《蜀相》教案设计

《蜀相》教案

《蜀相》教案1

【学习要点】

1.探究诗歌的结构。

2.通过对比阅读探究有相同因素的诗歌的情感手法的不同。

☆课堂探讨☆

要点一：探究诗歌的结构。

【探究活动】

1.律诗的起句、结句十分重要，往往跟诗的主旨和意境有关。

请你结合《书愤》起句和结句的意思，并说说它们好在哪里。

【教师释疑】

这是一道探究诗歌的的结构章法的题目，律诗十分讲究起承转

合，注意和意境主旨的联系。

【讨论明确】

《书愤》的起句，“世事艰”，暗指投降派把持朝政，为下文

“空自许”作铺垫c从章法上说，点明了诗题中的“愤”字，这

“愤”是贯穿全诗的意脉。结句是诗人以诸葛亮自况。诗人以《出

师表》中诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”自勉，表明至死也不放

弃恢复中原的大志C诗人悲愤而不绝望。把全诗感情推向高潮。

要点二：探究诗歌的情感。

【探究活动】

1.《临安春雨初霁》（参见“相关链接”）与《书愤》作于同一

年，诗中也有对“世事”的感慨，请结合诗歌的创作背景，谈谈这

两首诗在表现重点前诗歌风格上的差异。

【教师释疑】

这是一道探究诗歌的异同的题目，所给的材料基本有相似的.地

方，或是题材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似之处,

答题时要抓住诗歌的侧重点进行分析。

【讨论明确】

这两首诗都写于1186年，陆游在被罢官六年后被重新起用，宋

孝宗任命他权（代理）知严州（现在浙江建德）军州事°《书愤》

这首诗的内容，兼有追怀往事和重新立誓报国的双重感情。全诗以

“愤”为意脉，沉郁顿挫，深沉蕴藉。《临安春雨初霁》这首诗就

是在这种心情支配下在临安写的。这首诗的首联表示对仕途的厌倦

与失望，并透露客居京华的懊悔；颔联用明媚的春光作背景，表达

自己的郁闷与惆怅；颈联呈现一个极闲适的境界，却在背后，藏着

诗人壮志未酬的感慨与牢骚；尾联是自我解嘲，悲愤之情见于言外。

可见，在内容上，这首诗借写江南春雨和书斋的闲适生活，表达了

诗人对京华生活的厌倦和不得志的悲愤与牢骚，在风格上，如果说

《书愤》近似杜甫的话，这首诗更近似苏轼的一些作品，写得优美

动人，富于情趣。

【探究活动】

联系社会背景知作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说

说它们在歌咏诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些

不同。

【教师释疑】

这是一道探究诗歌的异同的题目，所给的材料基本有相似的地

方，或是题材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似之处,

答题时要抓住诗歌的侧重点进行分析。

【讨论明确】

《书愤》和《蜀相》有相似之处，要说不同，在歌咏诸葛亮功

绩方面，《蜀相》着重诸葛亮的“功盖三分国”，“天下计”和

“老臣心”；《书愤》着重诸葛亮在《出师表》中表现出的精神品

格，“鞠躬尽瘁，死而后已”O在抒发个人感情方面，杜甫主要是

表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；而陆游则以

诸葛亮自况，渴望北征复国，建立功业。在表现手法上，《蜀相》

先写景，在景中融情，然后抒发感慨，全诗写祠堂与写人和谐结合,

写景与抒情融合无间，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，

感情真挚，格调沉雄。而《书愤》先回忆自己过去，然后写自己现

在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”，写得大气磅礴,

笔力雄健。可见，两诗风格有相似之处，但也有一些区别。

【课堂提升】

阅读下面这首词，回答问题。

含山店梦觉作［唐］韦庄

曾为流离惯别家,等闲挥袂客天涯。

灯前一觉江南梦,惆怅起来山月斜。

宿渔家［宋］郭震

几代生涯傍海涯,两三间屋盖芦花

灯前笑说归来夜,明月随船送到家

［注］①韦庄（约836-910）：字端己，长安杜陵人（今陕西西

安东南）人。曾流离吴越等地。②郭震：字希声，成都人。生卒年

生平不详。

1.韦庄在诗中是用什么方法表现感情的？请简要分析。（5分）

【答案】韦庄在诗中用衬托的方法来表现自己的感情。诗人虽

然到处漂泊，但好像对此并不在意，认为这是“等闲”之事；而客

中一觉梦醒，死家乡、念亲人的惆怅之情不禁油然而生。

2.两首诗都写到“灯前”，这两处“灯前”各自表达了诗人什

么样的感情？（6分）

【答案】虽然两首诗都写到“灯前”，但是，这两处“灯前”

