2025年小学语文教师学科专业知识考试试题及答案

2025年小学语文教师学科专业知识考试试题及答案一、基础知识与语言积累（共30分）1.汉字书写与规范（4分）（1）写出“母”字的正确笔顺：______。（2）“休”字的造字法是______（象形/指事/会意/形声）。2.词语辨析与运用（6分）从“陆续”“继续”“连续”中选择恰当的词语填空：①下课铃响后，同学们______走出教室。②虽然遇到了困难，我们仍要______努力。③他______三年获得校书法比赛一等奖。3.病句修改（4分）修改下列病句，写出正确句子：（1）通过这次环保活动，使同学们的节约意识大大增强了。（2）他的写作水平明显改进了。4.修辞手法判断（4分）指出下列句子使用的修辞手法：（1）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（______）（2）远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。（______）5.古诗文积累与赏析（12分）（1）默写唐代诗人王维《山居秋暝》的后四句：______，______。______，______。（2）宋代诗人贺知章《咏柳》中“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”一句，运用了什么修辞手法？请结合诗句分析其表达效果。二、阅读教学理论与实践（共30分）6.阅读教学目标设计（8分）请根据统编教材三年级下册《荷花》一课（课文内容：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”），设计符合新课标要求的第二课时教学目标（需包含“语言运用”“思维能力”“审美创造”三个维度）。7.文本解读与教学策略（8分）《花钟》（三年级上册）中有一句：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”（1）这句话的表达特色是什么？（2）若教学中需引导学生体会语言的生动性，你会设计哪些教学活动？8.阅读评价设计（7分）针对四年级上册《观潮》一课（描写钱塘江大潮的壮观景象），设计一道课堂检测题，要求既考查学生对文本内容的理解，又能体现“提取关键信息”的阅读能力。9.整本书阅读指导（7分）统编教材六年级“快乐读书吧”推荐阅读《童年》（高尔基）。请设计一个课例片段，说明如何引导学生通过“人物关系图”梳理阿廖沙的成长经历，并结合具体情节分析其性格变化。三、写作教学设计与评价（共20分）10.写作教学活动设计（8分）针对三年级上册“我来编童话”单元（要求学生用“国王、黄昏、厨房”等词语编一个童话），设计一个“构思-交流-修改”的教学环节，需包含教师引导语和学生活动示例。11.学生作文评价（12分）以下是四年级学生的一篇习作片段，请从“内容具体性”“语言表达”“情感真实”三个维度进行评价，并提出修改建议。题目：《我的“虎妈”》（片段）我的妈妈很严厉。有一次我数学考了85分，她皱着眉头说：“怎么才考这么点？”然后让我把错题抄了十遍。还有一次我没写完作业就看电视，她关掉电视说：“先完成任务再玩！”四、语文课程标准理解（共15分）12.核心素养内涵（5分）简述2022版《义务教育语文课程标准》中“核心素养”的四个方面及其内在联系。13.学习任务群设计（5分）新课标提出“整本书阅读”属于哪类学习任务群？该任务群的教学目标是什么？请结合小学高年段特点举例说明。14.教学评价原则（5分）新课标强调“过程性评价”，请说明其含义，并列举两种适合小学语文课堂的过程性评价方式。五、教学案例分析（共25分）15.阅读教学案例分析（12分）以下是某教师执教五年级《落花生》（许地山）的教学片段：师：同学们，课文中父亲说“花生的好处很多……它的果实埋在地里”，这里用了什么写作手法？生1：对比，和桃子、石榴、苹果对比。师：对，是对比。那作者借花生告诉我们什么道理？生2：要做对社会有用的人，不要只讲体面。师：很好，大家记下来：本文通过对比，揭示了“人要做有用的人”的道理。（1）分析该教学片段的优点与不足。（2）针对不足，提出改进建议（需具体说明教学活动设计）。16.作文讲评课案例分析（13分）某教师在六年级“围绕中心意思写”作文讲评课上，选取了三篇优秀习作，逐篇朗读并表扬“内容具体”“中心明确”“语言生动”，然后布置作业：“对照优秀范文修改自己的作文。”（1）分析该评课环节的问题。（2）结合新课标“评价促进学习”的理念，设计一个更有效的讲评课环节（需包含学生活动与教师指导）。参考答案一、基础知识与语言积累1.（1）竖折/竖弯、横折钩、点、横、点（2）会意2.①陆续②继续③连续3.（1）这次环保活动使同学们的节约意识大大增强了。（或：通过这次环保活动，同学们的节约意识大大增强了。）（2）他的写作水平明显提高了。4.（1）拟人（2）比喻5.（1）明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。（2）运用设问和比喻。前一句“谁裁出”引发思考，后一句将春风比作剪刀，生动形象地写出春风像能工巧匠般裁剪出细叶，突出柳叶的精巧与春天的生机。