2025年贵州省兴义市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年贵州省兴义市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1.5分，共30分）1.2023年修订的《中华人民共和国教师法》新增“教师权利与义务”专章，明确教师享有指导学生的学习和发展、评定学生的品行和学业成绩的权利，同时规定教师应履行“（）”的义务。A.遵守职业道德，为人师表B.参与学校民主管理C.组织、带领学生开展有益的社会活动D.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平答案：A解析：2023年修订的《教师法》第二十三条明确教师义务包括“遵守职业道德，为人师表”，D项为原法已有的义务，A项为新增重点内容。2.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程以（）为核心，致力于实现义务教育阶段的培养目标。A.学科知识体系B.核心素养发展C.学生考试成绩D.教师教学创新答案：B解析：2022年新课标强调“核心素养导向”，明确课程设计以核心素养发展为核心，而非单纯知识传授。3.某教师在讲解“光合作用”时，先展示校园植物的生长现象，再引导学生提出问题“植物如何获取能量”，这种教学方法体现了（）。A.讲授法B.实验法C.情境教学法D.讨论法答案：C解析：情境教学法通过创设具体情境（如校园植物生长现象）激发学生兴趣，引导主动探究，符合题干描述。4.根据埃里克森的人格发展理论，中学生（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C解析：埃里克森八阶段理论中，12-18岁处于青年期，核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱。5.《贵州省“十四五”教育事业发展规划》提出，到2025年实现义务教育阶段教师“县管校聘”管理改革全覆盖，其核心目标是（）。A.提高教师工资待遇B.促进教师资源均衡配置C.强化学校自主管理权D.减少教师流动频率答案：B解析：“县管校聘”改革旨在打破教师“学校所有”壁垒，推动县域内教师资源统筹配置，促进教育公平。6.某学生因数学成绩长期落后产生“我肯定学不好数学”的观念，这属于（）。A.习得性无助B.自我效能感低C.认知偏差D.归因错误答案：A解析：习得性无助指个体因长期经历失败而形成“无论如何努力都无法成功”的消极认知，符合题干描述。7.教师在设计作业时，针对不同水平学生设置“基础题+拓展题+挑战题”，这体现了（）原则。A.科学性B.层次性C.趣味性D.实践性答案：B解析：分层作业设计关注学生个体差异，满足不同水平学生的学习需求，体现层次性原则。8.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生实施教育惩戒后，应当（）。A.通知家长并要求其配合管教B.在班级公开批评以儆效尤C.及时与学生沟通，疏导其情绪D.记录惩戒过程并计入学生档案答案：C解析：规则第十条明确，实施教育惩戒后，教师应当注重与学生的沟通和疏导，促进其认识和改正错误。9.某教师通过“课前微课自学—课堂分组讨论—课后项目实践”的模式开展教学，这反映了（）的教学理念。A.以教师为中心B.以知识为中心C.以学生为中心D.以评价为中心答案：C解析：该模式强调学生自主学习、合作探究和实践应用，体现“以学生为中心”的现代教学理念。10.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师“不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生”属于（）的要求。A.坚定政治方向B.潜心教书育人C.关心爱护学生D.坚持言行雅正答案：C解析：“关心爱护学生”准则明确禁止歧视、侮辱、虐待学生，强调教师需尊重学生人格。11.教育心理学研究表明，学生的学习动机中最活跃的成分是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力答案：A解析：认知内驱力指学生对知识本身的兴趣和渴望，是学习动机中最稳定、最活跃的成分。12.某教师在课程结束时，通过“你今天学会了什么？”“还有哪些疑问？”引导学生总结，这属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价贯穿教学过程，用于反馈和调整教学，课堂总结提问属于此类。