《我要的是葫芦》教学反思 (一)

《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》教学反思1

聋校语文教学目的是力图通过音、字、词、句、文等内容的学

习，培养医生听（专指有残余听力的聋生）、看（看话）、读、

写、理解与表达语言的能力。而聋童由于听力缺陷以及语言能力的

未适时开发，导致其对语言的理解和掌握有相当的难度，同时制约

了他对周边人、事、物的认识和判断能力，影响了自身个性的健

康、常态发展。在近几年的聋校语文教学的实践和探索中，我尝试

把普通学校新课改中所提倡的营造宽松愉悦的环境，让孩子在参

与、活动和体验中，活泼、积极、主动地学习的理念融合在我和孩

子们的语文课堂中，让聋哑孩子在快乐中学习语言，在活动中陶冶

性情，在参与中培养主动学习的精神。

下面，我以全日制聋校实验教材第七册第17课《我要的是葫

芦》一课为例，谈谈我在聋校课改实践中的做法和体会。

《我要的是葫芦》这篇课文讲述了一个年轻人种了一颗葫芦，

只想着葫芦快快长大，却不懂得要勤于管理，最后葫芦都脱落了的

故事。这篇课文的故事内容不难理解，难点在于让聋生体会故事中

人物的思想感情的变化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓

意。在传统的教学过程中，老师逐字逐句的讲，学生逐字逐句的

啃，字句的意思容易明白，故事的内容也不难掌握。但是，老师讲

得很累，学生学得

被动，孩子们缺乏主动学习的愿望，文章理解得支离破碎，不

能够走进人物内心，更难以理解文章寓意。在这篇课文的处理中，

我采用“把教室变成剧场，让大家成为导演和演员，师生共同讲、

读、导、演”的教与学的方法来突破。

具体过程是这样的：

师：“上一节课，同学们已经认识了《我要的是葫芦》一课中

的生字词语，也自己尝试着阅读了课文，现在谁能够把课文正确、

流利的读出来？

（课的开始，首先给孩子们一个表现自我的机会，以一个主动

参与的态度投入课堂。）”

