小学科学教研心得体会与教学策略

小学科学教研心得体会与教学策略小学科学教育肩负着启蒙学生科学思维、培育探究精神的重要使命。参与科学教研活动的过程，既是对教学实践的复盘反思，也是对科学教育本质的深度叩问。在持续的教研探索中，我逐渐明晰了科学教学的核心方向，并沉淀出一系列可操作的教学策略，期望能为一线科学教师提供些许实践参考。一、教研心得：在实践反思中深化对科学教育的认知（一）对科学课程本质的再认知：从“知识传递”到“探究素养培育”最初接触科学教学时，我曾陷入“知识本位”的误区，将教材中的概念、原理作为教学核心。但在教研活动中，通过观摩优秀课例、参与课题研究，我逐渐意识到：小学科学课程的本质是以探究为核心的素养培育过程。例如在“植物的一生”单元教学中，传统教学可能止步于“种子萌发条件”的结论记忆，而优质课例则引导学生自主设计对比实验，持续观察记录植物生长的全过程。学生在这个过程中不仅掌握了植物生长的知识，更习得了“提出假设—设计方案—实证检验—得出结论”的科学探究逻辑，这种思维方式的养成，远比知识本身更具教育价值。（二）学生科学素养发展的观察反思：差异与共性并存教研中对学生课堂表现的长期跟踪让我发现，不同年龄段、不同认知风格的学生在科学探究中呈现出鲜明的差异。低年级学生对直观现象充满好奇，更倾向于通过“玩中学”（如摆弄简单机械装置）建立感性认知；高年级学生则开始尝试逻辑推理，在“电路连接”等抽象内容中表现出对原理探究的渴望。但共性在于，所有学生都需要真实的问题情境来驱动探究。曾有一次，我将“材料的吸水性”实验设计为“给校园小花坛选择透水材料”的真实任务，学生的参与度和思维深度远高于单纯的实验操作，这让我深刻体会到“问题真实性”对科学学习的激活作用。（三）跨学科教研的协同价值：打破学科壁垒，拓展科学教育边界科学学科的综合性特质，决定了它与语文、数学、美术等学科存在天然的联系。在一次跨学科教研中，我们尝试将“岩石的观察”与语文的“说明文写作”结合：学生先通过放大镜、盐酸等工具观察岩石的特征，再用准确的语言描述其结构、纹理，完成“我的岩石观察报告”。这种整合不仅提升了学生的科学表达能力，也让语文写作有了真实的内容载体。类似地，“影子的变化”可以与数学的“测量与统计”结合，“生态瓶制作”可以与美术的“装置艺术”结合。跨学科教研让我意识到，科学教育的边界不应局限于教材，而应在学科融合中拓展育人的可能性。二、教学策略：基于素养发展的课堂实践路径（一）情境化探究式教学：用真实问题驱动深度学习科学探究的起点是“真实的问题”。在教学中，我尝试将知识点转化为贴近学生生活的探究情境。例如在“水的净化”单元，我创设“校园雨水收集与净化”的情境：先展示校园雨水篦子收集的浑浊雨水，提出问题“如何将这些雨水净化成可浇花的水？”学生围绕问题分组讨论，提出“过滤—沉淀—消毒”等初步方案，再通过实验验证不同材料（纱布、活性炭、明矾等）的净化效果。整个过程中，学生不仅掌握了水净化的原理，更经历了“发现问题—设计方案—实践验证—优化改进”的完整探究流程，科学思维和实践能力得到同步发展。（二）生活化资源开发：让科学材料“俯拾即是”小学科学实验的材料不应局限于实验室的专业器材，生活中的常见物品往往更能激发学生的探究兴趣。我在教学中注重开发生活化实验资源：用饮料瓶制作“生态瓶”，观察生物与环境的关系；用废旧纸盒、吸管搭建“桥梁模型”，探究结构与承重的关系；用家里的食盐、白糖、小苏打设计“物质溶解实验”。这些材料贴近学生生活，容易获取，既降低了实验成本，又让学生感受到“科学就在身边”。例如在“声音的传播”教学中，我让学生用棉线、纸杯制作“土电话”，对比不同材质（棉线、金属丝）、不同张力下的传声效果，学生在玩的过程中直观理解了声音传播的介质特性。（三）差异化指导策略：兼顾群体共性与个体差异班级学生的科学素养发展水平存在差异，教学中需避免“一刀切”。我采用“分层任务+个性化指导”的策略：在“电路连接”实验中，为基础薄弱的学生设计“点亮一盏灯”的基础任务，重点指导电路连接的规范操作；为能力较强的学生设计“设计一个可控制的电路（如开关控制多盏灯）”的拓展任务，引导他们探究电路的逻辑关系。同时，在小组合作中，根据学生的特长分配角色：动手能力强的负责实验操作，逻辑思维好的负责数据记录与分析，表达能力强的负责成果汇报。这种差异化设计，既保证了全体学生的参与度，又为不同水平的学生提供了挑战空间。（四）评价方式革新：从“结果评价”到“过程+素养”评价科学学习的评价不应只看实验报告的结论是否正确，而应关注学生探究的全过程。我构建了“三维评价体系”：一是“过程性评价”，记录学生在实验中的提问质量、方案设计合理性、操作规范性等；二是“素养性评价”，观察学生的合作意识、反思能力、创新思维（如是否提出独特的实验改进建议）；三是“成果性评价”，结合实验报告、模型制作、实践应用等成果综合评定。例如在“植物栽培”项目中，我不仅评价学生种植的植物是否存活，更关注他们的观察日记是否详细、是否能根据植物生长情况调整养护策略、是否能在班级分享中清晰表达探究过程。这种多元评价方式，让学生的科学学习过程得到充分认可，也引导他们更关注探究的本质而非结果。三、总结与展望参与小学科学教研的过程，是一个“实践—反思—再实践”的螺旋上升过程。我深刻体会到，科学教育的核心是唤醒学生的探究本能，让他们在观察、提问、实验、验证的过程中，逐步形成科学的思维方式和解决问题的能力。