所表达的诗人的感情是不同的。韦诗的“灯前”表现了诗人旅途漂

泊的凄清、失神、怅惘之情。郭诗的“灯前笑说”表现了诗人在渔

家所感到的温暖、愉悦之情。《蜀相》教案2

【教学重点】

把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗

歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。

【教学方法】

多媒体教学，诵读、讨论、探究、点拨式教学

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、导入

从陆游和杜甫两位诗人的’一生经历和爱国情怀导入，引导学生

理解作者与作品的关系。

二、赏析示例：《书愤》

1、整体感知、融入体验

（1）（看题目，明大意。）

先赏诗题，引导学生明白诗歌大意，弄懂感情基调。请一生初

读，达到读准字音、读懂大意的境界。

（2）（看意象，明意境。）

重点介绍中间两联，颔联六意象连用，创雄壮豪迈之意境；颈

联塑造自己壮志未酬、衰鬓先斑的爱国者形象。

（3）（看诗眼，明感情。）

自由讨论，分联探究，融入体验，分析概括。

补充诗眼的作用。答案可能丰富多彩，让学生课后探讨。老师

概说。

哪一联最能体现作者的抑郁、悲愤之情？让学生用原文词句或

用自己的话概括回答。

板书：愤一一空自许（壮志未酬）、鬓先斑（英雄老迈）

然后进入自由讨论探究环节，时间三分钟。请学生探究这种抑

郁、悲愤之情还在那些地方体现出来，找出来，并说说理由。

请一生融入体睑，朗读该诗。

情感没有充分读出，引出“知人论世”法。

让学生知其人（看作者，明风格）和论其世（看注释，明缘

由）。

请大家推举一位同学情读此诗。

点评后老师做诵读示范。

2、把握内容主旨

请同学们齐读这首诗，品味感情。

读得好，是因为解得妙，是因为不自觉地运用了“以意逆志，

知人论世”法。

三、赏析指导

（一）先了解什么是“以意逆志”和“知人论世”法，再指出

其作用

（二）小结：“诗鉴五看五明”与“以意逆志，知人论世”的

关系。

四、自主赏析《蜀相》

（一）知人论世

（二）自主赏析四问一一自由组合小组，讨论探究，畅所欲言,

三分钟后每小组推举同学代表发言。

1、此诗颔联的诗眼是什么？

2、颈联中诸葛亮形象有何特点？

3、尾联的英雄指谁？有没有包括自己？

4、颈联尾联各包含作者怎样的感情？

5、把握内容主旨

请同学们齐读比诗，不仅要音读，意读，更要情读，用声音来

表达美。

五、总结

千秋诗圣惟子美，亘古男儿一放翁。倡导读其诗，品其文，怀

其人！

六、作业

（一）课余熟读《书愤》，背诵《蜀相》。

（二）通过比较的方法进一步深入理解《书愤》和《蜀相》这

两首作品。

（三）用“以意逆志，知人论世”法赏析《临安春雨初霁》的

内容和主旨，并比较《临》和《书》在表达重点和诗歌风格上的差

异。（后两题见“巩固练习”。）《蜀相》教案3

知识目标

学习《登高》了解咏怀诗情景交融的特点。

学习《蜀相》了解咏史诗借古伤今的特点Q

能力目标

通过参照对比，学会鉴赏作品，进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌

风格

把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的

深层意蕴。

情意目标

感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。

教学设想

1.通过比较、涵咏，赏读结合，揣摩诗歌的丰富意蕴，体会诗

人的风格特征。

2.点拨、讨论、讲析相互结合，积极调动学生参与意识。

3.拟采用屏幕投影的方式，准备与诗歌内容相近的'风景图片

及相关的诗词、资料，达到形象、直观的效果，并扩大课堂的容量。

4.教学用时：一课时。

教学重点难点

1.重点：引导学生学会涵咏鉴赏诗歌，提高审美能力和审美品

位。

2.难点：理解杜甫，真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁

勃的情势。

教学过程设计

步骤

教师活动

学生活动

设计意图

诵读感知

觅得诗趣

【投影】课前投影杜甫肖像，配乐。

【提问】知道他是谁？熟悉他的诗吗？请几位同学读一句你最

喜爱的杜甫写的诗c《蜀相》教案4

教学目标

掌握诗歌诵读的基本方法。

了解诗歌常见的表现手法。

多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。

了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。

把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的

深层意蕴。

感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

教学重点

了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古

诗的诵读。

把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

教学方法

反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

教学设想

三听三读，层层深入地把握诵读；读中有品，以品带读，品读

结合。

课时安排1课时

教学过程

一、导语设计

1、聊聊流行歌曲，带出唐朝乐队，说《梦回唐朝》，介绍大唐

盛世和写作背景，明确教学任务。

同学们知道老师刚才给大家放歌曲的原因吗（缓解紧张情绪）

想让大家知道我也曾和你们一样的年轻，不过现在老了；我也很喜

欢流行音乐不过老师比较喜欢那些有一定文化底蕴的。所以老师很

喜欢唐朝乐队的歌c唐朝乐队是中国当代最著名的摇滚乐队。老师

最喜欢他们的成名曲《梦回唐朝》。喜欢这首歌，不仅仅是因为它

好听，更重要的是这首歌总能将我带回大唐盛世。

大唐盛世是中国历史上最繁荣的时期。这时国家统一，经济繁

荣，政治开明，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信，民族的

自信心、自豪感，以及气度都达到了前所未有的高度，社会生活的

各个方面无不呈现出活跃的状态。其国势之强盛，气象之恢宏，确

是令人叹为观止，地不但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史

上也是值得我们骄傲的一片辉煌。然而，遗憾的是，大唐盛世只维

持了短短的五十年.在安史之乱爆发后，大唐盛世便像纽约的世贸

大楼一样轰然倒塌了，而且，从此就走上了日益衰落的不归路。因

此生活在那时的人们就仿佛一下子从天堂掉到了地狱一般，他们的

感受是可想而知，尤其是那些忧国忧民，以天下为己任的人，他们

的感受就更强烈了C今天我们要学习的古诗《蜀相》的作者杜甫就

是这样一个忧国忧民，以天下为己任，有极大抱负却壮志难酬的人。

这首七言律诗《蜀相》就是他在这样的社会背景下写就的。当时正

处于安史之乱。

2、《蜀相》是一首古诗。学习古代的文学作品，诵读是非常重

要的。古人云，读书百遍，其意自现。又说，熟读唐诗三百首，不

会作诗也会吟。我们今天虽然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对

提高阅读古诗文的能力，提高自己的文学修养无疑会大有好处。今

天我们的主要任务就是从基调、感情、格律三方面来学习古诗的诵

读。

二、了解诗歌基调，初步把握诵读。

1、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌

的写作背景和主要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合刚才

老师介绍的写作背景，迅速浏览诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫

在这首诗中抒发了一种怎样的情感（或：那么，有谁能结合刚才老

师介绍的写作背景来说说这首诗歌的感情基调吗）

明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。

2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵

读时该怎样来表现呢是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低

沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌；

是读得如“间关莺语花底滑”，还是读得如“幽咽泉流冰下难”

要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

3、请一个学生，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵

读录音，再集体朗读全诗。

4、学法指导一：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。

三、了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。

1、刚才同学位诵读时很自然的注意到了诗句中的停顿。停顿在

诵读时是非常重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。《蜀相》是

一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，

每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本

上是一致的。七言句的节拍有两种方式：__一__一__一_和__—

2、请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。

3、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当

延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。

4、再放诗歌录音，同学们跟读。

5、学法指导二：要懂点格律，读准节拍。

四、具体分析诗句的感情，根据感情深入把握诗歌的诵读。

（一）分析颈联、尾联，具体把握感情和诵读。

1、刚才，我仁通过了解诗歌的基调和格律初步把握了诗歌的诵

读，接下来我们一起来分析诗歌中最重要的内容一一感情，并据此

更深一步的来把握诗歌的诵读。

2、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句是前半首还是后半

首

明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先

死，长使英雄泪满襟。”

