2024人教版八年级音乐上册第一单元《旋律的奥秘》每节课教案汇编（含三个教案）

学习项目一揭开旋律表现的奥秘

课题揭开旋律表现的奥秘单元第一单元学科音乐年级八年级

《学习项目一揭开旋律表现的奥秘》是人教版八年级上册第一单元《旋律

的奥秘》第1课时欣赏课。本单元以“旋律表现”为核心，精选中国经典音乐作

教材

品作为教学载体，涵盖古典、民间、现代等多元风格，引导学生理解旋律与自然

分析

意象的关联：作品选择兼顾音乐性与教育性，旨在通过典型案例揭示旋律的构成

规律与情感表达功能。

八年级学生正处于身心快速发展阶段，在音乐学习方面呈现出鲜明特点。他

们对音乐的理解和感知能力有所提升，不再局限于简单旋律，开始关注歌曲背后

的情感、文化内涵C部分学生对音乐抱有浓厚兴趣，主动参与音乐活动，对流行

学情

音乐尤为热衷，却对民族音乐、古典音乐接触较少，存在一定偏见。在演唱与演

分析

奏技巧上，学生个体差异较大。部分学生节奏感强，嗓音条件好，而另一部分学

生在音准、节奏把握上存在困难。此外，八年级学生自尊心较强，在音乐展示时，

部分学生因害怕出错，参与积极性不高，需要教师给予更多鼓励引导。

1.审美感知：学生能辨识旋律的节奏、音高、音色等要素，描述其情感特征。

2.艺术表现：学生能运用肢体动作、乐器演奏或歌唱表现旋律的起伏与情感。

教学

3.创意实践：能够用多种形式的语言或者肢体动作表现音乐。

目标

4.文化理解：学生能分析旋律背后的文化诘境理解音乐作为文化载体的意

义。

重点旋律构成要素（节奏、音高、音色）的识别与分析。

难点引导学生通过旋律表达抽象情感。

课前

多媒体、钢琴

准备

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

教师：同学们，不同情感的音乐传递的情绪相通过提问激发学生

同吗？学习的兴趣，让同

导入新课

预设：回答问题学们对于本节课有

教师：它们能传递怎眼的情感？塑造怎眼的形一个预热的感觉，

象呢？为后续引出主题奠

预设：回答问题定基础。

教师：那些能够准确表达情感、塑造形象的旋

律，往往与表现对象

有一定的联觉对应关系。微波荡漾、巨浪滔天、

峰峦叠嶂的视觉形态，平静、低落、心潮澎湃、

忐忑不安的情绪起伏等，都与旋律的音高起伏、节

奏疏密等密切相关。让我们一起带着对联觉对应关

系的思考，去体会旋律表现的奥秘吧！书写板书《学

习项目一揭开旋律表现的奥秘》。

一、师生互动，走进音乐通过聆听提问激发

1.聆听音乐，感受情绪学生学习音乐的兴

教师：听一听、唱一唱、奏一奏卜面的旋律，趣，通过初步的聆

感受并分析歌曲表现内容和旋律形态的联觉对应听对音乐的情绪、

关系，体会速度、力度、节拍、节奏、旋律进行方速度建立初步的认

式等表现要素的作用。按照范例的情感表现及旋律知，为后续的教唱

形态，尝试编创你自己的旋律。第一种：悲伤、消奠定基础。

极地；旋律下行为主，下行旋律中较低的音在弱拍

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讲授新课悲伤、消极地：旋律下行为主，下行族优中较低的自在朝a上.

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小白菜（明JiJI黄*三埼,上

前遍

预设：聆听音乐写出自己的旋律

教师：下面我们了解第二种：积极、进取地：

旋律上行为主，低起高走，上行旋律中较高的音在

强拍上。

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红aM通T东才，

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预设：聆听音乐写出自己的旋律

教师：下面我们了解第三种：幽远地：旋律上

行为主，低起高走。

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在东北桧龙江上，

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预设：聆听音乐写出自己的旋律

教师：下面我们了解第四种：坚定、坚决地:

旋律下行为主，下行旋律中较低的音在强拍上。

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机日的停火燃烧在大行山上.