生：轮流开火车读。

（读完之后，师生共同指正、评价、肯定。把评价的权利也交

给孩子，让他在给别人指出错误的同时，自己也得到了知识点的强

化。）

师：同学们读的真不错。在读的时候，你还知道了些什么？

4：年轻人种葫芦：葫芦很好圻，我喜欢；葫芦最后都落了……

（请孩子们自由表达，各抒己见，老师则司其他同学一起，及时肯

定和欣赏每一位同学的见解。）

师：你们都读得很用心，想的也非常好。那谁能告诉我，那么

可爱的小葫芦，为什么最后都落了？还是让我们一起走进这个年轻

人的庭院吧！

（同学们通过自己阅读课文，已经了解了故事的大致情节。老

师再把关键性的问题提出来，引导孩子们的兴趣进入下一个环

节。）

接下来，老师随手在教室的地板上画了一幅图：一个古代的小

庭院，一个葫芦架，挂满了可爱的小葫芦。老师则摇身变成了一个

手拿香扇、悠闲懒散的古代书生。

生：全都哈哈哈地乐了，马上把教室变成了古代的小庭院，把

自己变成故事中的人物，而且跃跃欲试。

（这幅图不是画在纸上，也不是画在黑板上的，而是画在教室

的'地板上，这样营造出的就是一幅立体的场景：一个小院落，一架

可爱的小葫芦，一个悠闲的古代年轻人。聋哑孩子由于听觉能力的

丧失，促成了视觉捕捉和感受能力的敏锐，还有手及其他肢体语言

丰富的表现力。所以说，他们对于“表演”这种运用丰富的肢体语

言和表情语言来表达内心和思想的方式尤为擅长，尤为喜爱。一幅

画营造出了一个小剧场，孩子们学习的主动性和求知的欲望立刻凸

现出来。）

师：刚才我们已经知道，这么可爱的小葫芦最后并没有长成大葫

芦，为什么？我们继续来看，接下来发生了什么事？

生：发现虫子了！

师：发现虫子怎么办？

生：用手捉掉虫子;是害虫，应该消灭它；妈妈都是撒上药，杀

死虫子的；抓一只螳螂放上，捉虫子……

师：同学们知道的真多，可是为什么要杀灭害虫呢？因为植物

要通过根和叶子来吸收水分、阳光和其他营养才能生长，就像同学

们要天天吃饭、喝水、呼吸新鲜空气才能缱康成长一样。植物上生

了虫子，虫子就会慢慢地吃掉植物的叶子，啃坏它的根和茎，它就

没法吸收营养了，当然也就结不出果实了，甚至还会干枯掉。

（因为我班的聋生大多来自农村，对于爸爸妈妈消灭庄稼害虫

的事情见得挺多，但对其中的道理并不明白。老师不限制孩子的思

维，先让他们自由发挥，再给他们深入浅出的讲明道理。孩子们通

过小伙伴和老师的讲述，对这件事情了解的越多，就越能反衬出课

文中年轻人的无知，从而理解文章的寓意所在。在这个环节里面，

老师已经把孩子们的角色定位拉回来，是课堂中一个相对静态的独

立思考和接受新知的时段。当然，也为理解故事的进一步发展，把

握文章的深刻寓意作了厚实的铺垫。）

师：同学们都知道了植物上生了虫子应该怎么做，为什么这样

做，可是有一个人却不知道，他是谁？

生：又都乐呵呵的，笑指课文中的年轻人。

师：好吧，我们看看这个年轻人是怎么说的，怎么做的？请看课

文接下来的两段。

生：孩子们又都做回了“年轻人”的角色，一边读课文，一边

摇头晃脑的表演。

（“心里想，有几个虫子怕什么！”、"盯着葫芦自言自语地

说“、“当邻居劝他赶快治摒虫时，他感到奇怪，还反问道：什

么，叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。”等词句把年轻人既无

知懒惰、又不听劝告的满不在乎的神情刻画得惟妙惟肖。老师和同

学反复通读这两段，并请每一位同学都来读一读，演一演。然后，

互相评价，共同讨论：如何来表现这个年轻人的心态，怎么表演最

恰如其分，谁哪里有问题，谁表演得最好。在这里，学习的过程由

词句到表演，再由表演

到词句；每个人的角色从“演”到“导”，再从“导”到

“演”，实质上已经完成了共同讨论、主动探究的过程。）

师：正因为年轻人的无知，最后出现了怎样的后果？同学们从

这里想到了什么？

生：葫芦都落了，年轻人很失望；年轻人懒，不爱劳动；他很

笨，不明白道理；他还不听劝告；我们不要这样做……

（孩子们通过发自内心的“演”和“导”的体验，很轻松地就

掌握了文章的主题，体会到了文章所表达出的寓意。）

一堂课就在轻松愉快的活动中、表演中结束了，孩子们没有中

规中矩的坐在硬板凳上，嚼着与他们相隔千里万里的语言文字，而

是放松自己的手脚和身体，飞扬着他们想象的翅膀，和老师一同来

到古代的庭院，现代的大都市，草原的蒙古包、乡村的田野，还有

好玩的动物园，有趣的童话小屋??在我的语文课堂中，常常可以看

到孩子们活泼的身影，愉快地笑脸，雀跃的精神。我想，这就是我

们素质教育理念和新课程改革中所提倡的快快乐乐学习、健健康康

成长的一个起点吧c《我要的是葫芦》教学反思2

我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。没

有想到，学生的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，只

关心葫芦不关心叶子是不对的。可是原因呢，却不好说，因为孩子

们毕竟没有这方面的知识呀。只是明白，但说不来道理。这已经不

错了。请学生说一说读了课文的感想。学生说得也不错。在朗读指

导时，还是注重训练学生对标点符号的感知。原来在读的时候，虽

然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道符号的作用，

和具体的指导方法C常说的一课一得，我想不仅学生一课一得就可

以，教师也是一课一得才行。像这样的课，训练朗读就可以了，不

必面面俱到，对学生培养的'效果来看，更实际，更深远。远强于博

而不精。在指导的时候，注意让学生用这些标点说一说平时的话，

学生更容易理解句子的语气。可能这就是打通与学生经验世界的联

系吧。《我要的是葫芦》教学反思3

《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一

篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形

象鲜明，是深受孩子们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，

一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，

并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因此，

我在教学设计上作了如下的几点思考：

一、抓住词句，注重积累

这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦

藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后藤上挂了几个

小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住句子中“细长”“长

满”"、“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语，让学生想象描写

的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜

色、大小都描绘了出来，为FI后的写作打下基础。

二、以读品文，加深理解

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语

言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。因

此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，而

对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义

自见。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生

的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表

象。但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设

计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的‘理解课文，更深层次的

感受语言而选择的最佳途径。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后

藤上挂了几个小葫芦。”“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还

用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好

呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读

等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心

态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终

达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让

孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我

解决问题的能力。

三、依托文本，启发想象

低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创

设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入

到学习中去。本课教学中，为了让孩子们进入人物的内心，深刻体