3、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事

明确：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川,

开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷,

身死五丈原。

4、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢（诗句表达出的思

想感情是怎样的）

明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。

点拨：“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写

出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。）

（或者点拨：根据这些内容，你们可以怎样来形容诸葛亮在诸

葛亮前面加一些形容词该怎么加该加褒义词还是贬义词如：雄才大

略、谋略过人、业绩宏伟、忠心报国、忠心耿耿等。）

5、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事

业，这就不能不使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面

的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这句诗中的

思想情感又是怎样的呢

明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。

点拨：这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。这是

他一生中最为感人之处。正是因为“出师未捷身先死”，才令人扼

腕叹息，才“长使英雄泪满襟”。

6、诵读指导：这两句诗该怎么朗读呢

明确：“天下计”、“老臣心”“身先死”“泪满襟”该读重。

“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”要读得放一点，带赞颂的语

气。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得稍快，带

惋惜的语气，“死”字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其

是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。

7、个别读，集体读，听录音读，再读。

（二）、分析首联、颈联，体会情景交融的手法，把握诵读。

1、这里的“英雄”是指怎样的英雄是成功的英雄还是失败的英

雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄

明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业

未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。（四十多年后，

中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗

抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也

是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。这些都说明了杜甫这首诗的

成功，显示了杜诗的魅力。）

2、这里的英雄有没有包括老杜自己呢

明确：有，这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，

以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着

“致君尧舜上，更使风俗淳”（让帝王成为像尧舜一样圣明的君主）

的政治抱负，却始终没有机会。远大的理想和根深蒂固的价值取向

就都无可奈何的失落了。老杜在政治上始终一事无成，但，即便如

此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。

这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此，我们可以说，“出师未捷身

先死，长使英雄泪满襟”这句诗，寄托了自己“致君尧舜上”的理

想难得实现的悲哀，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰

慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。那么，老杜这两句诗中所表达的

感情是由来已久的还是来游诸葛武候祠后才有的

3、这种由来已久的感情在前两句诗中有没有表现出来如果有，

从哪里可以看出来

老师点拨、明确：

“丞相”：（能否改为“蜀相”为什么）“丞相”更能体现出

诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“寻”：特意去找，“寻访”武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮

的崇敬、仰慕之情C

“柏森森”：令人联想到《诗经》中的《召南甘棠》，暗示出

蜀人对丞相的敬爱；同时还可以理解为以“柏”衬托蜀相诸葛亮的

形象，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。

“自”“空”：该怎么理解

4、揣摩语言，分析“自”“空”