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预设：聆听音乐写出自己的旋律

教师：下面我们了解第五种：强烈的情绪起伏:

旋律有大幅度的起伏。

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M月又（朝大MttX.tL.

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为什么我起磨（阜*»人儿（嗝）it4*fl.

预设：回答问题

教师：观察生活中各种具有起伏形态的事物,

把它们的轮廓勾勒出来。

预设：回答问题

教师：请列举自然界和生活中的场景或形象，

结合速度、力度、节拍、节奏、旋律进行方式等表

现要素，尝试创作出与其具有对应关系的旋律。

预设：回答问题

教师：欣赏中国山水画，分析绘画作品的布局,

启发并构建你的旋律形态。

千里江。圈（展俗）（北宋）王希孟

预设：回答问题

教师：《千里江山图》乃北宋王希孟的青绿山

水杰作。画卷以长卷形式，运用散点透视，绘出峰

峦江河，布局疏密得当，有咫尺千里之趣。设色上

以石青、石绿为主，色彩鲜丽厚重，历经千年仍明

艳动人。笔法细腻，人物、舟船、建筑等皆刻画入

微。画中既展现了壮丽山河，又有百姓劳作、生活

场景，体现出人与自然和谐共生，不仅是艺术瑰宝，

更反映出北宋的文化风貌与人们对美好生活的向

往，代表着青绿山水发展的高峰。观看戏剧、影视

作品，感受人物情绪的变化，想象与其对应的旋律

特征。

话剧《茶信》副照

预设：回答问题

教师：《茶馆》是老舍的话剧巅峰之作，以裕

泰茶馆为舞台，展现清末至民国半个世纪的社会变

迁。全剧三幕分别聚焦戊戌变法、军阀混战、抗战

胜利后，通过王利发等人物的命运，折射时代动荡。

茶馆中三教九流汇聚，台词凝练辛辣，如秦仲义的

实业救国梦破灭，常四爷的耿直遭难，暗喻社会痼

疾。以小见大的叙事，将个人悲欢与家国命运交织,

语言京味浓郁，既含市井幽默，又藏深沉悲怆，成

为展现旧中国社会风貌的经典。欣赏体育运动的照

片，想象运动状态，感受其中的起伏形态。

滑雪图

预设：回答问题

教师：跑道上的冲刺照里，运动员身体前倾如

拉满的弓，肌肉贲张似蓄势的浪，每一寸线条都在

呐喊着突破。篮球跃起的瞬间，滞空的身影悬在半

空，手臂划出的弧线像流星曳尾，球鞋与地面的摩

擦仿佛还带着焦灼的温度。泳池转身的刹那，水花

炸开如银链崩断，身体扭转的弧度臧着水的阻力与

向前的执念。这些定格的起伏里，有爆发时的锐不

可当，有舒展时的轻盈流畅，更有对抗中绷起的张

力，像一首用肢体写就的诗，每一笔都跳动着生命

的蓬勃。

二、精彩演绎，自由发挥

教师：下面请同学上台用声势动作、律动、乐

通过_1_台表演，锻

器伴奏等的方法表现音乐。

炼学生的心理素

预设：表现音乐

质，让同学们体会

舞台的乐趣。

三、拓展思路，开阔视野

教师：下面我们欣赏视频

通过学习，引导学

预设：欣赏

教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？生了解满族音乐文

预设：回答问题化，增强学生的民

族自豪感和文化认

同感。

课堂小结教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。

《学w项目一揭开旋律表现的奥秘》

悲伤、消极地：旋律下行为主，下行旋律中较低的音在弱拍上。

积极、进取地：旋律上行为主，低起高走，上行旋律中较高的音在

强拍上。

板书

幽远地：旋律上行为主，低起高走。

坚定、坚决地：旋律下行为主，下行旋律中较低的音在强拍上。

强烈的情绪起伏；旋律有大幅度的起伏。