会人物的思想感情，我在教学中创设了几个情景：在教学“那个人

看见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么？”这一环节

时，我给学生设计用“那个人看见葫芦一个一个都落了，可能会

()地说：“()”这样的句式来说。

当然充分地读也是为了让学生更好地理解文本，感悟文字，从

而内化为自己的语言。

最后，我设计了一个语言拓展训练：“第二年春天，那个年轻

人又种了一棵葫芦，。“让学生续编故事，

学生依托文本，发挥想象，都能有话说，语言表达能力也进一步得

到了锻炼。

四、教学不足以及今后努力的方向

1.教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生

当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及

时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，

我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习

其他老师好的做法C

2.教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明

确些；语言的目标性应更明了些。《我要的是葫芦》教学反思4

首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但

葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结

果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的,

我们要正确全面地看问题。

这篇课文的语言很丰富，语言点很多，加之语言描述，细节描

述，情态描述，反问句、感叹句的语气变化及应用。如何能够在让

孩子们在一节课中掌握这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我

设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦

人的角度出发来理解人物的语言描述，心理活动，神态。并能够让

孩子全身心投入到文本之中。

课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能

够落实到位。但教师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童

趣，没有思考到二年级小朋友的理解潜力和词汇量。像在强调反句

语“有几个虫子怕什么！”的朗读时，为了突出反句语语气，我问

他们，这个种葫芦的.人认为有几个虫子没关系，不可怕，不用怕。

就应读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不

把螃虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果

我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的好

处，反而不知所措c

课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课

文，让孩子看图来说说葫芦的样貌。意图第一是为了提高孩子的观

察潜力，第二为了强调细节描述，怎样把物体描述得更具体，更生

动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样貌的。再一次

强调对事物的细节描述。但在操作上出现了问题，课文中描述葫芦

的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样貌，给孩子的语

言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。许多

孩子说不出来。如果当时给出的语言提示是词语，比如()的葫芦

藤()的葫芦叶……他们回答的用心性也就会更高了。《我要的是

葫芦》教学反思5

一节课下来，整体效果还是比较好的。比如字词的落实，朗读

的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应该说还是挺扎实

的，落实的也比较到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助于

促进学生思考，理清思路；包括在操作的过程中，采用的一些方

法，也都还是比较有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着很多

需要改进的地方，尤其是以下两个方面：

一、评价，包括师对生、生对生的评价。比如教师在检查学生

朗读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读的

好一些，有些学生还存在着一定的难度。就像读第二段的那位学

生，读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学

都在取笑他的朗读c但是实际上，这个孩子在读的过程当中，虽然

是一字一顿，可他的字音都读的非常准，假如此时教师能够及时发

现这一点，自己来做评价，鼓励说：“你看这个小朋友读的多努

力，他非常努力的想把这一段读好，老师发现，虽然他有些字读的

中断了，但是他每个字音都读的非常准，来，我们把掌声送给

他。”相信教师这样的'引导也能为其他学生启到引导作用，引导学

生不要老把眼睛盯着别人的短处，尽挑缺点，而应该学会用欣赏的

眼光去捕捉别人的长处，发现他人的优点。教师始终要明白自己的

目的，我们检查读文的目的不是随意找几个人把每个自然段读一遍

下来就算了，而是要把文章读正确、读熟练，所以当我们遇到问题

时，不应该马上就停下，也不要急着读第二句，而是应该先把其他

的放一放，让学生再练着去读一读。因为是第一课时，完全可以给

予学生充分的朗读练习时间。比如难读的这一段可以让学生再读一

读，读了之后教师再请几个孩子读，或者就刚才的这个孩子再读一

读，也可以我读一句你读一句的大家一起练着读一读等等。只要能

让这个孩子的朗读有个很明显的提高，从不会读，通过教师的启

发，会读了，读好了，这就是我们教学的精彩之处。

二、朗读，尤其是指导朗读中所采用的策略和形式。比如在检

查生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音词语：（长满了？?挂

了？？一些？？盯着？?邻居?？治一治?？葫芦藤?？哇？？自言自语）其他简

单的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这个词语比较难

读，不少小朋友都把“葫芦藤”读成了“葫芦一一藤”，一点也不

连贯。我通过课件展示葫芦藤，并且代入句子“细长的葫芦藤上长

满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”中再去读一读，这样就一定

可以把这个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的

困难提前解决了。而这也正体现了我们的传统的教学理念一一“词

不离句”，再比如词语“自言自语"就可以代入句子：“他盯着

小葫芦自言自语地说：'我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过

大南瓜才好呢！'"中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像

这样不是孤立的去学习词语，而是把词语放到句子里去读，先把带

这个词语的句子读通了，再去读文章，那么相信后面的朗读效果会

更好。因为，孩子并不是词读好了，一个句子就能读的好的，还需

要连在一起多读，多练。再比如这堂课的整个设计中，先让学生自

己去观察两幅图，自己发现有什么不懂或者不一样的地方，在这个

时候找到描写这两幅图的句子读一读。首尾对比，造成悬念。再让

学生去研究课文，结合课文，让他们去读，但在读的过程中，朗读

的策略显得有些单调，不够丰富。本课教学中教师是让学生在读的

时候抓住一些中点词语，让学生自己把他读出来，让大家去感受。

但是有时候对于低年纪的学生，教师可以更明确些，比如在学习句

子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以

后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！“时，教师可以

直接读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时，肯定会有学

生指正老师读错了，于是师生共同探讨老师哪里读的和课文中不一

样呢？细长的，把葫芦藤的样子读出来了，长满了绿叶，写出了整

个葫芦藤满满的都是绿叶，多漂亮多美啊！

绿叶的葫芦叶中还点缀着雪白雪白的小花，多美啊！像这样的

地方，教师就可以指导让学生自己圈一圈，画与画，并用自己的朗

读表现出来。或者，教师故意把这句话错读漏读，让学生自己去发

现。教师也可以直接告诉学生你们把哪个词语圈出来，再把这个词

语去掉来读读这个句子，和原来的句子比二匕有什么不一样，让学生

自己去说。这是朗读教学中的一重策略。另一方面，教师也可以引

导学生去展开想象，不仅想象课文描写的画面，还要想象人物的心

理。教师可以用一些语言来渲染，如：“细长葫芦藤长满了绿叶，

开出了雪白的小花，多么漂亮多么美丽啊！看，这时，种葫芦的人

他的心情是怎么样的？”再如句子“他盯着小葫芦自言自语地说：

'我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！'”的

