小学低年级《帮助他人》教学实录视频

小学低年级《帮助他人》教学实录分析：以生活体验赋能品德养成小学低年级是品德形成的关键期，“帮助他人”作为社会交往的核心素养，需通过具象化、体验化的教学活动渗透。本文基于某教学实录视频，从教学环节、实施亮点、优化建议三方面剖析，为低年级品德课教学提供实践参考。一、教学环节的梯度设计与实施（一）情境导入：唤醒生活经验教师以动画短片《小松鼠的烦恼》切入（小松鼠搬运松果遇困难，同伴接力帮忙），提问：“小松鼠为什么笑了？你帮过别人吗？”学生结合“帮同学捡文具”“扶奶奶过马路”等经历分享，自然引出“帮助他人”主题。此环节利用低年级学生对动画的兴趣，将抽象的“帮助”转化为可视的生活场景，激活已有经验。（二）体验活动：深化认知与情感1.角色扮演：还原真实困境设置“课堂小麻烦”情境（如“同桌忘带彩笔”“图书角书倒了”），学生分组抽取情境卡，用3分钟编排短剧。一组学生演绎“借彩笔”时，借笔者鞠躬说“谢谢”，借予者微笑回应“不客气”，教师捕捉细节：“他们的动作和表情让帮助变得更温暖，谁还发现了？”引导学生关注帮助中的礼仪与情感传递。2.合作任务：具象互助价值发放“拼图互助卡”，每组5人需合作完成动物拼图，但每人仅1-2块碎片。过程中，学生自发喊出“我这里有大象的鼻子！”“谁需要长颈鹿的脖子？”，教师记录互助瞬间，总结：“帮助别人时，我们不仅能完成任务，还能交到朋友。”此活动通过具象任务，让学生在实践中理解“互助共赢”的意义。（三）实践延伸：联结校园与家庭1.校园行动：微任务养成习惯发起“班级小帮手”挑战，学生认领“整理讲台”“帮同学系鞋带”等微任务，每日记录“帮助日记”（画一画帮助的场景）。教师展示前一天的日记作品，表扬“帮老师发作业本的小宇”，强化即时反馈。2.家庭实践：拓展生活场域布置“家庭暖心行动”，如“给家人递拖鞋”“帮忙摆碗筷”，家长用照片记录上传班级群。次日课堂，学生分享“妈妈夸我摆的碗筷像小士兵”，将帮助行为从校园延伸至生活场域。（四）总结升华：情感内化与表达教师带领学生创编儿歌：“你帮我，我帮你，困难变小笑嘻嘻；借个笔，扶把椅，爱心种子土里依。”学生边唱边做动作，最后每人领取“爱心贴纸”，贴在黑板的“互助树”上，象征帮助他人的美好行为在班级扎根。二、教学实施的亮点分析（一）生活化情境的“双维创设”既关注校园生活（忘带文具、图书角整理），又联结家庭场景（摆碗筷、递拖鞋），让“帮助”从教材文本走向真实生活。低年级学生以直观思维为主，生活化情境降低了道德认知的理解难度，使“帮助他人”成为可感知、可操作的行为。（二）体验式学习的“三阶递进”从观察模仿（动画中的帮助行为）到实践操作（角色扮演、拼图任务），再到自主迁移（校园、家庭行动），符合低年级学生“从做中学”的认知规律。如拼图活动中，学生在“缺块—求助—互助—完成”的过程中，自然体会到帮助的价值，避免了道德说教的生硬感。（三）多元评价的“情感赋能”采用“即时表扬+可视化记录+情感符号”（爱心贴纸、互助树）的评价方式，契合低年级学生的心理需求。“帮助日记”的绘画形式，规避了文字表达的障碍；班级群的家长反馈，形成家校共育的正向循环，让学生获得“被认可”的情感满足，强化行为动机。三、教学反思与优化建议（一）反思：个体差异的关注不足实录中，部分性格内向的学生在角色扮演环节参与度低，且情境创设多为“正向需求”（如借东西、整理），缺乏“隐性帮助”（如默默陪伴难过的同学）等复杂场景，对学生的同理心培养不够全面。（二）建议：1.分层设计活动：为内向学生提供“辅助角色”（如在短剧里递道具、旁白），逐步建立参与信心；设置“秘密帮助”任务，如“给某位同学画一张鼓励的小卡片”，引导学生关注他人的隐性需求。2.拓展情境类型：增加“冲突型帮助”（如同学争吵时如何调解）、“自我牺牲型帮助”（如放弃游戏时间帮老师搬书）等情境，通过讨论“帮助会有小牺牲，值得吗？”深化对“帮助”的辩证认知。3.延长评价周期：将“帮助日记”改为“周互助手册”，记录帮助行为的变化（如从被动帮忙到主动发现需求），引导学生关注自身品德成长的过程，而非单次行为的结果。结语这节《帮助他人》的教学实录，通过“情境—体验—实践