空间高度的变化：旋律中的音高跨度较大，跳进较多。

本节课以“旋律表现”为主线，通过对比聆听、文化联想与创作实

践，基本达成教学目标。学生在分析作品时，能准确指出节奏简化对情

感表达的影响，但在创作环节，部分学生过于依赖教材范例，缺乏个性

教学反思表达。反思原因，一是创作时间分配不足，二是教师示范的开放性不够。

改进方向：I曾加“旋律即兴创作“环节，提供更多元的文化素材鼓励学

生结合自身生活经验创新。同时，需加强对学生个体差异的关注，通过

分层任务（如基础组改编节奏、进阶组创作完整旋律）提升参与度。

学习项目二探索旋律结构的规律

课题探索旋律结构的规律单元第一单元学科音乐年级八年级

《学习项目二探索旋律结构的规律》是人教版八年级上册第一单元《旋律

教材

的奥秘》第2课时欣赏课。本单元聚焦旋律结构规律，通过分析这些作品，揭示

分析

旋律的构成要素与发展手法，引导学生理解音乐形式与情感表达的内在联系。

八年级学生正处于身心快速发展阶段，在音乐学习方面呈现出鲜明特点。他

学情

们对音乐的理解和感知能力有所提升，不再局限于简单旋律，开始关注歌曲背后

分析

的情感、文化内涵,部分学生对音乐抱有浓厚兴趣，主动参与音乐活动，对流行

音乐尤为热衷，却对民族音乐、古典音乐接触较少，存在一定偏见。在演唱与演

奏技巧上，学生个体差异较大。部分学生节奏感强、嗓音条件好，而另一部分学

生在音准、节奏把握上存在困难。此外，八年级学生自尊心较强，在音乐展示时，

部分学生因害怕出错，参与积极性不高，需要教师给予更多鼓励引导。

1.审美感知：学生能辨识旋律的节奏、音高、音色等要素，描述其情感特征。

通过对比旋律的优美和谐与现代旋律的个性创新，提升对音乐形式美的感知能

力。

教学

2.艺术表现：学生能运用肢体动作、乐器演奏或歌唱表现旋律的起伏与情感。

目标

3.创意实践：能够用多种形式的语言或者肢体动作表现音乐。

4.文化理解：学生能分析旋律背后的文化语境，理解音乐作为文化载体的意

义。

重点探索作品旋律结构的特点和规律。

难点引导学生通过各种形式表现旋律。

课前

多媒体、钢琴

准备

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

教师：同学们，我们身边有很多好听的歌曲，通过提问激发学生

这些歌曲是怎样创造出来的呢？学习的兴趣，让同

预设：回答问题学们对于本节课有

教师：歌曲的创作有哪些规律吗？一个预热的感觉，

导入新课预设：回答问题为后续引出主题奠

教师：具有丰富表现力的形态多样的旋律，它定基础。

们的结构有共同之处吗？它们是否有规律可循

呢？我们一起去探索吧！书写板书《学习项目二探

索旋律结构的规律》。

一、师生互动，走进音乐通过聆听提问激发

1.聆听音乐，感受情绪学生学习音乐的兴

教师：用纯四度搭建基础框架，用大二度支撑趣，通过初步的聆

和扩展框架是许多旋律的规律性特征。我们先来记听对音乐的情绪、

住基于这个特征的四种基础旋律模块：速度建立初步的认

知，为后续的教唱

奠定基础。

预设：学习

教师：下面的旋律分别使用了哪种基础旋律模

块？请填写在括号中，并标出纯四度关系的框架

音。多找几首经典歌曲、乐曲中的旋律，体会纯四

度框架在旋律中的表现。

讲授新课（Di=cf

（«*-）（««-）（模块一）

教师：在旋律中给人留下深刻印象，具有重要

结构作用的音称为骨干音。

具备以下特征越多的音，其发挥的骨干音作用越突

出。

（1）拍点上的音，特别是强拍点上的音；

（2）乐汇、乐节、乐句开头的音（头音）和

结尾的音（尾音）；

（3）乐汇、乐句的最高音、最低音和拐点音;

（4）长音，特别是乐汇、乐节、乐句结尾的

长音;