学习中，教师还应该善于发现句子的语言现象。文中连用了两个

“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应该引导学生体会此

时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？他当时的

心理是怎么想的？学生一定会说“他着急啊”，是啊，他非常急切

的希望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？学生马上就

会接“巴不得马上长大，马上吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。”

是啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。这样

的朗读就水到渠成了。所以读书的时候，教师要让学生学会设身处

地地去体会任务语言及人物当时的心情究竟是怎么样的，学生发现

了的，我们就要引着学生去探究，学生没有发现的，我们就要引导

学生去发现，充分的感悟体会，真正使朗读得到提升，使朗读到

位。再者，教师的语言也应该更加的抑扬顿挫，比如该夸张的地方

就应该夸张，“快长啊快长啊”这一句，教师就应该用范读去体

现，他是多么的希望小葫芦能够快长，巴不得第二天一早起来，就

看到小葫芦长的象大南瓜一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊”。

所以，在朗读上，教师还应该更下功夫，不仅注重朗读，也注重策

略，使朗读指导更上一层楼！《我要的是葫芦》教学反思6

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：

“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？''"我的小葫芦，

快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个

人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个

角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳

暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理

解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。本课

学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我

感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，

主要利用了观察法加范读法。观察法。

在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分

析，而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一

样？让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产

生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居

的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导

朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字

间包裹着的思想感情。

范读法。除了运用多媒体教学外，教师的范读也起到不小的作

用。老师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧

渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在

多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗

读技巧的一效果要理想得多。老师教得轻松，学生学的愉快（精神的

愉悦）。

在这堂课上，我范读的地方不少，但是并没有妨碍学生学习的

积极性、主动性，学生学得很自主。

教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式

和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在

崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么

才算真正的自主学习。《我要的是葫芦》教学反思7

教学目标：

1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理°

4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极

探索大自然的奥秘C

教学重点:

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教具准备：

自制课件、若干葫芦贴图。

教学过程：

一、激趣导入C

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是一一小葫芦（生答）

（课件：葫芦动画跳出）

2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）

原来你们把它的名字叫错了。它叫一一葫芦hulu（生答）

（课件：图变成字，加上拼音）

3、今天，我仅一起学习一篇有趣的寓言故事一一我要的是葫芦

（课件出示课题：我要的是葫芦）

4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦“；边读边

想，不出声地读“我要的是葫芦“。你想到些什么问题？

生：“我”是谁?

生：为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？

生：那要到葫芦了吗？……

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自

读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

（课件出示带拼音的生字，学生自由认读）

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋

友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件：葫芦藤谢哇妍盯邻治赛

师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu,组

成词念轻声。

来，和他们打打招呼吧！

三、图文结合，自读感悟。

（一）、学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（误

件：葫芦图）

配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句？

自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小

花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课

件出示第一自然段）

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？

生：再读。师：哪些词语你特别喜爱？

老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”

我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

（课件：挂）

3、来，我们把心中的喜爱读出来。（配乐朗读）

4、比我们更喜爱葫芦的人是一一（种葫芦的人）。你从哪句伍会

到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：看一次？生：看几次。

师：对，强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?

8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边

想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

（二）、学习第四自然段。

1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。一一可是……告诉你们一

个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落

了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！

来，我们再来读读这句。

（三）、学习第二、三自然段。

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么

问题？（课件：）

板书：葫芦图|?

师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了螃虫。好心的邻居劝

他快治一治。

生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了娇虫，快治一治吧！

师：种葫芦的人听完有什么感觉?