①、比较理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄丽鸟皆好音。

用“尽”和“皆”写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露

的是欣喜愉悦的情感。

②、满院的碧草映衬着台阶，黄鹏在浓阴密叶中发出婉转的鸣

叫，却空荡荡无人欣赏。春色无限，本是赏心悦目的之景,

“自”“空”二字却使诗意逆转，”阶前的草一到春天便是一片碧

绿，年年如此，可它为谁而绿隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听

呢”春色虽然无限与诗人无关，“热闹是它们的，我什么也没有“

（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到诗人内心的寂

寞和感伤。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫

情景交融。

③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等词的妙

处在于沟通了情与景之景的联系，以“自”烘托了人的心情，正所

谓是“景语皆情语”。王国维说：“‘红杏枝头春意闹'，著一

‘闹'字而境界全出。”这里“自”“空”两字也有此等功用。

④、想象体会意境：这是一幅带着浓浓的寂寞和悲凉的春色图。

正所谓是见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声吸吸黄鹏，

倍感荒凉之境无限C

5、诵读指导：这两句诗该怎么读

明确：“丞相”要读出亲近的味道，“寻”读升调，读出仰慕

之情。“柏森森”要读得平缓，读出欣慰的语气。后句读出惋惜的

语气，前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，体现出

诗意的逆转。

6、学生感受诗意，诵读诗歌。

7、合上书听录音，跟着背诵。

五、课堂总结（请学生来进行）：朗读古诗词的技巧

1、把握基调一一结合背景、整体感知、了解内容

2、体会感情一一联想品味、揣摩语言、想象意境

3、懂点格律一一读准节拍、注意平仄、读出重音

联想和想象是解读诗歌的重要方法。联想社会背景，联想相关

的历史，联想相关的作品，想象诗歌的意境。（联想大唐盛世，作

者的思想，诸葛亮的事，壮志未酬的英雄，《诗经》中的《甘棠》

等，想象《寂寞春色图》）

六、作业：背诵全诗

《蜀相》教案设计

教学目标

掌握诗歌诵读的基本方法。

了解诗歌常见的表现手法，景物描写对揭示诗歌主旨的作用。

把握诗歌的景与情，学会鉴赏诗歌的方法。

教学过程

一、古典诗歌相关知识复习。

二、我们刚感受了浪漫主义诗人李白的风格，其中大胆的想象

和夸张所塑造的华丽神奇的景象给我留下了深刻得印象，接下来我

将要认识的是一位生活在唐朝由盛转衰时期的现实主义诗人一一杜

甫，通过他的作品，去解读他的思想。

杜甫，字子美，世称杜少陵、杜工部，自号“少陵野老”，他

的一生正好赶上了安史之乱，备尝了人生坎坷的艰辛。这也使他形

成了忧国忧民的思想，并且在他得作品中得到体现。可以说他把自

己的生活状态都写进了诗歌，所以他的诗历来被称为“诗史”，而

他则被称为“诗圣”。今天我们将要学习的是安史之乱期间作者在

成都时所写的一首《蜀相》。

三、确定《蜀相》一诗的形式，七律诗，有八句，四联，即首

联、颔联、颈联和尾联。诗歌的学习，诵读是非常重要的。古人云,

读书百遍，其意自现。又说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

我们今天虽然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对提高阅读古诗文

的能力，提高自己的文学修养无疑会大有好处。今天我们的首要任

务就是从基调、格律等方面来学习古诗的.诵读。

四、诵读指导：如果诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我

们在诵读时读得慢，低沉些，读出点感伤。反之则相反。就如刚刚

学过的《梦游天姥吟留别》应该要轻快些。

请一个学生，再请学生评，再让评的学生读，再集体朗读全诗。

五、《蜀相》是一首七言律诗，七言句的节拍有两种方式：__

一__一__—_和__一__—_一__o请同学们据此给《蜀相》的诗

句划分节拍。学法指导二：要懂点格律，读准节拍。集体朗读。

六、读准了音节后，接下来我们需要的是感情了

记得在学《威尼斯》的时候，我们重点分析过其中的景色描写,

透过这些景色描写我们体会到了作者的心情，还记得王国维对此概

括的一句话吗在写作中，景色的描写很重要，他能揭示文章的主旨,

我们写作个简单的练习，大家来写写“雨”。

中国古代的诗歌中也十分注意景色的描绘，以此寄托作者的情。

我们说诗歌中寄托了作者感情得景物叫意象，而这些意象所形成的

氛围就是意境（以《沁园春长沙》作示范）。所以我们发现要理解

一首诗歌对于对于意象的把握很重要。

七、接下来，我们看这首诗，很明显也有景的描写和主旨的揭

示，哪几联在写景

丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄

鹏空好音。

（简要分析，“自”“空”：该怎么理解改为尽，皆有何不同）

由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。虽是写景，

字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。奠定了本诗

的感情基调）

八、分析本诗的关键句。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英

雄泪满襟。

1、颈联两句诗中写谁写了什么内容

明确：概括了诸葛亮一生的伟大功绩（三顾茅庐，定天下计，

东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱,

六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。）

2、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢（诗句表达出的思

想感情是怎样的）

明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。

3、尾联简要分析，谈谈思想情感又是怎样的呢

明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。

4、学生感受诗意，诵读诗歌。

九、以此类推，用诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境的方法,

分析两首杜甫其他的两首诗。《春夜喜雨》《春望》

《蜀相》赏析

《蜀相》是我国唐代伟大诗人杜甫七律中的名作。

公元二二一年，刘备在成都称帝，国号蜀，任命诸葛亮为丞相,

诗题《蜀相》，写的就是诸葛亮。

诸葛亮是三国时期著名的政治家和军事家。他曾经为刘备制定

了一系列统一天下的方针、策略，辅佐刘备振兴汉室，建立了蜀汉

政权，形成了与曹魏、孙吴三足鼎立的局面。刘备去世后，诸葛亮

又辅佐他的儿子刘禅，多次出师北伐中原，因身心交瘁，积劳成疾,

最后死于军中，实现了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的铿锵誓言，赢

得了后世人们的景仰和推崇。

杜甫虽然怀有“致君尧舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱负

无法施展。他写《蜀相》这首诗时，安史之乱还没有平息。目睹国

势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此对开创基

业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。

唐肃宗乾元二年（公元七五九年）十二月，杜甫结束了为时四

年的寓居秦州、同谷（今甘肃省成县）的颠沛流离的生活，到了成

都，在朋友的资助下，定居在浣花溪畔。第二年（唐肃宗上元元年,

公元七六。年）的春天，他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺

腑的千古绝唱。

丞相祠堂何处寻锦官城外柏森森。

“丞相祠堂”，今称武侯祠，在成都市南郊。成都是三国时期

蜀国的都城，诸葛亮在这里主持国政二十余年，立下了勋业。晋代

李雄在成都称王时为他建立了祠堂。后来桓温平蜀，成都遭到了很

大的破坏，只有武侯祠完整无损。“锦官城”，是古代成都的别称。

成都产蜀锦，古代曾经设有专门的官员管理，他们住在成都的少城

（成都旧有大城、少城），所以又称成都为锦官城、锦城或锦里。

另一种说法是因为成都地近锦江，这里山川明丽，美如绣锦，因而

得名。“森森”，是形容柏树和得高大而茂密。据《儒林公议》、

《太平寰宇记》等书记载，武侯祠前有大柏树，相传是诸葛亮亲手

栽种。

这首联两句，前一句“丞相祠堂何处寻”是自问。这里不称

“蜀相”，而用“丞相”二字，使人感到非常亲切。特别是其中的

“寻”字，表明此行是有目的的专程来访，而不是漫不经心地信步

由之；又因杜甫初到成都，地理不熟，环境生疏，所以才下了这样

一个“寻”字。这个寻字有着丰富的含义，它还有力地表现出杜甫

对诸葛亮的强烈景仰和缅怀之情，并因人而及物，同时也表明丞相

祠堂是诗人渴望已久、很想瞻仰的地方。后一句“锦官城外柏森森”

自答。这是诗人望中所得的景象，写的是丞相祠堂的外景，点明祠

堂的所在地，用来呼应前一句。“柏森森”三个字还渲染了一种安

谧、肃穆的气氛。这两句直承“蜀相”的诗题，起得很得势，用的

是记叙兼描述的笔墨。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音。

“映阶”，映照着台阶。古代的祠庙都有庭院和殿堂。人们要

进入殿堂，要拾级而上。“好音”，悦耳的声音，这里指鸟鸣。

这颔联两句，有如特写镜头，由远写到近，从祠堂的外部说到

祠堂的内部，写的是丞相祠堂的内景。“映阶碧草自春色”，是承

接第一句的丞相祠堂。碧草映阶，足见草深，表明祠堂缺人管理和

修葺，游人也很少来到这里。“隔叶黄鹏空好音”，是承接第二句

的古柏森森。黄醇隔叶，足见树茂；黄鹉空作好音，表明武侯呕心

沥血所缔造的一团糟，已被后人遗忘。这两句诗衬托出了祠堂的荒

凉冷落，并含有诗人感物思人、追怀先哲的情味。它同时还含有碧

草与黄鹉并不理解人事的变迁和朝代的更替这一层意思。特别是诗

句中的“空”和“自”两个字的巧妙运用，使这一联的含义更加丰

富。对于这两句，杜诗的评注者们有的认为是写景，有的认为是

“真正抒情，而非实在写景”，这两种说法当然都有一定的道理；

但是，更确切些说，应当把这两句看成是“景语含情，情语寓景”。

这正如宋代范晞文在《对床夜语》一书中所说的“情景相融而莫分

也“。这样的例子在杜诗中是屡见不鲜的。如杜甫在夔州时所写的

《武侯庙》一诗，开篇两句：“遗庙丹青落，空山草木长。”写出

了庙外景色的荒芜，寄托着诗人对诸葛武侯身后凄凉的哀惋，就是

生动的一例。清代王夫之在《姜斋诗话》中说“情景名为二，而实

不可分。神于诗者，妙合无限。巧者则有情中景，景中情。”杜甫

的写景抒情诗句，可以说是真正达到了这种境地。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

“三顾”，这里指诸葛亮在南阳隐居是，刘备三次登门拜访的

事。诸葛亮《出师表》上说：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾

臣于草庐之中。”“频烦”，多次地烦劳。另一说见清代汪师韩的

《诗学纂闻》，汪师韩认为“频烦”是唐代俗语，意思与“郑重”