(5)主音，全曲最重要的骨干音，通常是全

曲的结束音。

骨干音之间形成紧密联系(大二度、纯四度)

是旋律结构严谨的关键。旋律中其他“一带而过”

的音，可将其称为填充音。

2.分析音乐，表现音乐

教师：接下来我们欣赏歌曲《桑塔露琪亚》听通过感受、学唱音

听这首歌曲的情绪是怎样的？旋律有什么特点？乐，体验音乐表现

预设：聆听音乐并回答问题的意境和情感，培

教师：《桑塔露琪亚》的情绪热情洋溢又充满养学生对于音乐情

浪漫，让人听了就很开心。旋律优美婉转，节奏是感的理解能力和表

3/8拍，像小船在水面上轻轻晃动，很有律动感，现能力。

让人忍不住跟着摇摆。仔细观察乐谱，你觉得其中

哪个音让人印象深刻，为什么？

桑塔-露琪亚

铁名词

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中途抒情地郑联5译配

头者乐抽点号拐点音

1-11

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着晚星多明亮，n艰着金光，海面上

最低音足者j最高音1

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微风吹，共波在德温。在这1夜之*.

主者1

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请来我小黑上，桑塔露桑塔

预设：回答问题

教师：下面我们跟琴演唱

预设：学唱

教师：接下来标出纯四度关系的框架音

预设：标出四度音

教师：找出各乐句的骨干音，分析骨干音之间

构成的音程关系

桑塔・露琪亚

1=Ci长名第

o

中速抒情地

预设：回答问题

教师：找出乐段中的最高音，分析它是通过怎

样的方式下行到主音的；

桑塔・露琪亚

1=CIft名也

O

中速抒情地¥帙5彳配

头音乱拍点«拐点音

66.j|£77|44・g|6_55|866

才晚星多明亮，内嫌着金光，海面上

Ii811451||422\26•1|21：||

请来我小信上，桑塔露J*i,桑塔尔或受。

预设：回答问题

教师：下面我们欣赏歌曲《同一首歌曲》，感

受歌曲的情绪和旋律特点是怎样的？

预设：聆听音乐并回答问题

教师：《同一首歌》的情绪温暖又亲切，充满

了对过去的怀念和对未来的期待，让人听了心里暖

乎乎的C旋律呢，优美又流畅，节奏平稳.很容易

让人跟着哼唱，特别适合大家一起合唱，感觉特别

温馨。下面我们跟琴学唱

预设：演唱

教师：找出歌曲中的四度框架、骨干音和最高

生

同一首歌

陈，、胡迎下四

3.53|2-16\1---

好花曾告诉我你怎样义过，

1",11।1-।

5-12|33_45l|4.352_32---

大地知道你心中的每一个角落，

"—I।

3-5fi17.66-155^76_513---

钳/谊都不会错it,

11，—、1।I.

4-456|5482-|77666|1---

绛于迎来今天这欢聚时小

预设：回答问题

教师：下面进入创意工作坊：

创作实睑一使用基础旋律模块创作一个乐

句

试一试仅使用一种或多种基础旋律模块中的

音构成乐句（避开小二度）。你可以使用不同的节

奏，并按任意顺序排列音高（每个音都可以重复）。

选出并记录你认为最好听的方案，唱一唱、奏一奏,

向同学展示你的“最美旋律”并相互评价。

0

预设：回答问题

教师：

创作实验二使用基础旋律模块创作一个完

整乐段

“起承转合”是中国古典诗词的基本结构，这

个结构同样适用于音乐。让我们按照“起承转合”

的结构尝试创作一个简单的四句体的完整乐段。

四人一组，按照下面的步骤，每人创作一个乐

句，合作完成属于你们的音乐作品。

步骤一；创作第一乐句。按照“创作实验一”