生：奇怪。

生：（奇怪地、惊讶地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫

芦。

师：（惊讶地、夸张地）叶子上的虫还用治？

师：什么意思？

生：叶子上的虫不用治。

师：同学们看第二自然段第一句话。

生：有一天，他看见叶子上爬着一些妹虫，心里想，有几个虫

子怕什么！

师：（不屑地）有几个虫子怕什么！

师：什么意思？

生：有几个虫子不用怕。

师：同学们读一遍。

生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！

•••

师：（出示：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。）

请男生读一、三句，女生读二、四句。

男：叶子上的虫还用治？

女：叶子上的虫不用治。

男：有几个虫子怕什么！

女：有几个虫子不可怕。

师：同位互读一遍。

生互读。

（四）拓展延伸，感悟哲理。

师：没过几天，叶子上的螃虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,

一个一个都落了。

师：（稍停顿，面向学生）好心的邻居呀，葫芦叶子上生了妍

虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？

生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧！

生：他们是一体的。

生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。

师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。

师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

四、想象拓展C

1、“小糊涂”听了同学们的劝告，巳经不糊涂了。第二年，他

又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲

给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书设计：

联系

葫芦图----------------------------------葫芦叶图

《我要的是葫芦》反思

《我要的是葫芦》是新课标实验教科书语文二年级上册的一篇

课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的妍虫

越长越多，最后葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动有

趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易

了解课文大致内容，学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不

到葫芦是因为他不治虫.《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但

意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我

让学生围绕两个问题展开讨论：1、从哪些地方可以看出那个人喜爱

葫芦?2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实

际，涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爰葫芦

表现在：1、“那个人每天都去看几次。”2、他盯着小葫芦自言自

语地说：“我的'小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好

呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活

动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表

现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他

不懂“叶一虫一葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听

邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的

句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道

理。主要表现在以下几个地方：1、他看见叶子上生了螃虫，心里

想：有几个虫子怕什么?2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什

么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗

读人物的语言来体会人物的心理活动。

通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，

人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

《我要的是葫芦》教学反思8

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：

“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，

快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个

人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个

角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，乂读悟文，品析词句、让

孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花

明”的境界、在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字

词以及主动阅读的'习惯，从而提高自我解决问题的能力、本课学习

中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到

非常满意，学生的表现让我很兴奋、我觉得这堂课上得扎实，主要

利用了观察法和范读法、这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉

笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用、观察法、在指导学

生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合

多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样？让学生直观

地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗

读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好

铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生

却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想

感情、范读法。

除了运用多媒体教学外，教师的范读也起到不小的作用、教师

范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教

师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练

习里形成朗读的技能、这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的

效果要理想得多、教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。

在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几

处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自

±0

教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式

和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主、在课改的今天，在

崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么

才算真正的自主学习。《我要的是葫芦》教学反思9

《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个种葫芦的人，一心只想

得到葫芦，却不管叶子上长的螃虫，结果妹虫把叶子吃光了，刚长

出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有

联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，最后葫芦也长不成。

这篇课文是按照事情发展的顺序来写的。语言朴实，用词准

确。如：“长满了绿叶“，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，

十分茂盛的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的

意思，但用"挂''比"结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落

下来，就像挂在那里一样，十分可爱。“他盯着小葫芦自言自语地

说“，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那个人只要葫

芦的形象。

本课还有两幅插图：第一幅画的是课文第一段的内容，种葫芦

的人盯着可爱的小葫芦，非常高兴。第二幅图画的是课文的最后一

