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文档简介
《范进中举》教学设计一、教学目标1.通过对比分析范进中举前后的言行、境遇变化，探究范进及胡屠户等人的人物形象，培养批判性思维。2.文化传承与理解：结合文本认识科举制度对古代读书人及社会风气的影响，树立正确的价值观。二、教学重难点重点：梳理范进中举前后的具体变化，分析范进、胡屠户的人物形象。难点：理解人物变化背后的社会原因，体会小说的讽刺主旨。三、教学过程（45分钟）（一）趣味导入，激发兴趣（5分钟）1.提问：“同学们，你们见过有人因为太开心而发疯的吗？今天我们要认识一位古代读书人，他苦读几十年，终于考上功名，却高兴得疯了，他就是范进。”2.板书课题《范进中举》，简介作者吴敬梓及《儒林外史》（简单说明是一部讽刺小说，专门写古代读书人的故事）。3.检查预习：抽查“带挈（qiè）、腆（tiǎn）着、啐（cuì）、桑梓（zǐ）”等字词的读音和意思，结合海南学生生活，用“桑梓”举例：“我们常说‘回到桑梓’，就像你们回到家乡海南一样。”（二）梳理情节，找变化（15分钟）1.学生快速朗读课文（聚焦中举前后的核心段落），思考：范进中举前后，在哪些方面发生了变化？2.出示“范进中举前后变化对比表”，引导学生从“自身境遇、他人态度”两个维度梳理，师生共同完成：对比角度中举前中举后范进的言行神态 向胡屠户借钱被骂，唯唯诺诺喜极而疯，接受乡邻巴结，对胡屠户态度转变胡屠户的态度辱骂范进“现世宝”“没用的人”，踢打驱赶称呼“贤婿老爷”，点头哈腰，夸范进“品貌又好”乡邻的态度无人关心，冷漠旁观送米送菜送钱，主动帮忙办事 3.追问：“从表格里能看出，变化的关键是什么？”（明确：中举——科举制度带来的身份改变）（三）分析形象，探本质（18分钟）1.分析范进：提问：“中举前的范进，是个怎样的人？从‘瞒着岳父去乡试’‘饿了还坚持考试’能看出什么？”（引导学生得出：痴迷科举、懦弱、忍辱负重）追问：“中举后他疯了，这一情节夸张吗？为什么作者要这么写？”（明确：夸张手法，突出科举制度对读书人的精神摧残，范进是科举制度的受害者）总结：范进是一个痴迷科举、懦弱又可悲的古代读书人形象。2.分析胡屠户：让学生找出胡屠户中举前后对范进的不同称呼和言行，分组讨论：“胡屠户是个怎样的人？”引导学生发言：“前倨后恭、嫌贫爱富、趋炎附势”，结合生活举例：“就像有人见你家条件好就讨好，条件一般就冷落，胡屠户就是这样的人。”3.拓展思考：“除了范进和胡屠户，乡邻、张乡绅的态度变化说明什么？”（明确：当时社会趋炎附势、看重功名的不良风气）（四）课堂小结，巩固提升（5分钟）1.小结：这节课你学到了什么？（学生分享）（1）找到了范进中举前后的巨大变化，分析了范进、胡屠户的人物形象，也明白了这些变化背后是科举制度对人和社会的影响。（2）我们学会了“找变化、析形象”的阅读方法，也认识到了封建科举制度的弊端。3.作业：思考“如果范进没中举，他的人生会怎样？”，简单写下自己的想法（30字左右）。四、板书设计范进中举吴敬梓（《儒林外史》）核心：中举（科举制度）变化：前——
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