差不多。“天下计”，是指统一天下的谋略。具体地说，这里指诸

葛亮所制定的以荆州、益州为基地，整饬为政，东联孙权，北搞曹

操，而后统一天下的策略。“两朝”，指蜀先主刘备和后主刘禅两

代。“开济”，“开”指帮助刘备开创基业；“济”是指辅佐刘禅

匡济艰危。“济”，有完成的意思，也可以解释为守成、成了事业。

“老臣心”，指诸葛亮尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。

这颈联两句写得格外厚重，含义十分丰富，既生动地表达出诸

葛武侯的雄才大略、报国苦衷和生平业绩，也生动地表现出他忠贞

不渝、坚毅不拔的精神品格。同时还郑重地道出诗人所以景仰诸葛

武侯的缘由。因为这一联是全首诗的重点和核心，所以诗人从开篇

起便暗运斧斤，不断蓄势，一路盘旋，到比才着力点明，并用了浓

重的笔墨。这也正合乎律诗中间二联“宜乎一浓一淡”的写作法贝曙

这一联同时还是杜甫以议论入诗的范例。本来，以抒情为主是诗歌

的显著特征，一般并不夹有议论。但是杜甫在这方面却打破了常规,

而常以议论入诗，这不仅使他的诗歌内容有了特色，还体现了杜诗

的一种技巧。清代沈德潜曾经说过：“人谓诗主性情，不主议论。

似也，而亦不尽然c……但议论须带情韵以行。”杜诗的议论正由

于有情韵，不仅没有冲淡诗的气氛和完整形象，反而使诗的抒情气

氛更为浓重，形象更为丰满。仇兆鳌说这两句诗写得“沉挚悲壮”；

浦起龙认为这个联语“句法如兼金铸成，其贴切开侯；亦如铸金浑

化。”都是很有见地的。

出师未捷身先死，长使英雄泪满漂。

“出师”句指的是诸葛亮为了伐魏，曾经六出祁山的事。蜀汉

后主建兴十二年（公元二三四年），他统率大军，后出斜谷，占据

了五丈原（今陕西省县西南），与司马懿隔着渭水相持了一百多天。

八月，病死在军中C“英雄”，这里泛指，包括诗人自己在内的追

怀诸葛亮的有志之士。

这尾联两句承接着五、六句，表现出诗人对诸葛亮献身精神的

崇高景仰和对他事业未竟的痛惜心情。这两句诗是叙事兼抒情；再

加上前面六句有力铺垫，使读者感到收束得既有精神，又有余味。

清代王渔洋曾经说：“为诗结处总要健举。”沈德潜也认为“宕出

远神”是诗歌结尾的一种好方法。所有这些妙处，都在本诗的结句

中得到充分的体现C

在我国古典诗歌中，凭吊古迹的作品非常多，有的人到一处名

胜古迹，照例做一首诗，里面有没有感情呢多少有一点，但谈不上

深厚。我们说杜甫是抒情的对手，在凭吊古迹的诗中，虽然说的是

古代的事，但也抒发了他内心的情感。《蜀相》就是很典型的例子。

这首诗前半首写景，后半首抒情。前后两个部分以一个“自”字，

一个“空”字为纽带。诗人看到这样一个值得纪念的伟人的祠庙竟

变得如此破落，荒凉，从而引起种种感慨。些诗看似抒的吊古之情,

实际上也是作者抒发自己内心的感慨。

《蜀相》一诗的艺术形式也是很完美的。

古代诗歌跟古代散文一样，很讲究起承转合的章法。所谓“起

承转收，一法也"c《蜀相》这首诗的第一、二句，紧扣诗题，写

专程寻访丞相祠堂，这是“起”；第三、四两句，直承上文，写祠

堂内的春色，这是“承”；第五、六句，推开一层，写对诸葛武侯

评价，这是“转”；第七、八句，收束全诗，写对诸葛武侯的悼念，

这是“合”。在短短的八句当中，有叙事，有写景，有议论，有抒

情，笔墨淋漓，感情深挚，统体浑成，充分体现了杜诗“沉郁顿挫”

的风格。

这着诗的另一个写作特点是：成功地写出了丞相祠堂的特定情

境，准确地摄取了森森的古柏、映阶的春草和隔叶的黄鹏这些最能

表现典型环境特征的景物，用来烘托一种寂静、肃穆的氛围，借以

表达在这种氛围中诗人所产生的凭吊古人的特定心境。此外，诗句

还具有非凡的概括力，这突出地表现在第五、六句对诸葛亮的为人

和一生功业的表述上。

“李杜文章万丈高，就中诗律杜陵豪。”杜甫的律诗的确取得

了他人难以企及的成就，尤其是夔州以后的诗作，更加成熟。他的

律诗对仗工妥，用字精当，声音和谐。正如他自己所表白的那样，

“晚节渐于诗律细”、“语不惊人死不休”。杜甫律诗的这些长处，

我们在细读《蜀相》这首诗时，是能够领悟得出的。

这首诗是杜甫在漂泊西南时，为追怀诸葛亮所作。这首诗在艺

术上颇具特色：一是抓住祠堂典型环境的特征，来渲染寂静、肃穆

的气氛，把诗人对诸葛亮的怀念表现得十分真切。二是对诸葛亮的

政治活动作概括的描述，勾画出了一个有为的政治家的形象。结尾

两句，更从诸葛亮功业未遂留给后人无限怀念，表达了对诸葛亮的

赞美和惋惜之情。这两句苍凉悲壮，是千古传诵的名句。

三国时蜀汉丞相诸葛亮力扶王室，志清宇内，鞠躬尽瘁、死而

后已的伟大形象，成为后世忠君爱国的士大夫们崇拜学习的榜样。

每逢国家动荡之秋或偏安之时，总有一些诗人们将诸葛亮形诸笔墨,

通过热切地呼唤英灵来寄寓自己希望当代英豪站出来平定天下的理

想。杜甫此诗作于上元元年(760)初到成都之时。这时持续了五年

之久的安史之乱尚未平定，国家命运仍在风雨飘摇之中，在这样的

大背景下杜甫到成都郊外的武侯祠去凭吊，写作此诗，自然不单是

发思古之幽情，而是含有忧时忧国的深心的。读着这首诗，我们脑

际浮现的，决不只是往古英雄诸葛亮的形象。还有抒情主人公伤时

感事、叹息哭泣的荧荧泪光。这是一首感情极为浓烈的政治抒情诗,

它的悼惜英雄、感伤时事的悲痛情绪渗透在每一句每一字之间，但

表现手法却颇有奇特之处。它既不直言抒情，也不婉转托意，而是

采取前半描写景物，后半纯乎用事与议论的办法，以写景时的心理

活动线索开启出对于凭吊对象的精当评论，从中自然透发出诗人满

腔的激情。诗的前四句，描写祠堂之景，在描写中隐然流露出同样

是忠君爱国者的杜甫对于诸葛亮的迫切仰慕之情。首联二句，自为

问答，记祠堂之所在，但目的不是为了交代地理位置，而是为了寄

寓感情，故用“何处寻”以显访庙吊古心思的急切。次联二句，写

祠庙荒凉之景，“自"、"空''两个虚字是此联之眼，其作用有二：

一是感叹碧草娇莺无人赏玩，显出英雄长逝，遗迹荒落；二是惋惜

连与英灵作伴的草木禽鸟不解人事代谢，不会凭吊那位伟大的古人。

“白春色”“空好音”的叹息，流露出对诸葛亮的深沉悲痛。以此

景中含情的描写，过渡到后半篇作者自己站出来对诸葛亮进行评论

与哀悼，便显得前后紧密呼应，感情十分真挚强烈。宋代以后，有

不少诗话家不主张诗中发议论。认为诗以不犯本位为高，议论便落

言筌，不是诗的本色。明清有些论者，甚且以为老杜的包括《蜀相》

在内的许多名篇是“纯乎议论”之作。我认为，诗既然要表达作者

喜怒哀乐之情，就免不了有时要议论，问题不在于能不能议论，而

在于议论得好不好，有没有分寸，是否有助于深化作者的感情和篇

中的意境。此诗后半的四句议论，就是可为后世诗人效法的成功范

例。首先，这段议论从生动的写景中自然地引发出来，丝毫也不生

硬枯燥，而是饱含情韵。既切合吟咏对象的形象内涵，又带着抒情

主人公自己的强烈感情，它精辟而凝炼，将全篇的主题思想升华了。

其次，议论中用的就是诸葛亮本人的故事，它们具有极高的概括性，

本身便含有形象思维，能够唤起读者对于渚葛亮一生的联想。“三

顾”句令人想起三顾茅庐和隆中决策，“两朝”句与“出师”句更

令人怀念诸葛亮辅佐先主刘备、后主刘禅两朝，取两川、建蜀汉，

白帝托孤、六出祁山和病死五丈原等等感人事迹。这与一般抽象议

论绝然不同，是既能寄托作者感情、又能启发读者激情的诗化的议

论。从全诗抒情层次来讲。“天下计”推崇其匡时雄略，“老臣心”