段，种葫芦的人不听邻居的劝告，不给叶子治病，结果小葫芦慢慢

变黄了，一个一个都落了。

本课的教学重难点是：引导学生认识事物之间是有联系的。要

抓住第一段与第四段中写葫芦的句子，使学生知道叶子与果实之间

的关系。抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在具体

感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之间的联

系，光顾葫芦，不顾叶子，是得不到葫芦的。

教学过程中，我试图通过“生本”理念，先学后教，不教而

教。教师确定学习的内容和进度，让学生自己学，对学生的学给予

恰当而不过分的指导，确定学生在课堂上的根本性地位。

具体的'教学目标及教学过程，我是这样安排的。

预习：学习生字，通读课文。通过各种方式查找资料，了解植

物叶子与果实之间的联系。

第一课时：正确、流利、有感情地朗读课文，从整体上感知课

文内容。初步学习课文第一自然段和最后一自然段，感受语言的朴

实，用词的准确。会写八个生字。

第二课时：结合课文插图继续学习课文第一和第四自然段，感

受事物的变化。理解课文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联

系。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

通过师生的共同学习与交流，我主要有以下一些心得与经验C

做得较成功的地方有：教案设计符合孩子的学习特点与学习规

律，脉络清晰，容易操作，让人感觉语文就是要这样简简单单地

教。因此教师在课堂上也表现得很从容，能很好地驾驭课堂之上。

因为整结课注意突出学生的主体地位，努力将学生推向“舞台”，

因此课堂氛围轻松活泼。在这样的气氛下，学生小组之间的合作效

果很好，小组成员敢说敢评价，达到了预期的目的。在整个学习过

程中，我也将小组学习作为训练重点，通过各种互动，孩子们也自

然而然地悟出了故事所要说明的道理。

有待改进的地方有：学生的小组展示还是要移到台前，那样更

能锻炼学生的应变能力与表达能力，从小培养从容淡定的说话习

惯。小组合作时各组员的职责还需要更细化一些，让每一个孩子都

有事可做，让他们其中的任何一个都积极地参与到学习中，不放过

每一次展示的机会C在学习中还可以更放手一些，充分信任学生，

并为其创设更和谐的学习环境。《我要的是葫芦》教学反思10

一、谈话激趣，引入课题

（课前交流）

听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们

能猜出来吗？

说我是丝瓜

我比它圆

说我是梨子

我比它大

我中间细，两头圆

小的时候，我可以做成一道美味

年老时，我可以用来做药和装酒

还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？

（葫声）

孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学

习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。

咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦

的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？

（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个葫芦的芦字读得再轻点

就更好了。（师范读生跟读）

二、复习生字

小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？如果你还认识，就准

确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。

孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘

小葫芦。（给生字组个词语）。

孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了

词。看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？

想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！

三、初读课文，整体感知

1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文

中去了，你还能认识吗？（能）

2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流

利。读完了就坐好C

3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，

如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。

4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。请大家边读

边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简单的话来说说）

（谁能流利的说说）

从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了螃虫，他不治，后来葫

芦一个一个都落了C

四、精读课文

〈一＞、一自然段

1.师：孩子仅这棵葫芦一开始长得怎么样呢？

生：长得很好C

师：你们从哪里知道答案的？

生：第一自然段

2.师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线

勾出描写这棵葫芦的句子。

生汇报成果。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以

后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）

3.你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起

来把找到的句子读读。

4.这是一棵怎样的葫芦？（可爱）

可爱在哪些地方呢？（找文字）

长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。

雪白的小花，（雪白，洁白）

挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！

5.你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

6.还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

7.老师从你优的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读

读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？

8.多么可爱的小葫芦哇！想不想去看看？（想）（师指导观察

图片）

欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？

（图文课件）

的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几

个。多么的小葫芦哇！

（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）

9.孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？

让我们跟着音乐一超把这棵可爱的葫芦记在心里吧！

多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋

友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。

10.这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一

想，到最后，它会长成什么样呢？

（会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果

实）

〈二〉、四自然段

1.结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。（课

件出示葫芦变黄，一个一个的都落了）（板书：落了）

2.孩子们，你看到了什么？（小葫芦变黄了，这么多可爱的葫

芦最后一个一个都落了）

3.孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？

（为什么葫芦都落了？）（它是因为什么原因落的呢？）

〈三〉、二自然段

这些答案都在课文的第二三自然段中，有没有信心把答案找出

来（有）请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。

1.知道什么原因了吗？

⑴叶子上长了好虫他不治）

（2）（邻居劝他他也不治）（板书：螃虫）

2.他看见了周虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻

声的读读课文第二自然段，用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的

句子。

谁来告诉我他想的句子：

有几只虫子怕什么！

师：通过这一句，你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。

生：（不怕）（不在乎）

3.那你再来读读，把他的不怕读出来。

4.孩子们，看这个标点符号是什么？（感叹号）（感叹句）

5.那我们要怎么样才能把这一句读好呢？既要读出感叹的语气

又要把他的不怕读出来.请自己练习练习,（生汇报）

6.孩子们真会读书，老师听出来了，那个人根本不怕这几只奸虫.

7.小朋友们，你们怕不怕这些螃虫？（怕）

老师也很怕，因为螃虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子，而且它

们会慢慢的把叶子啖光的.

