2025年下半年幼儿园教师资格证考试《保教知识与能力》真题及答案

2025年下半年幼儿园教师资格证考试《保教知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.4岁的朵朵在玩“医院游戏”时，坚持让玩具听诊器“必须先消毒才能用”，并认真模仿医生说：“小朋友别害怕，消毒水有点凉哦”。这体现了幼儿游戏的（）特点。A.虚构性与真实性的统一B.规则性与随意性的平衡C.个体性与合作性的融合D.情绪性与认知性的互补2.教师观察到小班幼儿乐乐在搭积木时，边搭边说：“我要盖高楼，高楼有窗户……”。这种言语属于（）。A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.独白言语3.根据埃里克森的人格发展理论，3-6岁幼儿面临的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得主动感，克服内疚感D.获得勤奋感，克服自卑感4.某幼儿园开展“秋天的果实”主题活动，教师带领幼儿收集不同果实，观察颜色、形状，用果壳制作手工艺品，品尝水果沙拉。这体现了幼儿园教育的（）原则。A.综合性B.生活性C.活动性D.发展性5.5岁的浩浩在拼图时遇到困难，教师没有直接帮助他完成，而是说：“你看，这块拼图的边是弯弯的，可能和哪块的边能拼在一起？”教师的做法符合（）。A.最近发展区理论B.行为主义强化理论C.认知同化理论D.社会学习理论6.幼儿在绘画时，经常将太阳涂成绿色，将妈妈的头发画成蓝色。这种现象主要反映了幼儿（）。A.想象的夸张性B.观察的片面性C.思维的具体性D.记忆的准确性7.幼儿园晨间检查的“一看二摸三问四查”中，“摸”主要是指（）。A.摸幼儿额头是否发热B.摸幼儿口袋是否有危险物品C.摸幼儿手部是否清洁D.摸幼儿衣服是否整齐8.教师在角色区投放了“小超市”的货架、价签、收银机，却发现幼儿只对“收银机”感兴趣，反复按按钮，较少进行“购物”“结账”的互动。这说明材料投放存在（）问题。A.安全性不足B.层次性不够C.目标指向性不明确D.数量不合理9.某幼儿在集体活动中总是坐不住，频繁打断他人发言，教师与家长沟通后发现，幼儿在家中常边看电视边吃饭，家长很少限制其行为。这反映了（）对幼儿行为的影响。A.家庭教养方式B.幼儿园环境C.同伴交往D.生理发展水平10.关于幼儿攻击性行为的描述，正确的是（）。A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.年龄越小，工具性攻击越多C.女孩的攻击性行为多于男孩D.攻击性行为是幼儿心理异常的表现二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿同伴交往的发展特点。12.列举幼儿园教师组织集体教学活动时需注意的有效性策略。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿科学活动中培养“解决问题”的核心经验。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，中班建构区的幼儿正在用积木搭建“公园”。乐乐搭了一座“亭子”，但屋顶总是倒，他尝试了几次后说：“我不玩了，太难了！”旁边的朵朵说：“我来帮你吧，我们用三角形积木当屋顶，这样更稳。”乐乐犹豫了一下，和朵朵一起调整了屋顶的形状，最终成功搭建了亭子。教师看到后，走过去说：“你们合作得真好！还学会了用三角形积木解决问题，真聪明！”问题：（1）分析案例中幼儿的学习与发展表现。（10分）（2）评价教师的指导行为。（10分）15.材料：小班幼儿入园一个月后，教师发现部分幼儿仍存在分离焦虑：有的躲在角落哭，有的拒绝吃饭，有的午睡时抱着自己的小毯子不肯放下。