13.《贵州省教育厅关于进一步加强新时代中小学劳动教育的实施意见》提出，劳动教育每周不少于（）课时，平均每天不少于（）劳动实践。A.1；30分钟B.2；60分钟C.1；60分钟D.2；30分钟答案：A解析：文件明确要求小学1-2年级每周1课时，其他年级每周不少于1课时，平均每天不少于30分钟劳动实践。14.某学生在考试中因紧张导致会做的题目出错，这体现了（）对认知活动的影响。A.情绪B.能力C.性格D.气质答案：A解析：紧张属于情绪状态，负面情绪会干扰认知加工，导致操作失误。15.教师在编写教案时，将“掌握勾股定理的推导过程”作为教学目标，这属于（）维度。A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.核心素养答案：B解析：“掌握推导过程”强调学生经历探究过程，属于“过程与方法”目标。16.《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中，“关爱学生”的核心是（）。A.尊重学生人格B.公平对待学生C.保护学生安全D.激发学生潜能答案：A解析：“关爱学生”的首要要求是“尊重学生人格”，这是建立良好师生关系的基础。17.教育研究中，通过分析学生的作文、日记来了解其心理状态，属于（）。A.观察法B.访谈法C.作品分析法D.实验法答案：C解析：作品分析法通过分析学生的书面或实践作品（如作文、日记）研究其心理特征，符合题干描述。18.某教师在讲解“辛亥革命”时，引用当地兴义市“刘氏庄园”（何应钦故居）的历史资料，这体现了（）的教学原则。A.直观性B.理论联系实际C.启发性D.因材施教答案：B解析：结合本地历史资源（刘氏庄园）讲解历史事件，将理论知识与地方实际结合，体现理论联系实际原则。19.依据《义务教育质量评价指南》，学校评价的关键指标不包括（）。A.课程教学质量B.学生学业成绩C.教师专业发展D.学校管理效能答案：B解析：指南强调“不唯分数”，学校评价涵盖课程教学、教师发展、学校管理等，学生学业成绩是结果之一但非关键指标。20.某教师发现学生在课堂上注意力分散，于是调整教学节奏，增加互动问答，这体现了教师的（）能力。A.教学设计B.教学实施C.教学评价D.教学反思答案：B解析：教学实施能力包括课堂应变与调整，根据学生状态及时改变教学策略属于此能力。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题至少有2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.《中国教育现代化2035》提出的推进教育现代化的基本原则包括（）。A.坚持党的领导B.坚持中国特色C.坚持优先发展D.坚持服务人民答案：ABCD解析：文件明确“八个坚持”原则，包括党的领导、中国特色、优先发展、服务人民等。2.下列属于学习迁移的有（）。A.学会英语后更容易学习德语B.数学审题能力影响物理应用题解答C.阅读能力提高后写作水平提升D.因篮球打得好而自信增强答案：ABC解析：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，D项是技能对情感的影响，不属于认知领域的学习迁移。3.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”要求教师（）。A.为人师表，以身作则B.举止文明，作风正派C.不得与学生发生任何经济往来D.严禁传播错误观点答案：ABD解析：“坚持言行雅正”强调教师需文明举止、正派作风、传播正确思想，C项“任何经济往来”表述绝对（如学生自愿赠送小礼物可接受）。4.下列属于综合实践活动课程内容的有（）。A.考察兴义万峰林地质地貌B.设计“校园垃圾分类”方案C.学习三角函数公式推导D.排演“红色文化”主题情景剧答案：ABD解析：综合实践活动包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等，C项属于学科课程内容。5.教师专业发展的途径包括（）。A.校本研修B.师徒结对C.发表教育论文D.参加国培计划答案：ABCD解析：教师专业发展可通过校本研修、师徒指导、成果产出（如论文）、培训（国培）等多种途径实现。6.依据《中小学德育工作指南》，德育的主要内容包括（）。A.理想信念教育B.社会主义核心价值观教育C.中华优秀传统文化教育D.心理健康教育答案：ABCD解析：指南明确德育内容涵盖理想信念、核心价值观、传统文化、心理健康等六大方面。7.