线、由体液中的杀菌物质和吞噬细胞组成的第二道防线、由免疫器官和免疫细胞借助血液循环和淋巴循环组成的第三道防线，并且要在知识后附带例题，引导学生进一步理解。在整体教学过程中，学生需要吸收大量知识，应在课后进行及时的归纳，做到二次，甚至是三次学习，这样才能有把握实现对生物知识的全面理解。此外，在归纳知识和整理错题时，学生需要掌握方法。面对梳理的基础知识，可以运用思维导图、表格对比等手段，而面对错题时，学生则需要重点关注，应准备专门的错题本，将自己在复习中出现错误的题目，按照出现错误的原因或者题目中涉及的知识点，进行分门别类的整理，这是错题整理的第一步。而后，需要写出自己的错误思考，再对比正确解题思路，找到错误的原因，做到知其所以然。接着，根据错题中涉及的知识点进行溯源，再次复习知识结构。这样，学生才能实现对错题的深入理解，做到对知识点的有效掌握。因此，在高三阶段的复习教学中，教师需重视对学生总结能力的培养，让学生能够独立对基础知识、对生物错题进行系统性的整理，形成体系，从而建立以结构性体系思考问题、解决问题的能力。2.重视知识的及时练习知识的练习是学生在复习基础知识以外，最需要重点关注的内容。对高三学生而言，具备扎实的基础知识是基本要求，而对知识熟练地进行练习运用，则是对学生能力的考验。同时，在练习题目的过程中，学生可以不断培养自己的题感。且所谓“书读百遍，其义自见”，学生练习的题目达到一定量级后，便可以产生质变，从而实现解题能力的进步[5]。比如：在学