8.螃虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蜡虫放在心

上。看见叶子上的一些螃虫，那个人说了些什么？是怎样说的？

他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长

得赛过大南瓜才好呢！

9.盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。（指导

写）

10.他盯着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读）

11.孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语）

师：自言自语是什么意思？

生：自己对自己说话。

师：咱们平时大都自言自语过，同学们把那个人说的话读一

读，体会体会，然后说一说怎样读才算是自言自语。

（学生练读，师巡视指导）

生：声音不能高。

生：速度要慢一些。

师：说得好！自言自语是自己对自己说话，当然声音要低一

些，速度要慢一些c另外，读时还要注意那个人说话时是一种什么

心情。大家练一练，看谁既能读出那个人自言自语的语气，还能读

出他的心情。

12.（学生练读后汇报）

师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为

他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师

想补充一点，那个人说的话，其中有两个感叹号，表示他心里

特别（高兴）（着急）

10.哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。

〈四〉、三自然段

1.种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的妍虫。可有

一天他还有谁看见了？（邻居）

2.（小朋友仅邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这

两个字。）

3.邻居是什么态度呢？请同学们仔细的听对话！（课件）

4.邻居看到了班虫说了什么？

5.通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（着急）

（着急叶子上的螃虫）螃虫越来越多，邻居看在眼里，急在心

里。

谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读）

6.是啊，快治治吧，再不治就来不及了。

7.种葫芦的人听了邻居的去劝告，他的反映是什么？（奇怪）

心里顿时冒出两个大问号什么？叶子上的虫还用治？我要的是

葫芦。

8.孩子们，他为什么觉得奇怪？

那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶

子上的虫（不用治）我要的是葫芦。

9.我请小朋友起来分角色朗读一下（两组）

（孩子们刚才朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。）

（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上

了呢。）

我知道大家都还想读读，现在老师读旁白，女生读邻居说的

话，男生读种葫芦的人说的话。

10.叶子上的妍虫不治，他要得到葫芦吗？（要不到）

11.为什么要不到？

（因为叶子是未给葫芦输送营养的）（孩子就是你说的这个道

理）

葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦

叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦

快快长大。

那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的螃虫更多了，

小葫芦一个一个的变黄，都落了！

12.孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗？（用因为所以结

合板书练习说话，总结出原因）

13.他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他

看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难过，伤心，失望，

后悔）

14.他可能会说些什么呢请同学们用（种葫芦的人看到小葫芦

一个一个都落了，可能会地说：）的句式想象说一句话。

同桌之间相互讨论一下，师下去指导。

（教师用幻灯片打出这一句式，生汇报。）

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地

说：都怪我不好，要是我当初听了邻居的,话，我肯定可以收到葫

芦。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地

说；如果我治了叶子上的妍虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要

大呢。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地

说：我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到

很多大葫芦了吗

15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？

五、课外拓展

学会了这么多道理，老师心里真的很高兴，我们的小朋友变得

更加懂事和可爱了c想想，如果第二年，那个人又种了一个葫芦，

结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，老师

们听！

下课，孩子们再见！

附板书：

hlu

23、我要的是葫芦

螃虫

叶子落了

《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》是西师范版二年级一册第六单元中的课文，

是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的

人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了妍虫也不治，结果小葫芦慢慢地

变黄，一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联系的，不能

只顾结果忽略了过程

以下我就以我自己上的《我要的是葫芦》的教学片段进行评

析，从而反思新课程标准的实施与落实。

片段一：

师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾

出描写这棵葫芦的句子。（生汇报）细长的葫芦藤上长满了绿叶，

开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可

爱的小葫芦哇！（课件出示）

师：你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一

起来把找到的句子读读。

师：这是一棵怎样的葫芦？（可爱）

可爱在哪些地方呢？（找文字）

长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。

雪白的小花，（雪白，洁白）

挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢!

师：你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

师：还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

师：老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读

读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？

师：多么可爱的小葫芦哇！想不想去看看？（想）（师指导观察

图片）

欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？

（图文课件）

的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几

个。多么的小葫芦哇！

（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）

师：孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读

读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！

多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋

友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一

想，到最后，它会长成什么样呢？

生：会长得很大很好，长得很大很大;