下列关于“双减”政策的表述正确的有（）。A.全面压减作业总量和时长B.提升学校课后服务水平C.限制所有学科类校外培训D.强化学校教育主阵地作用答案：ABD解析：“双减”政策严格规范学科类培训而非“限制所有”，允许非营利性、合规的培训存在，C项错误。8.影响课堂管理的因素包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.学生的已有经验D.学校的规章制度答案：ABCD解析：课堂管理受教师风格、班级大小、学生特点、学校制度等多因素影响。9.下列属于建构主义学习理论观点的有（）。A.学习是主动建构知识的过程B.知识具有情境性和个体性C.教师是知识的传授者D.合作学习能促进意义建构答案：ABD解析：建构主义强调学生主动建构、知识的情境性、合作学习的作用，教师是引导者而非单纯传授者，C项错误。10.兴义市推进“新国培计划”（2021-2025）的重点任务包括（）。A.乡村教师能力提升B.名师工作室建设C.信息技术与教学融合D.幼儿园小学化专项治理答案：ABC解析：“新国培计划”聚焦教师能力提升、名师引领、信息化教学等，D项属于学前教育规范治理内容，非国培重点。三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）答案：×解析：教育法律关系主体包括学校、教师、学生、家长、教育行政部门等。2.学生的学习兴趣属于内部动机。（）答案：√解析：内部动机源于个体内部需要（如兴趣、好奇心），外部动机源于外部奖励（如分数、表扬）。3.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√解析：《中小学教师职业道德规范》明确“关爱学生”是师德的灵魂，核心要求。4.教学中“满堂灌”违背了启发性原则。（）答案：√解析：启发性原则强调引导学生主动思考，“满堂灌”忽视学生主体地位，违背该原则。5.教育目的是国家对培养人的总要求，培养目标是教育目的的具体化。（）答案：√解析：教育目的是宏观总要求，培养目标是各级各类学校的具体要求，二者是一般与特殊的关系。6.负强化就是惩罚。（）答案：×解析：负强化是通过撤销厌恶刺激增加行为发生频率（如完成作业可免做家务），惩罚是通过呈现厌恶刺激减少行为（如未完成作业需做家务），二者本质不同。7.综合课程的优点是有利于学生系统掌握学科知识。（）答案：×解析：分科课程更利于系统掌握学科知识，综合课程强调知识整合与实际应用。8.教师的教学反思只需要关注教学效果，无需分析教学过程。（）答案：×解析：教学反思需全面分析目标设定、过程实施、效果达成等环节，而非仅关注结果。9.学生的心理健康问题都属于心理疾病，需要专业治疗。（）答案：×解析：多数学生心理问题属于发展性问题（如考试焦虑），可通过心理辅导解决，并非都需专业治疗。10.兴义市“阳光校园·智慧教育”工程的目标是实现所有学校无线网络全覆盖和教学设备数字化。（）答案：√解析：该工程旨在通过信息化建设推动教育现代化，覆盖网络和设备数字化是基础任务。四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述“双减”政策下教师优化作业设计的策略。答案：（1）分层设计：根据学生能力差异设置基础、提升、拓展三类作业，满足不同需求；（2）情境化设计：结合生活实际（如兴义本地文化、自然现象）设计实践性作业，增强趣味性；（3）跨学科融合：设计关联多学科的综合性作业（如“万峰林生态调查”融合地理、生物、语文）；（4）控制总量：确保作业时间符合年级要求（小学一、二年级不布置书面作业，其他年级每天不超过60分钟）；（5）反馈优化：通过面批、个性化评语及时反馈，避免机械重复。2.如何在教学中培养学生的核心素养？答案：（1）明确素养目标：结合新课标，将核心素养（如科学探究、社会责任感）分解到具体教学环节；（2）创设真实情境：通过兴义本地案例（如南盘江流域生态保护）引导学生运用知识解决实际问题；（3）倡导深度学习：设计问题链（如“从‘贵州龙化石’发现看地质演变”），推动学生批判性思维与创新能力发展；（4）加强合作学习：组织小组探究（如“布依族传统手工艺传承”项目），培养沟通协作与责任意识；（5）多元评价引导：通过观察记录、成长档案等评价学生素养发展，而非仅关注知识掌握。3.简述教师运用表扬与批评的注意事项。