教师尝试了“抱抱角”“照片墙”等方法，但效果有限。问题：（1）分析小班幼儿分离焦虑的主要原因。（10分）（2）提出3条针对性的干预策略。（10分）五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请以“节约用水”为主题，设计一个大班科学教育活动方案。要求：（1）写出活动名称、年龄班、活动目标（三维目标）、活动准备、活动过程（包含导入、展开、结束环节）、活动延伸；（2）活动过程需体现幼儿的主动探索与教师的有效指导；（3）活动目标具体、可操作，符合大班幼儿的年龄特点。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：A解析：幼儿游戏中的“听诊器消毒”是对真实生活经验的模仿（真实性），但用玩具代替真实物品（虚构性），体现了虚构性与真实性的统一。2.答案：B解析：游戏言语是幼儿在游戏或操作活动中伴随的自言自语，内容多与当前活动相关，具有情境性和动作性。3.答案：C解析：埃里克森认为3-6岁（学前期）的主要任务是获得主动感，克服内疚感，表现为幼儿主动探索环境、尝试新活动。4.答案：A解析：活动中融合了科学观察（果实特征）、艺术创作（果壳手工艺品）、生活体验（品尝水果），体现了多领域内容的综合。5.答案：A解析：教师通过提问引导幼儿自己发现解决问题的方法，符合“最近发展区”理论中“提供适当帮助，促进幼儿从现有水平向潜在水平发展”的理念。6.答案：A解析：幼儿想象常将事物的某个特征夸张化（如颜色），或忽略部分细节，体现了想象的夸张性。7.答案：A解析：晨间检查的“摸”主要是触摸幼儿额头、颈部，判断是否发热；“查”是检查口袋是否有危险物品。8.答案：C解析：材料投放需与活动目标匹配（如“小超市”应促进社会交往），但幼儿仅关注“收银机”的操作，说明材料未明确引导“购物”“结账”的互动目标。9.答案：A解析：家庭中“边看电视边吃饭”“很少限制行为”属于放任型教养方式，导致幼儿缺乏规则意识和注意力控制。10.答案：B解析：工具性攻击（为争夺玩具）多见于小班，随年龄增长，敌意性攻击（故意伤害）逐渐增多；男孩攻击性行为更普遍；攻击性行为是幼儿社会性发展中的常见现象，并非心理异常。二、简答题11.答案要点：（1）交往范围扩大：从主要与成人交往发展为逐渐喜欢与同伴交往，小班幼儿多单独游戏，中班开始出现合作游戏。（2）交往内容深化：小班多围绕玩具、材料的简单互动（如“一起玩积木”），中班逐渐涉及角色分配、规则协商（如“你当医生，我当病人”），大班出现更复杂的主题合作（如“共同搭建小区”）。（3）交往策略发展：小班幼儿常用“抢夺”“哭闹”解决冲突，中班开始尝试“协商”“交换”，大班能运用“轮流”“分享”等更成熟的策略。（4）性别差异显现：小班性别差异不明显，中班后男孩更倾向运动类游戏（如跑跳、建构），女孩更倾向角色类游戏（如过家家、手工）。12.答案要点：（1）目标明确：基于《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合幼儿现有水平设定具体、可观测的目标（如“能说出5种不同叶子的形状”而非“了解叶子”）。（2）内容适宜：选择贴近幼儿生活经验的内容（如“秋天的果实”比“宇宙星系”更适合小班），难度符合“最近发展区”。（3）形式多样：结合游戏化（如“水果分类游戏”）、操作化（如“动手测量植物高度”）、互动化（如“小组讨论”），避免单一讲授。（4）师幼互动有效：通过开放性提问（如“你发现了什么？”而非“是不是红色？”）引导幼儿思考，及时反馈（如“你观察得很仔细，还注意到了叶子的边缘”）强化学习动机。（5）时间控制合理：小班集体活动15-20分钟，中班20-25分钟，大班25-30分钟，避免长时间静坐。三、论述题13.