9.2提高防护能力（教学设计） 2025-2026学年道德与法治 七年级上册 统编版

第三单元珍爱我们的生命9.2提高防护能力大单元教学设计单元教学规划（一）主题名称：珍爱我们的生命（二）主题概述：1.本单元以“珍爱我们的生命”为主题，讲述了对初中时期的学生具有现实意义和深远教育意义的话题“生命”，课程是实施生命教育的主要载体，是决定生命教育成效的关键因素。本单元由第八课“生命可贵”、第九课“守护生命安全”和第十课“保持身心健康”组成，每课包含两框内容。具体内容围绕着“生命”这一主题融入相关章节或框节中。2.通过分析课标及教材内容，梳理本单元知识结构，体现结构化（如下图）3.从单元整体视角出发，在重点研读分析教材的基础上参照课程标准，立足“珍爱生命”主题，采用现实情境转化为问题或任务的方式呈现教材内容，以“认识生命—守护生命—珍爱生命”为主线，构建认识篇、守护篇、珍爱篇的知识链条，构成了以生命发展规律为线索的单元教学设计，体现了立足单元主题，统筹单元活动，实现了单元内容的整体性。每课时都以议题的形式呈现和解决问题，通过情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述等方式，力求实现学科内容的学习，体现情境化、建构性、活动型的议题式教学特征。（三）主题学情分析：1.初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。一方面，随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”，思考生命的价值和意义；另一方面，初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。如果学生的这些思维矛盾或困惑得不到及时指导，可能会导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。通过本单元的教与学、活动与体验等，培养学生的生命意识和情怀，使学生从认识生命到敬畏生命，从守护生命、增强生命的切性到探究生命的意义、提升生命的品质，帮助学生形成科学的生命价值观，实现知、情、意、行的全面发展。2.本单元第八课本首先引领学生探问“生命的意义”帮助学生感悟生命来之不易，生命是独特、不可逆和短暂的等特点，理解生命有时尽的自然规律。在此基础上，引导学生审视个人生命与人类生命的关系，理解生命有接续，初步培养学生作为个体生命的“我”在人类生命接续中的使命感，进而帮助学生理解生命至上的内涵：引导学生从个体的“我”的生命体验和认识，扩展到对人与人生命关系的体认与思考，理解休戚与共的关系；引导学生理解并践行对生命的敬畏，珍爱自己的生命，关怀他人生命，自觉走上道德的生活。3.中学阶段，学生有一定的自我保护意识。但由于年龄和经验的关系，自我防护能力不强。本单元第九课聚焦学生守护生命安全，从保护意识和保护能力两方面来讲解。结合初中学生的日常生活，帮助学生守护生命安全，增强安全意识和提高防护能力。4.本单元第十课聚焦身心健康，帮助学生学会从爱护身体和滋养心灵来保持身心健康，引领学生既要关心自己的身体健康，培养维护健康、危急情形下自救自护的意识和能力，又要追求充盈的精神生活，满足生命的精神需求，进而引导学生学会直面挫折，增强生命的韧性，发掘生命的力量。（四）开放性学习环境：学生实地走访、图书馆、互联网、多媒体设备、图片和视频等数字资源。（五）单元学习目标：通过故事分享、名人事迹赏析、典型事例分析等活动形式帮助学生理解生命的特点，增强安全意识，提高防护能力，学会爱护身体，滋养心灵。本单元重在引导学生珍爱生命，热爱生活，具备积极向上的人生态度，能在学习和生活中作出正确的判断和选择，从而增强服务社会、奉献社会的意识和能力；基于对教材的分析，本单元引导学生从认识生命到敬畏生命，从守护生命、增强生命的韧性到探究生命的意义、提升生命的品质，帮助学生形成科学的生命价值观。基于上述解读、分析与调查，本单元的大概念可确定为“珍爱生命”，从爱护身体与养护精神两个方面来做生命的主人，既要关心自己的身体健康，养成健康的生活方式，在危机情形下具备自救自护能力，又要追求自身的精神生活，满足生命的精神需求，增强生命的韧性。单元评价建议：学习态度1.能提出高质量的问题或创意，引发同学积极思考或行动。2.能代表小组在课堂上发言，分享小组合作成果。3.在小组合作中善于倾听、尊重他人的观点。4.自己在小组合作中完成了具体的思考与分享任务，效果良好。学习程度知识获取1.知道生命的重要性，理解生命的特点，了解生命的伟大意义，懂得敬畏生命。2.尊重生命发展的规律，知道关爱他人的生命，增强安全意识，学会对自己和他人的生命负责。3.提高防护能力，拥有科学自救和他救的能力，学习简单的急救知识。4.