的方法，选择你们喜欢的节奏，写出第一个乐句一

一“起”句。

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预设：回答问题

教师：步骤二：创作第二乐句。

在保留第一乐句的节奏与音高特征的基础上，

写出第二个乐句一一“承”句。让两个乐句的句首、

句尾音之间形成同音或大二度、纯四度关系，以加

强乐句间的联系。

预设：回答问题

教师：下面我们了解一下创作手法：同头换尾

-两个乐句开始部分相同，后面不同，亦称“同头

异尾”。换头合尾-两个乐句开始部分不同，结尾相

同，亦称“异头同尾”。鱼咬尾-两个乐句中，前一

个乐句的句尾音与后一个乐句的开头音相同。

以上这些手法都是让两个乐句之间形成呼应

的具体体现。下面欣赏三首作品，感受他们的创作

手法，下面聆听第一首《小小的船》

小小的船

中途精慢优美地靖软蜻力

535|3-2|163I2--I

535|3-2|163I1--II

预设：聆听

教师：下面我们跟琴哼唱，感受“同头换尾”

的创作特点

预设：哼唱

教师：下面我们聆听第二首《弥渡山歌》

换头合尾

弥渡山歌

中去稍慢三।IRR

6g53©2|1283216|1?3123|121-61

山竹山东岩时岩亶蜂采花«山（尼）来

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蜜蜂木为桑花光.梁山伯为祝英（尼）台

教师：下面我们跟琴哼唱，感受“换头合尾”

的创作特点

预设：哼唱

教师：下面我们聆听第三首《春江花月夜》

春江花月夜

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中植古*

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6-12y|i_23iis|&o»11aii虹星-

35683|2-|3.g656“2丝1231|2-

预设：聆听

教师：下面我们跟琴哼唱，感受“鱼咬尾”的

创作特点

预设：哼唱

教师：步骤三：创作第三乐句。

第三乐句可以有较大的改变。你们可以使用新

的节奏型，也可以使用新的音。

预设：回答问题

教师：在四句体的作品中，通常在第三乐句的

约四分之三处，即大约黄金分割点的位置，会出现

全曲的高潮。在篇幅较大的作品中，高潮也往往处

于黄金分割点的位置。

步骤四：创作笫四乐句。

任务很艰巨！你们要为作品营造完满的终止

感，为创作画上圆满的句号。

/

结束在哪个*才能让

作品有终止后呢？

•唱唱、奏奏你们的作品，与同学分享。

预设：回答问题

教师：在音乐创作中，要考虑旋律的整体布局，

尤其是乐曲高潮位置的设置乐曲的高潮可以通过通过上台表演，锻

不同的方式形成，如旋律的连续上行、全新音乐材炼学生的心理素

料的出现或节奏与调式的对比等。当然，如何布局质，让同学们体会

旋律，与作曲家的创作目的息息相关0舞台的乐趣。

二、精彩演绎，自由发挥通过学习，引导学

教师：下面请同学上台用声势动作、律动、乐生了解满族音乐文

器伴奏等的方法表现音乐。化，增强学生的民

预设：表现音乐族自豪感和文化认

同感。

三、拓展思路，开阔视野

教师：下面我们欣赏视频

预设：欣赏

教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？

预设：回答问题

课堂小结教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。

《学工项目二探索旋律结构的规律》

《桑塔・露琪亚》

板书1二C3/8中速抒情地

《同一首歌》

1=D4/4中速深情地

本节课通过对比聆听、文化联想与创作实践，基本达成教学目标。

教学反思学生在分析作品时，能准确指出节奏笥化对情感表达的影响，但在创作

环节，部分学生过于依赖教材范例，缺乏个性表达。

学习项目三让旋律“不一般”