赞扬其报国忠忱。老杜本人的忧国之心也隐隐然寄托其中。有这两

句的沉挚悲壮，末联再作痛心酸鼻的哀哭之语，才显得全篇精神振

起，有震撼人心的巨大力量。末联二句，道出千古失意英雄的同感。

唐代永贞革新的首领王叔文、宋代民族英雄宗泽等人在事业失败时

都愤然诵此二语，可见这首诗思想内容与艺术技巧所铸成的悲剧美

是如何历久不衰了C

诗作于唐肃宗上元元年（公元760年）春，诗人初游成都武侯

祠时。诗前四句写祠堂之景，“碧草春色，黄嵇好音，入一'自'

字、空字，便凄清之极”（《杜诗解》）。后四句议丞相之事，

“就公始未以寓感慨”（《唐诗摘钞》）。前四句写得疏洒，后四

句议得沉郁。

诗句概括了诸葛亮一生的辅国功业，大笔如椽。三顾，三次拜

访，指诸葛亮隐居隆中（今湖北省襄阳县西20里）时，刘备三顾茅

庐请诸葛亮出山辅佐自已打天下。诸葛亮《出师表》：“先帝不以

臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”频烦，屡屡，多次，指

刘备屡屡跟诸葛亮商讨。天下计，统一天下的策略。两朝，指刘备、

刘禅两朝。开济，指辅刘备开创基业，佐刘禅匡济危难。《三国志

蜀书诸葛亮传》："先主病笃，谓亮曰：'嗣子可辅，辅之；如其

不才，君可自取。'亮涕泣曰：'臣敢效忠贞之节，继之以死。'

初，亮自表后主曰：'臣死之日，不使内有余帛，外有赢财，以负

陛下。'及卒，如其所言。”这就是“老臣心”。“一方面是知人

善任，终始不渝；一方面是鞠躬尽瘁，死而后已。一方面付托之重,

一方面图报之诚。”（周汝昌语，见《唐诗鉴赏辞典》）天下计，

可见诸葛亮的匡时雄略；老臣心，可见诸葛亮的报国苦衷。诗句属

对工致，沉郁顿挫，反映了诗人对这位蜀汉丞相的无比崇敬而又无

限惋惜的感情。”有此二句之沉挚悲壮，结作痛心酸鼻语，方有精

神。宋宗简公归殁时诵此二语，千载英雄有同感也。”