生；长得塞过大南瓜；

生：长得塞国大西瓜；

生：会结出很多很多的果实

在这个片段中，我以文本为主，让孩子们自己找到描写葫声的

地方，先从文本中体会葫芦的可爱，训练学生的朗读，读出葫芦的

可爱。再观察图片，通过多媒体生动形象的展示，孩子们的朗读情

绪高涨，然后进行填句子，为达到诵读的目的做铺垫。在这个片段

中，我从文本到图片，从抽象到形象，训练孩子的朗读能力，让孩

子们真实的感受到葫芦的可爱，在喜爱的情绪中展开诵读，从而也

达到了积累这些优美词句的目的。

片段二：

我的小葫芦你快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！

师：孩子们，比时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢？

生：很好；

生：很好，很开心；

生：很兴奋；

生：急于心切；

我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这样孩子们既

表演出了盯和自言自语，又读出了自己体会至I的心情。

任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。没有理解便读不出

语言文字背后所蕴藏的感情色彩。但我们知道对于二年级的孩子只

是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读

技巧，故教师这时应起到一定的榜样示范作用，使学习渐渐地积累

起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。我觉得这是我这一堂课

中所不足的。通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读

的独特感受和体验C

由于自己太年轻，教学经验不足，课堂驾驭能力不成熟，导致

了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以第二年那个人又

种了一棵葫芦为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习

和朗读的氛围都很浓，但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来

进行启发，没有给予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程

中，我没有注意到个性评价，没有对他们取得的进步给予即时的肯

定和赞美。但我相信，通过我今后不段的努力，我一定会慢慢的走

向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导

者。《我要的是葫芦》教学反思n

课件《我要的是葫芦》是一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文

章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是孩子们喜爱的一篇

课文。今天我讲这篇课文是这样设计的：

教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手，出示大屏幕（葫

芦的图片）让学生介绍自己对葫芦的了解，读课题你知道了什么？

让学生明白让学生用“我要的是，而不是”句式说话，让学生产生

质疑，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到

葫芦？学生带着问题走入课文。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句进

行理解：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的

小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过学生品

读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的

阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，

品析词句。

刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生

了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之

间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，当学生学完第一自

然段时，通过看图一一学文一一品文，引导得出：因为叶子长得

好，所以葫芦才长得可爱。当学生学完3、4自然段时，我又引导学

生小结：因为叶子长了妍虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通

过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系。

《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可

怜。可笑的是他的,无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的

是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。

这节课学生理解了课文，我顺势进行课题训练：“第二年那个

人又种了一棵葫芦……”学生结合本节课内容进行续编故事，把说

和写结合起来，效果很好。只是在本节课没有时间写，孩子们回家

完成此项训练，学生写的内容真好。《我要的是葫芦》教学反思12

语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观察世界、童

心感悟世界、童心描绘世界的自然产物，我要的是葫芦教学反思。

对于低年级的学生来说，语文课堂教学应该是自由的、宽泛的，是

没有什么规矩可言的。今天在赵老师的课堂我觉得老师是轻松的，

学生是畅怀的、自由的，好比天空一只只自由飞翔的小鸟，而我是

幸福的，一节真实、愉快的常态课，让我从中听有所获：

一、字词教学扎实到位

赵老师由复习生字教学导入新课，形式多样、活泼有趣。

1、老师说词语学生评记忆说出这个字的组成部分。

2、一个字左边是目，右边是丁猜谜语加深字形教学。

3、对比教学，提醒记住字音字形：邻一一令。

4、换服装，找伙伴，文中有对双胞胎字“挂一一哇”赵老师通

过让学生给它们换偏旁找出更多的字词朋友，学生哗一下找了很

多，个个激情高涨，学的有趣。

5、用手当尺，为字量身教学“言”时，赵老师让学生先观察字

的间架结构，学生发现写这个字时第一横最长，而下面的两横要比

它短，这时赵老师拿出手进行比划，上面一横是下面一横的三倍，

这样比划之后学生就不会出现上短下长的情况，更加在脑中形象的

记住了。有了这样的教学，还怕学生不会写、写错误吗？

后来在赵老师的课堂作业批改中，我发现他们班的孩子很少有

错字，而且个个字都写得很漂亮、很工整，有棱有角。我想这和赵

老师平时扎实的教学是分不开的。

二、朗读教学有声有色

1、抓重点句品读体会语意

《我要的是葫芦》这篇课文中反问句、感叹句、陈述句有好多

处，赵老师在学生齐读完课文之后进行了纠正，其中有这样一句

“有几个虫子怕什么！”自然地和文后的‘学习园地当中的“我会

读”一项结合起来，赵老师采用个人读、男女生读体会感叹句与陈

述句、疑问句与陈述句的区别，学生通过多次的品读，感悟到句子

的意思一样，只是表达的语气不同。

2、换角色体会作者心理

《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学

生的生活经验和个性都不一样，不刻意追求所谓的“标准答案”C

赵老师教学《我要的是葫芦》这一课时，采用角色换位学习体验，

“假如你是他的邻居，你怎么劝他？“一个孩子说：“快请医生给

树叶治病吧，要不然你的葫芦真的没有了”，还有个孩子居然用上

了“唇亡齿寒”这个成语，体会可谓独到深刻。当“这个人看小葫

芦慢慢地变黄，一个一个往下掉时……”你觉得这个人会怎么想?一

个孩子说：“很后悔，要是当初听了邻居的劝告，葫芦野就不会这

样了。”有一个孩子说：“很悲哀，当初付出了那么多的辛勤汗

水，到头来自己却徒劳无功”……后来孩子们在体会这是一个怎样

的人时，水到渠成C

三、和孩子“打成一片”

课结束了，孩子们来到了赵老师的办公室，有的是来交作业

的，有的是来订正作业的，有的是来问老师问题的，还有的是来和

老师说话聊天的，其中有这样一个小女孩，她手里拿着一个爆炸形

的“头帽”，说是她妈妈在“万圣节”这天给她买的，她在自己的

头上戴了一会儿，旁边的桂老师说她戴了很好看，这时她就想给老

师戴戴，说着就往老师头上戴，老师退让开了，没有生气，而且满

脸的笑容，当时我在想我的身边……

在赵老师的身上让我看到了宽容、热心、快乐，像这样的老师

学生怎么会不喜欢他呢？《我要的是葫芦》教学反思13

《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不

了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落

光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明

白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强

调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中张老师重视

学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求

使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的

丰富的思想感情。

在课堂教学中张老师还抓住课文中的关键词句：“有几个虫子

怕什么？”，，叶子上的虫还用治？”，，我的小葫芦，快长啊，快长

啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色

读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子

们体会种葫芦的.人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的

过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理

解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。《我

要的是葫芦》教学反思14

寓言、童话是孩子们所喜欢的。都是用具体形象的事例来说明

一个道理。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与

果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文

还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

一.好句子、好词语积累

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓

住句子中

“