学会爱护身体，养成健康的生活方式，主动锻炼身体，磨练意志，保持身心健康，增强生命的韧性。学习能力1.提高团队合作的能力，学会把握机遇，促进自我发展。2.能够珍爱生命，热爱生活，保持身心健康，具备积极向上的人生态度。3.提高安全防范意识，增强自救和救他能力，增强生命的韧性。价值观念1.正确认识生命，树立对生命的敬畏意识。2.了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。3.养成健康的生活方式，掌握科学的救护方法，培养不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。素养达成道德修养形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意义，热爱生活。法治观念了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。健全人格具备乐观开朗、坚韧弘毅、自立自强的健康心理素质；确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，积极进取，具有适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。责任意识对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家。具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动、社区服务活动。二、具体课时设计：9.2提高防护能力1.课程标准依据义务教育《道德与法治课程标准》（2022年版）“课程目标”中的“第四学段”的“法治观念”，具体对应的内容标准是：了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。“健全人格”具体对应的内容标准是：懂得生命的意义和价值，热爱生活，确立正确的人生观。“课程内容”中的“第四学段”的“生命安全与健康教育”。具体对应的内容标准是：树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生。2.课时教材分析第三单元的《珍爱我们的生命》，从生命的特点到敬畏生命、守护生命，再到爱护身体，保持身心健康，感受生命，提高生命价值。《守护生命安全》是部编版道德与法治七年级上册第三单元第九课的内容。七年级上册有两个核心词，成长与生命。本节课在本单元中起着承上启下的作用。本课内容由“增强安全意识”与“提高防护能力”两框体内容组成。本节课为第二框，旨在联系社会生活和学生生活实际，通过材料和事例，能对生命有所感悟，懂得爱护生命，明白基本的自救和急救知识，提高防护能力。3.学情分析初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，受其自身的认知水平所限，他们对生命安全问题的认识和理解不够全面。面对复杂的社会生活、突如其来的灾难或事故，如何增强安全意识、提高防护能力、守护生命安全成为每一个学生的必修课。因此，设计本课内容，引导学生珍爱生命、守护生命安全具有强烈的现实意义和深远的教育意义。它将帮助初中学生正确审视个人生命与他人、社会和人类的关系，提高他们守护生命的能力。4.教学重难点：（1）教学重点：怎样提高防护能力？（2）教学难点：为什么要提高防护能力？5.核心素养目标（1）道德修养：通过分析真实触电救援事件，理解生命至上的内涵，学会守护生命，珍爱自己与他人的生命。（2）法治观念：通过参与应急演练和急救学习，了解安全防护知识，提高防护能力，增强适应社会的能力。（3）责任意识：通过制定“校园安全卫士”行动计划，学习防护和急救的知识与技能，学会保护自己的生命，救助他人的生命。6.设计意图本课以“从‘抄油桶’到‘会自救’”为总议题，旨在引导学生完成从感性认知到理性行动的能力升级。通过三个环环相扣的子议题：“为何必须？”——引导观念转变，从被动应对到主动设防。“如何掌握？”——构建方法体系，系统学习预判、避险与急救本领。“怎样传递？”——推动责任升华，将个人技能转化为公共安全行动。最终，将新闻案例中的“个别机智”转化为学生可迁移的“普遍能力”，落实核心素养。7.教学过程：（1）课堂导入教师：出示《人民日报》新闻报道标题；提问：“打人”为何被称赞？这背后隐藏着怎样的故事？让我们一起揭开真相。教师：播放视频设计意图：以具有冲突性的新闻素材切入，打破学生对“暴力行为”的固有认知，激发探究兴趣，同时让学生直观感受“危险就在身边”，为后续分析“防护能力必要性”奠定情感与认知基础。过渡语：从这则新闻能看出，及时的防护行动能避免悲剧。但生活中除了触电，还有地震、食物中毒等多种危险，接下来结合更多案例，想想为什么必须提升防护能力？