诸葛亮，字孔明，人称卧龙，汉末徐州琅邪郡阳都县（今山东

沂南县）人，父诸葛珪曾为泰山郡丞，叔父诸葛玄为当时名士。诸

葛亮兄诸葛不共戴天瑾仕于吴孙权，拜大将军、左都护，领豫州牧。

亮从弟诸葛诞仕于魏，为吏部郎，累迁扬州刺吏、镇东将军、司空。

兄弟三人“并有盛名，各在一国。于时以为'蜀得其龙，吴得其虎,

魏得其狗'”（《世说新语。品藻》注云：狗乃“功狗”之狗，虽

非龙虎之比，亦甚有功之人，故曰并有盛名。）。

诸葛亮早年不得志，不为志向所屈，故结庐于襄阳城西隆中山

中隐居待时。公元207年，思贤若渴的刘备三顾茅庐，请计于诸葛

亮，诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分,

联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”。这是诸葛亮为刘备提出的一

条正确的政治路线相军事路线，也是诸葛亮一生的行动纲领。从此,

刘备的事业才出现了转机。

公元208年曹操率三十万大军南下荆州，诸葛亮以其大智勇出

使东吴，说服东吴抗击曹操，取得赤壁之战的胜利，为刘备取得立

足之地。刘备称帝谙葛亮任丞相。公元223年蜀后主刘禅继位,

诸葛亮被封为武乡侯，领益州牧。他励精图治，赏罚严明，推行屯

田政策，并改善西南各族与蜀汉的关系，有利于当地经济、文化的

发展。他曾六次北伐中原。公元234年，因积劳成疾，病逝于五丈

原，葬于定军山（今陕西勉县东南）。

诸葛亮的一生共两个二十七年。公元207年以前的二十七年，

是他修身养性立志用世的准备阶段。他学有所成后没有北走曹操，

也没有南归孙权，而是辅佐了“名微众寡”的刘备，这固然有客观

原田，但也并非出于偶然。他之所以要选择兴复汉室的道路，说明

他是一个维护封建纲常、崇尚儒家忠义道德的正统思想家。公元

207年到234年的二十七年，是谙葛亮尽忠蜀汉的阶段。无论先主、

后主都非常信任他c他没有恪守儒家教条，他尊王而不攘夷，进兵

南中，和抚夷越，在三国中执行了最好的民族政策。他明法、正身、

和吴、治军，以“鞠躬尽瘁，死而后已”的无私奉献精神战斗到生

命的最后一息。他的忠公体国精神，生前就深受蜀人爱戴，死后更

长期受到后人的敬仰，已成为中华民族传统文化的一份遗产。

《蜀相》原文知译文

原文：

丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

译文：

何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂在成都城外那柏树茂密的地方。

碧草照映台阶呈现自然的春色，树上的黄鹏隔枝空对婉嘴鸣唱。

定夺天下先主曾三顾茅庐拜访，辅佐两朝开国与继业忠诚满腔。

可惜出师伐魏未捷而病亡军中，长使历代英雄们对此涕泪满裳。

《蜀相》教案5

【教学目的】

1.注重诵读，体会古诗意境

2.通过诵读，加深对古诗的了解

3.培养对古诗的喜爱情感

【教学设想】

以学生诵读为主。教师适当讲解，帮助学生理解诗句，主旨，

体会意境，并指导背诵。

【教学用时】

一课时

《蜀相》

一.创设情景，导入新课

教师用散文式的语言描述“锦官城外柏森森，映阶碧草自春色,

隔叶黄鹏空好音”，激发学生想象，总结环境特点。

然后教读这三句诗，告诉学生这描绘的是一个人的长眠之地，

这个人是蜀相一一诸葛亮。

二.朗读并理解这首诗

1.教师范读《蜀相》，学生诵读。

2.要学生根据《出师表》，简单谈谈后人眼中的诸葛亮。

读诗，找出“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的诗句，它

高度概括了诸葛亮一生的功勋。

3.进一步要学生谈谈想象中的.诸葛亮墓地。

4.强调“丞相祠堂何处寻"，要学生发现问题。

5.品读“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，讨论理解上一

问题。

感叹人世沧桑，诗人杜甫表达了对诸葛亮永远的崇敬赞佩及深

深的缅怀惋惜。

三,多种形式朗读，指导背诵。《蜀相》教案6

教学目标：

1、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。

2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品

的深层意蕴。

3、感受诗人忧国忧民的博大情怀，并培养学生强烈的爱国主义

感情。

教学重点：

1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握

古诗的诵读。

2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

教学方法：

1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵

美。

2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

教学过程：

一、导入新课

同学们有没有听过刘备三顾茅庐的故事呢？

讲的是刘备三顾茅庐登门拜访，请诸葛亮出山辅佐自已打天下

的事。

汉末，黄巾事超，天下大乱，曹操坐据朝廷，孙权拥兵东吴，

汉宗室豫州牧刘备听徐庶和司马徽说诸葛亮很有学识，又有才能，

就和关羽、张飞带着礼物到襄阳古隆中（今襄樊市西）去请诸葛亮出

山辅佐他。恰巧诸葛亮这天出去了，刘备只得失望地回去。不久，

刘备又和关羽、张飞冒着大风雪第二次去请。不料诸葛亮又出外闲

游去了。张飞本不愿意再来，见诸葛亮不在家，就催着要回去。刘

备只好留下一封信，表达自己对诸葛亮的敬佩和请他出来帮助自己

挽救国家危险局面的意思。过了一段时间，刘备吃了三天素之后，

准备再去请诸葛亮.关羽说诸葛亮也许是徒有虚名，未必有真才实

学，不用去了。张飞却主张由他一个人去叫，如他不来，就用绳子

把他捆来。刘备把张飞责备了一顿，又和他俩第三次请诸葛亮。当

他们到诸葛亮家前，已经是中午，诸葛亮正在睡觉。刘备不敢惊动

他，一直站到诸葛亮醒来，才彼此坐下谈话。诸葛亮见到刘备有志

替国家做事，而且诚恳地请他帮助，就出来全力帮助刘备建立蜀汉

皇朝。

《三国演义》把刘备三次亲自请诸葛亮的这件事情，叫做“三

顾茅庐”。

听了这个故事，同学们有什么感想呢？

1、有目标就要坚持不懈

2、遇到困难是退缩还是求助他人想办法一起解决

3、一个人要有才能、有本事，才能得到赏识。

诸葛亮在出山前就很有名了，所以刘备才会慕名去请他。所以

呢，我们也是一样，不管是学知识，还是学技能本领，都要脚踏实

地的去学，必须有一技之长，才能在这个社会上立足，不被淘汰。

那今天我们学的这篇古诗就和故事中的主人翁有关，请大家打

开书39页。

师：之前大家学过李白的诗吗？那李白的诗具有什么风格呢？

生：浪漫主义风格。

今天，我们将要学习的是一位生活在唐朝由盛转衰时期的现实

主义诗人一一杜甫的七言律诗板书：《蜀相》杜甫

二、介绍作者

杜甫，字子美，世称杜少陵、杜工部，自号“少陵野老”，他

的一生正好赶上了安史之乱，备尝了人生坎坷的艰辛。这也使他形

成了忧国忧民的思想，并且在他的作品中得到体现。可以说他把自

己的生活状态都写进了诗歌，所以他的诗历来被称为“诗史”，而

他则被称为“诗圣”。今天我们将要学习的《蜀相》是安史之乱期

间作者在成都时所写。

三、全班朗读，整体感悟

《蜀相》是一首古诗。学习古代的文学作品，诵读是非常重要

的。古人云，读书百遍，其意自现。又说，熟读唐诗三百首，不会

作诗也会吟。我们今天虽然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对提

高阅读古诗文的能力，提高自己的文学修养有很大的帮助。

现在大家先听老师读一遍，然后大家一起朗读。

1、师：刚才我们一起读过，大家感受一下，作者在这首诗中抒

发了一种怎样的‘情感？

明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。

2、师：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该

怎样来表现呢？

是读得快还是读得慢?是读得激昂还是读得低沉？

明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤，还要注意到诗句

中的停顿。（师示范）

3、那我们再请一个学生朗读全诗。（点评）

刚才，我们诵读了诗歌，并且了解了诗歌的基调，接下来我们

一起来分析诗歌中最重要的内容一一感情。

四、分析诗歌

1、这首诗的题目叫《蜀相》，指的是谁？一一诸葛亮，字孔明,

人称卧龙。

公元221年，刘备在成都称帝，国号蜀，任命诸葛亮为丞相,

题目《蜀相》写的就是诸葛亮。

2、那诸葛亮是什么时期的人物呢?一一三国时期著名的政治家

和军事家。

3、有谁了解诸葛亮的一些事迹，大家分享一下？

空城计、草船借箭、火烧赤壁

他曾经为刘备制定了一系列统一天下的方针、策略，辅佐刘备

振兴汉室，建立了蜀汉政权，形成了与曹魏、孙吴三足鼎立的局面。

刘备去世后，诸葛亮又辅佐他的儿子刘禅，多次出师北伐中原，因

身心交瘁，积劳成疾，最后死于军中，实现了他“鞠躬尽瘁，死而

后已”的铿锵誓言，赢得了后世人们的景仰和推崇。

4、那作者写的是诸葛亮，是一个过世的人，大家想想这应该属

于什么诗？

是山水田园诗、边塞诗，还是送别诗、怀古诗?----怀古诗

5、这首诗是怀古诗，既有写景，又有叙事，哪部份是写景?哪