答案：（1）表扬要具体：针对学生的具体行为（如“你今天主动帮助同学讲解数学题，很有责任心”），而非笼统评价（如“你真棒”）；（2）批评要尊重：避免当众羞辱，选择合适场合（如课后单独沟通），关注行为而非人格（如“这次作业潦草，下次注意书写”而非“你太粗心”）；（3）把握时机：及时反馈，表扬在良好行为发生后立即给予，批评在情绪平复后进行；（4）兼顾差异：对内向学生多鼓励，对骄傲学生的表扬需适度，批评需明确改进方向；（5）结合目标：表扬应强化符合核心素养的行为（如合作、创新），批评应引导学生认识错误并改正。4.简述《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“课程内容组织”的主要要求。答案：（1）结构化设计：打破学科知识碎片化，以大概念、大主题、大任务整合内容（如语文“语言文字积累与梳理”学习任务群）；（2）实践性导向：加强与生活、社会的联系，设计观察、实验、调查等实践活动（如科学“种植与饲养”项目）；（3）跨学科融合：设置跨学科主题学习（如“地球与宇宙”融合科学、地理、美术），培养综合运用能力；（4）关注进阶性：遵循学生认知规律，内容由浅入深、螺旋上升（如数学“数与代数”从整数到分数、小数的编排）；（5）体现时代性：融入新技术（如人工智能）、新成果（如贵州“天眼”科技成就），增强课程与时代的关联。5.如何建立良好的师生关系？答案：（1）尊重学生人格：平等对待每一位学生，倾听其想法（如通过“班级议事会”让学生参与管理）；（2）关爱学生需求：关注学生的学习困难与心理状态（如通过“成长导师制”开展个性化辅导）；（3）提升专业魅力：以扎实的学科知识（如用兴义民族文化讲解历史）和生动的教学风格吸引学生；（4）加强情感沟通：通过课后聊天、节日问候等建立情感联结，让学生感受到教师的温暖；（5）规范自身行为：以身作则（如遵守课堂纪律、诚实守信），用言行赢得学生信任；（6）鼓励学生参与：让学生参与教学决策（如共同制定课堂规则），增强其主人翁意识。五、案例分析题（共3题，第1、2题各8分，第3题12分，共28分）案例1：兴义市某初中语文教师在教授《苏州园林》一课时，原本计划通过PPT展示园林图片讲解“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一特点。但课堂上有学生突然提问：“我们兴义的‘贵州醇景区’也有类似的园林设计，能不能用它来举例？”教师稍作停顿后，调整教学计划，引导学生对比分析苏州园林与贵州醇景区的造景手法，课堂气氛活跃，学生参与度高。问题：结合教育教学理论，分析该教师的行为。答案：（1）体现了“以学生为中心”的教学理念：教师及时回应学生的个性化提问，将本地资源（贵州醇景区）融入教学，尊重学生的学习需求与生活经验，符合新课标“关注学生真实体验”的要求；（2）展现了良好的教学应变能力：面对课堂生成性问题，教师灵活调整预设方案，将突发提问转化为教学资源，体现了“教学是预设与生成的统一”；（3）促进了知识的迁移与应用：通过对比分析苏州园林与本地景区，引导学生从“具体案例”到“一般规律”的归纳，培养了观察能力与综合思维；（4）增强了学生的学习兴趣：结合本土文化（兴义旅游资源）讲解课文，拉近了文本与学生生活的距离，激发了探究热情；（5）符合“大单元教学”理念：将单篇课文与地方文化资源整合，拓展了学习空间，落实了“文化自信”的核心素养目标。案例2：某小学五年级学生小明（11岁）因父母外出务工由爷爷奶奶照顾，学习成绩落后，上课经常走神，还因琐事与同学打架。班主任王老师多次批评教育无果后，联系家长要求其“管好孩子”，但爷爷奶奶表示“管不住”。王老师便在班级公开宣布“小明是问题学生，大家离他远点”，导致小明更加孤僻，甚至出现逃学现象。问题：结合教师职业道德与学生心理发展理论，评析王老师的行为并提出改进建议。答案：（1）行为评析：①违背“关爱学生”的职业道德：公开标签化学生（“问题学生”），歧视学生人格，侵犯了学生的受尊重权；②缺乏“教育耐心”：未深入了解小明行为背后的原因（父母缺位、隔代教育的局限性），简单批评与推卸责任（要求家长“管好孩子”），未履行教师的教育职责；③忽视学生心理发展特点：11岁学生处于“心理断乳期”，渴望被认同，王老师的负面评价加剧了其自卑与逆反心理，导致行为问题恶化。（2）改进建议：①深入了解原因：通过家访、与小明谈心，了解其家庭环境、情感需求（如缺失父母关爱），而非简单归因于“调皮”；②实施个性化教育：针对小明学习困难，安排学习小组帮扶；针对其情绪问题，通过心理咨询（如沙盘游戏）疏导；③营造接纳氛围：在班级开展“同伴互助”活动，引导同学关心小明，消除标签化影响；④加强家校合作：与小明父母沟通，建议定期视频交流；指导爷爷奶奶学习科学教育方法（如多鼓励、少指责）；⑤运用正强化：及时表扬小明的进步（如按时到校、帮助同学），增强其自信心与归属感。