课题让旋律“不一般”单元第一单元学科音乐年级八年级

《学习项目三让旋律“不一般”》是人教版八年级上册第一单元《旋律的奥

秘》第3课时欣赏课。此单元聚焦于旋律这一音乐核心要素，旨在引导学生深

教材入理解旋律构成，体会不同旋律带来的独特音乐感受，展现中国传统音乐线性美

分析感与和谐性；旋律碎片化、不连贯，以跳进替代级进，充满不和谐音程，体现现

代主义对传统音乐逻辑的突破。通过这样的对比，让学生直观感受不同风格旋律

的魅力与差异。

八年级学生正处于身心快速发展阶段，在音乐学习方面呈现出鲜明特点。他

们对音乐的理解和感知能力有所提升，不再局限于简单旋律，开始关注歌曲背后

的情感、文化内涵C部分学生对音乐抱有浓厚兴趣，主动参与音乐活动，对流行

学情

音乐尤为热衷，却对民族音乐、古典音乐接触较少，存在一定偏见。在演唱与演

分析

奏技巧上，学生个体差异较大。部分学生节奏感强、嗓音条件好，而另一部分学

生在音准、节奏把握上存在困难。此外，八年级学生自尊心较强，在音乐展示时，

部分学生因害怕出错，参与积极性不高，需要教师给予更多鼓励引导。

1.审美感知：学生通过聆听不同风格音乐作品，能够敏锐感知旋律中节奏、

音高、音程变化，准确把握不同旋律传达的情感与意境，提升对音乐美的鉴赏能

力。

2.艺术表现：学生能够自信、有感情地哼唱教材中的曲目片段，精准把握旋

教学律的音准、节奏，运用恰当的力度、速度变化，生动表现旋律蕴含的情感。

目标3.创意实践：学生能依据给定的音乐主题或情境，大胆发挥想象，运用所学

音程知识，小组合作创作出具有一定创意与个性的旋律片段，并在班级中自信展

示、分享。

4.文化理解：通过对不同国家、民族音乐作品旋律的探究，深入了解其背后

的历史、文化、民俗等，尊重多元音乐文化，拓宽音乐文化视野。

在旋律创作实战中，实现旋律流畅性与创新性的完美平衡，避免旋律生硬、

重点

缺乏新意。

引导学生在小组合作创作中，有效沟通、发挥各自优势，共同完成高质量的

难点

旋律创作。

课前

多媒体、钢琴

准备

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

教师：上节课我们学习了乐句的三种创作手通过提问激发学生

法，你们还记得哪三种吗？学习的兴趣，让同

导入新课

预设：回答问题学们对于本节课有

教师：同头换尾-两个乐句开始部分相同，后一个预热的感觉，

面不同，亦称“同头异尾”。换头合尾-两个乐句开为后续引出主题奠

始部分不同，结尾相同，亦称“异头同尾”。鱼咬定基础。

尾-两个乐句中，前一个乐句的句尾音与后一个乐

句的开头音相同。仅掌握旋律结构的规律还不能让

你的创作与众不同，我们还可以怎样做呢？

预设：回答问题

教师：这节课我们走进学习项目三《让旋律“不

一般”》书写板书（项目三《让旋律“不一般”》）。

一、师生互动，走进音乐通过聆听提问激发

L聆听音乐，感受情绪学生学习音乐的兴

教师：当音乐中的一个音出现后，我们会期待趣，通过初步的聆

下一个音的出现。人们对听对音乐的情绪、

不同音程的期待感不同。完全符合期待进行的旋律速度建立初步的认

会让人觉得“一般”“平庸”，但过多偏离期待乂会知，为后续的教唱

让人觉得“怪异”“别扭”。如何把握旋律进行与期奠定基础。

待感的关系，是作曲者智慧的体现。

，期待感遂意外感强

纯一度小三度地五度纯八度小六度小七厘九度及以上

大二度大三度大六度大七度

纯四度

讲授新课

接下来试一试只使用纯一度、大二度、大三度、

小三度、纯四度音程创作旋律。

预设：回答问题

教师：试一试创作包含纯五度、纯八度大跳的

旋律。

预设：回答问题

教师：试一试创作包含大六度、小六度、大七

度、小七度大跳的旋律。

预设：回答问题

教师：唱一唱、奏一奏你创作的旋律，体会不

同音程给你带来的感受。

预设：唱一唱、奏一奏

2.分析音乐，表现音乐

教师：小二度是紧张感最强的音程，在表现悲

通过感受、学唱音

伤、紧张的情绪时必不可少；增四度与减五度音程

乐，体验音乐表现

则给人带来不稳定感和动荡感。感受下面旋律中的

的意境和情感，培

小二度音程，如果把小