二、阅读教学理论与实践6.教学目标：①能有感情地朗读课文，抓住“仿佛”“翩翩起舞”等关键词，想象“我”变成荷花的画面，体会语言的生动性（语言运用）。②通过比较“站”与“冒”（原文“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”）的表达效果，学习联系上下文理解词语的方法，发展联想与想象能力（思维能力）。③通过想象“蜻蜓飞过来”“小鱼游过来”的场景，感受荷花的美与自然的和谐，体会作者对荷花的喜爱之情（审美创造）。7.（1）运用拟人手法，将牵牛花开放的状态比作“吹小喇叭”，生动形象地写出牵牛花的形态与活力。（2）活动设计：①动作模仿：让学生用手比划出“吹小喇叭”的动作，感受“吹”字的生动；②换词比较：将“吹起了紫色的小喇叭”改为“开出了紫色的花”，引导学生讨论哪种表达更有趣；③仿写练习：用拟人手法描述其他花的开放（如“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸”）。8.检测题：默读课文第3-4段，用“△”标出描写大潮声音的词语，用“○”标出描写大潮样子的词语，并选择其中一个词语说说你的感受。（示例答案：声音词语“闷雷滚动”“山崩地裂”；样子词语“白线”“水墙”；感受“山崩地裂”写出了潮声的宏大，让人感受到大潮的壮观。）9.课例片段：①教师示范绘制简单的“人物关系图”（如阿廖沙-外祖父-外祖母-小茨冈），标注关键事件（如外祖父毒打阿廖沙、外祖母讲故事）；②学生分组阅读《挨打》《茨冈之死》《母亲去世》等章节，补充图中阿廖沙的经历；③小组讨论：阿廖沙被外祖父毒打后，外祖母是如何安慰他的？这对他的性格有什么影响？④全班分享，总结阿廖沙从脆弱到坚韧、从孤独到善良的成长变化（结合“外祖母的爱”“茨冈的友好”等情节）。三、写作教学设计与评价10.教学环节：①构思引导（教师）：“同学们，童话里的国王在黄昏的厨房会遇到什么？可能是迷路的小松鼠，还是会说话的烤箱？先想一想故事的起因、经过、结果，用关键词写在草稿本上。”（学生独立构思5分钟）②小组交流（学生）：4人小组轮流讲述故事，其他成员提问：“国王看到小松鼠时会说什么？”“厨房的烤箱有什么特别功能？”（教师巡视，提示补充细节）③修改指导（教师）：“刚才有的同学故事很有趣，但缺少动作和对话。比如，国王可以‘弯下腰，轻轻捧起小松鼠’，小松鼠可以‘眨着圆溜溜的眼睛说：“谢谢您，国王！”’”（学生修改，教师个别指导）。11.评价：①内容具体性：能列举两件具体事例（数学考差、没写完作业），但事件描述较简略（如“错题抄十遍”未写自己的感受）。②语言表达：用词平实（“皱着眉头”“关掉电视”），但缺少细节描写（如妈妈的神态、自己的心理活动）。③情感真实：能体现妈妈的严厉，但未表达“严厉背后的爱”（如抄错题后成绩进步、没写完作业被批评后按时完成）。修改建议：补充细节，如“妈妈捏着试卷的手微微发抖，声音提高了：‘这些题都是你会的，太粗心了！’我低头看着试卷，眼眶发烫，抄题时手都在抖”；结尾加一句“现在我数学经常考95分以上，才明白妈妈的严厉是为了让我更认真”。四、语文课程标准理解12.核心素养包括：①文化自信：对中华文化的认同与传承；②语言运用：正确理解和运用语言文字的能力；③思维能力：逻辑、辩证、创造等思维品质；④审美创造：感受、欣赏、创造美的能力。内在联系：语言运用是基础，思维能力是核心，审美创造与文化自信在语言运用和思维发展中形成，四者相互交融、整体发展。13.属于“发展型学习任务群”。教学目标：引导学生整本书阅读，建构阅读经验，提升整体感知、梳理概括、评价反思能力。小学高年段示例：教学《小英雄雨来》时，要求学生用“时间轴”梳理雨来的主要事迹（上夜校、掩护李大叔、智斗鬼子），讨论“雨来为什么能成为小英雄”，结合具体情节分析其品质（勇敢、机智、爱国）。14.过程性评价是关注学习过程的评价，通过观察、记录、分析学生在学习活动中的表现，反馈学习进展，促进学习改进。方式示例：①课堂学习单：记录学生在小组讨论中的发言次数与质量；②朗读录音档案：收集学生不同阶段的朗读音频，对比进步；③学习日志：学生记录阅读中的疑问与收获，教师批注反馈。五、教学案例分析15.（1）优点：能抓住关键句引导学生理解写作手法和中心思想，目标明确。不足：①问题设计较直接，学生被动接受结论，缺乏深度思考；②未联系生活实际，学生难以真正体会“做有用的人”的内涵。（2）改进建议：增加探究活动。如：①提问：“父亲为什么不直接说‘要做有用的人’，而是拿花生和桃子、石榴、苹果对比？”（学生讨论：花生朴实无华，像生活中默默奉献的人）；②联系生活：“你身边有像花生一样的人吗？（如清洁工、保安）他们做了什么？”（学生分享后，教师总结：有用的人不一定显眼，但能为他人带来帮助）。16.（1）问题：①评价主体单一（仅教师评价），缺乏学生参与；②表扬笼统（未具体说明“内容具体”体现在哪里），学生难以模仿；③修改指导缺位（未针对共性问题提供方法）。（2）改进环节：①学生自评：发放评价表（中心是否明确/内容是否具体/语言是否生动），学生用“√”“？”标注自己作文的优点与困惑；②小组互