部份是叙事？

——前四句。诗的前两联主要写祠堂从外到内的景色，寄托了

诗人无限心事；后两联主要写诸葛丞相的伟绩和后人对他的崇敬。

6、开头以自问引起，丞相祠堂何处寻？“寻”是什么意思？难道

是诗人不知道丞相祠堂在哪儿吗？

特地去找，表明此行是有目的的专程来访，而不是漫不经心地

路过；又因杜甫初到成都，地理不熟，环境生疏，所以才用了这样一

个“寻”字。这个寻字有着丰富的含义，它还有力地表现出杜甫对

诸葛亮的强烈景仰加缅怀之情。

7、那么“丞相祠堂”在哪儿?一一锦官城外柏森森。

“锦官城”是什么地方？四川省成都市。成都是三国时期蜀国的

都城，诸葛亮在这里主持国政二十余年，立下了勋业。晋代李雄在

成都称王时为他建立了祠堂。

“柏森森”：写的是丞相祠堂的外景，武侯祠前有大柏树，相

传是诸葛亮亲手栽种。“森森”，是形容柏树的高大而茂密。柏树

衬托诸葛亮的形象，高大茂密的柏树是丞相祠的标志，是诸葛亮伟

大人格的象征。“柏森森”三个字还渲染了一种安谧、肃穆的气氛。

8、丞相祠外面柏树围绕，那丞相祠的里面又有些什么景色呢？

映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音。

这两句，有如特写镜头，由远写到近，从祠堂的外部说到祠堂

的内部，写的是丞相祠堂的内景。“映阶”，映照着台阶。古代的

祠庙都有庭院和殿堂。人们要进入殿堂，要拾级而上。“好音”，

悦耳的声音，这里指鸟鸣。

9、古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往指一句

诗中最精练传神的一个字。你认为这首诗颔联“映阶碧草自春色，

隔叶黄鹉空好音”两句中的“诗眼”分别是哪一个字？

“自”“空”c

满院的碧草映衬着台阶，黄鹉在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，

却空荡荡无人欣赏，春色无限，本是赏心悦目的之景，“自”“空”

二字却使诗意逆转，”阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此,

可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢？"春色虽然

无限，却与诗人无关，就像朱自清《荷塘月色》里说的一样：“热

闹是它们的，我什么也没有”。

由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。虽是写景，

字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。诗人面对丞

相祠堂的无限春色，感受到的是凄清冷落的失望与感慨：虽然祠堂

内春意盎然，然而时过境迁，先哲已去，如今遭逢乱世，却没有了

像诸葛亮那样的济世英才。

10、颈联“三顾频繁天下计，两朝开济老臣心”表现了怎样的

人物形象？

这句诗勾画了一个有为的政治家形象。

“三顾”，三次拜访，这里指诸葛亮隐居隆中（今湖北省襄阳县

西20里）时，刘备三顾茅庐登门拜访，请诸葛亮出山辅佐自已打天

下的事。

“天下计”写诸葛亮兴复汉室、统一天下的雄才大略。

“两朝开济”写出了诸葛亮辅佐刘备、刘禅的宏伟业绩。

“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国、不遗余力，死而后已的

精神。

只是简单的两句话就凝练的概括了诸葛亮一生的伟大功绩：诸

葛亮为了报答刘备三顾茅庐的知遇之恩，出山辅佐刘备、济助后主。

11、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，然而令人遗憾的是，诸

葛亮统一全国的理想最终却没有实现，从哪里可以看出呢?

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神，这是他一生

中最为感人之处。正是因为“出师未捷身先死”，才令人为之叹息，

才“长使英雄泪满襟”。

12、这里的“英雄”是指怎样的英雄?是成功的英雄还是失败的

英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？

是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的

英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。

13、这里的英雄有没有包括杜甫自己呢？

有，这英雄也包括着杜甫自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下

为己任，有远大抱负的诗人。杜甫从小立志干一番事业，他是想做

宰相的，却郁郁不得志，一生坎坷，但即便如此，他却依然忧念国

事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永

远的伤口。

五、诵读指导，让学生感受诗意，诵读诗歌

1、“丞相”要读出亲近的味道，“导”读升调，读出仰慕之情。

“柏森森”要读得平缓，读出欣慰的语气。

2、读出惋惜的语气，前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”

要重读，体现出诗意的逆转。

3、“天下计”、“老臣心”“身先死”“泪满襟”该读重。

“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”要读得放一点，带赞颂的语

气。

4、“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得稍快，

带惋惜的语气，"死’'字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其

是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。“长”与“泪”

两字应读得重而长C

六、总结

1、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

这首诗通过诗人对丞相祠堂的寻访，表达了对诸葛亮的景仰之

情，寄寓了诗人忧国忧民的思想感情和政治理想：诗人对忧念苍生、

济世扶危的诸葛亮极其崇敬景仰，希望在当时安史之乱中也能有诸

葛亮这样雄才大略而又忠心为国之人出现为国效力；同时也寄寓了自

己生不逢时、抱负难施的感慨。

2、杜甫没有实现自己的理想，一生都痛苦，所以大大的感叹壮

志未酬，面对困难、挫折，感叹有用吗？

不要在遗憾、抱怨中生活，这样于事无补，只会徒增悲伤。

3、那你们有什么理想、目标呢？

4、一个人要生存，就要有技能，那该怎么学呢？

我们一定要抓住现在的每一天，努力学习，勇攀高峰，千万不

能浪费时间，虚度光阴。只有这样我们才会有无数个辉煌的昨天，

才能没有遗憾，才能不辜负自己，不辜负亲人。

七、板书设计

蜀相杜甫

怀古诗

映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音

景仰、壮志未酬《蜀相》教案7

一.学生朗读，师生共赏

L请一学生朗读《观书》，其他人感知《观书》的意境。

2.放声自由朗读，然后说说“书”似什么，“观书”似什么。

“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”

“眼前直下三千字，胸次全无一点尘。活水源流随处满，东风

花柳逐时新”

3.诗人于谦有怎样的价值观？

“金鞍玉勒寻芳客，未信我庐别有春”

读书可以明理，可以赏景，可以观史，可以鉴人，真可谓是思

接千载，视通万里，这美好之情之景，岂是玩物丧志的‘游手好闲之

流可以领略的！

二.多种形式朗读，指导背诵。

三补充资料

书籍对于我可真象老友情深，

早晚忧乐间幸得他相伴相间。

如贯珠眼前直捋下三千石字，

似明镜胸中会拭尽星点浮尘。

活水的泉流所经处清波满盈，

东风里花柳争换得形色簇新。

漫跨着金鞍人犹叹芳踪难寻，

谅也不信着书斋里别有春景。《蜀相》教案8

教学目的

杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民

的现实主义精神

教学重点

诗歌颔联所表现的意境，"空”、"自”两字的作用

教学难点

诗中有关蜀相的典故；诗歌的尾联

教学课时1课时

教学过程

一、作者生平提示：

杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人。如果说李白的一生

充满着浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生则备尝了人生坎坷的艰辛。

公元746年，杜甫怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的远大政治抱

负，到京城长安应进士考试，没有考中，困守长安少陵之西十年之

久，自号“少陵野老”（也称杜少陵）。这一时期，他生活困顿，

常挨饿受冻.，过着屈辱的生活。公元755年，安史之乱爆发，杜甫

曾被叛军扣押在营中。不久逃脱，投奔新帝，被唐肃宗任命为左拾

遗。759年冬关中大旱，为了逃荒，他辞去官职，伴着家小辗转秦

州、同谷（今甘肃一带），最后到了四川成都。在国家政局动荡中，

杜甫的命运也激烈动荡着。这一时期他写下了许多反映战乱年代人

民苦痛生活的诗作c760年暮春，杜甫在友人帮助下，在成都院花

溪畔盖了一座简陋的茅屋