（2）自主学习：3分钟（3）新课讲授环节一：为何必须提高防护能力？教师活动：出示议学活动1：快问快答问题一：这场厨房火灾属于哪一类突发事件？问题二：如果妻子当时也慌了，可能引发什么后果？问题三：除了火灾，在我们的家庭、学校、公共场所，还可能遇到哪些类似的潜在危险？学生：1.事故灾难；2.火灾蔓延、财产损失、人员伤亡；3.自然灾害如地震、暴雨，公共卫生事件如传染病、食物中毒等。教师出示六幅图片教师小结：为什么要提高防护能力？面对生活中可能遇到的各种自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等，我们要掌握有效的应对方法，拥有科学自救和救他的能力，保护自己的生命，救助他人的生命。设计意图：本环节通过分析新闻事件和“快问快答”，引导学生从个案联想到各类公共安全事件，理解提高防护能力的普遍必要性，实现从感性认知到理性思考的升华，对应知识点1。过渡语：认识到安全的重要性只是第一步，关键是要掌握守护生命的方法。让我们化身“安全分析师”，解码提升防护能力的核心维度。环节二：如何掌握科学防护本领？教师：这场事故本身可以避免吗？学生：可以！定期检查电路是预判和预防的关键。议学活动2：“大家来找茬”教师出示图片：插排超负荷、湿手摸开关、楼道堆杂物议学活动要求：请学生指出三幅图片存在的隐患并提出改正建议。

学生：图片1插排超负荷：多电器同时使用导致插排过热、电火花闪烁的危险场景。图片2湿手摸开关：带水珠的手触碰开关，电流符号突显触电风险。图片3楼道堆放杂物：堵塞消防通道的杂乱环境，灭火器被遮挡。教师小结：2.怎样提高防护能力？①提高危险预判能力。自然灾害发生之前，往往有兆可循，危险大多可以预判；一些人为事故，经过得当考虑，本来可以避免。危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。议学情境：丈夫在危急关头他强忍不适立即向里间的妻子求助：“快断电！”。听到丈夫的呼救声，妻子反应敏捷抄起塑料油桶冲向丈夫，试图用油桶将丈夫身体砸倒脱离电源，但无奈体力有限无法将丈夫与电路分离。见状她迅速调整方式第二下直接用油桶砸向电线成功将丈夫解救出。议一议：在这一事件中，丈夫和妻子的每一次选择都很重要，体现了他们具有什么能力？学生：避险和逃生能力。议学活动3：应急求生大逃脱出示地震、火灾、踩踏、溺水四个情景活动要求：结合以上情形，请你做出相关自救自护动作。教师：播放地震自救、溺水自救、踩踏自救的视频。教师小结：2.怎样提高防护能力？②提高避险和逃生能力。平时，我们应当积极参加安全演练活动。在危险来临时，保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。议学情境：事后经检查男子右手食指和大拇指被烧伤。回忆起当时的场景男子仍心有余悸“如果她晚来10秒，后果不堪设想”。议一议：如果丈夫被火焰烧伤，妻子下一步该怎么做？学生：1.冲——立即持续冷水冲；2.脱——小心脱去或剪开患处衣物；3.泡——继续冷水浸泡或湿敷；4.盖——干净敷料覆盖保护；5.送——尽快送往有烧伤专科的医院。议学活动4：防护急救知识小课堂活动要求：请分享你知道的防护和急救的知识与技能。学生：海姆立克急救法（以应用于成人患者为例）救护者站在患者身后，从背后抱住其腹部，双臂围环其腰腹部，一手握拳，拳心向内按压于患者的肚脐和肋骨之间的部位；另一手成掌捂按在拳头之上，双手急速用力向里向上挤压，反复实施，直至阻塞物吐出为止。教师总结：2.怎样提高防护能力？③学习防护和急救的知识与技能。如果我们能在平时多掌握一些防护和急救的知识与技能，在需要紧急救护时，就不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间。设计意图：本环节是教学重点。通过“大家来找茬”培养预判能力；通过剖析新闻主角的冷静施救和“应急求生大逃脱”模拟避险能力；通过“烧烫伤急救”和“海姆立克法”学习急救技能。层层递进，将知识学习与技能实操紧密结合，全面对应知识点2。过渡语：知识的学习，最终是为了应用。当安全的种子在我们心中生根发芽，我们每个人都能成为生命的守护者。现在，就让我们共同制定一份行动计划吧！环节三：怎样传递安全守护力量？议学延伸：“校园安全卫士”行动计划1.以小组为单位，选择校园或家庭中的一个安全隐患（如：课间追逐、体育课安全、实验室规则、家庭用电等）。2.合作设计一份“安全防护微指南”（包含：危险预判、避险逃生建议、简易急救步骤等）。3.优秀作品在班级墙报或学校公众号展示。设计意图：本环节是教学的拓展与提升。通过制定“校园安全卫士”行动计划，引导学生将课堂所学的知识、技能和内化的安全意识，转化为具体的实践行动，实现从“知”到“行”的飞跃，