答案要点：“解决问题”是幼儿科学活动的核心经验，需通过“发现问题—尝试解决—验证调整”的过程培养。以下结合实例说明：（1）创设问题情境，激发探究兴趣例如，大班科学活动“沉与浮”中，教师提供积木、塑料瓶、石头等材料，引导幼儿观察“哪些物品会沉，哪些会浮”。当幼儿发现“空塑料瓶浮，装满水的塑料瓶沉”时，自然产生问题：“为什么同样的瓶子会有不同的结果？”（2）支持自主探索，鼓励尝试解决教师不直接给出答案，而是提供天平、量杯等工具，引导幼儿测量物品重量、体积。幼儿通过实验发现：“浮的物品轻，沉的物品重”“同样重量的物品，大的容易浮”。过程中，幼儿可能尝试错误（如认为“大的一定浮”，但发现大石块会沉），教师需鼓励“再试试其他方法”。（3）引导反思总结，提升解决问题能力实验后，教师组织幼儿分享：“你用了什么方法解决问题？”“哪些发现和你一开始想的不一样？”帮助幼儿梳理“重量、体积共同影响沉浮”的结论。后续可延伸问题：“怎么让沉的石头浮起来？”推动幼儿运用已有经验（如“用泡沫板托住石头”），进一步迁移解决问题的能力。（4）结合生活实际，促进经验内化鼓励幼儿回家观察“厨房中的沉与浮”（如鸡蛋在清水中沉，盐水中浮），并记录现象。通过联系生活，幼儿意识到“解决问题的方法可以应用在不同场景中”，深化对科学探究的理解。四、材料分析题14.答案要点：（1）幼儿的学习与发展表现：①社会交往：乐乐从“单独游戏”到接受朵朵的帮助，体现了合作意识的发展；朵朵主动提出“用三角形积木”，展示了同伴交往中的主动性。②问题解决：乐乐在搭建失败后尝试放弃，经同伴帮助调整材料（三角形积木更稳），最终成功，说明幼儿能通过合作解决结构性问题（建构游戏中的稳定性）。③学习品质：乐乐在遇到困难时虽有退缩，但在同伴鼓励下坚持完成，体现了“抗挫折能力”的发展；朵朵的“观察—建议”行为，反映了她的“问题意识”和“批判性思维”。（2）教师指导行为的评价：①优点：教师及时关注到幼儿的互动，通过“你们合作得真好”肯定了社会交往的发展，通过“用三角形积木解决问题”具体表扬了问题解决的策略，符合“具体反馈”的指导原则，能强化幼儿的积极行为。②不足：教师可进一步引导幼儿反思“为什么三角形积木更稳？”（如提问：“你们发现三角形和长方形积木有什么不同？”），帮助幼儿从具体经验上升到数学概念（三角形的稳定性），深化科学探究的核心经验。15.答案要点：（1）分离焦虑的主要原因：①环境变化：从熟悉的家庭环境（一对一照顾）到幼儿园（集体生活、陌生教师和同伴），幼儿因“安全感缺失”产生焦虑。②生活规律改变：家庭中的作息（如起床、吃饭时间）与幼儿园不一致，幼儿因“失控感”感到不安。③依恋关系转移：小班幼儿正处于“安全依恋”形成期，对主要照顾者（如妈妈）的依恋强烈，离开熟悉的人会产生“分离恐惧”。④能力不足：部分幼儿缺乏自理能力（如不会自己吃饭、上厕所），担心“做不好”被批评，加剧焦虑。（2）针对性干预策略：①个性化安抚：为依恋物品（如小毯子）提供“专属位置”（如“小毯子休息区”），允许幼儿在过渡环节（如午睡）携带，逐步减少依赖；对躲在角落的幼儿，用“平行陪伴”（坐在旁边玩玩具，不强迫交流）建立信任。②生活环节游戏化：将吃饭、如厕等环节设计为游戏（如“小勺子赛跑”“厕所小侦探”），帮助幼儿在游戏中熟悉规则，减少“任务感”。③家园协同：与家长沟通，在家中模拟幼儿园作息（如“9点喝牛奶”“12点吃午饭”）；鼓励家长每天和幼儿分享“幼儿园趣事”（如“今天老师教了新儿歌，我们一起学吧”），正向强化对幼儿园的期待。五、活动设计题活动名称：大班科学活动《小水滴的旅行——节约用水小妙招》年龄班：5-6岁幼儿（大班）活动目标：1.认知目标：了解水的重要性，知道生活中存在浪费水的现象。2.能力目标：能设计2-3种节约用水的方法，并尝试用绘画记录。3.情感目标：萌发珍惜水资源的意识，愿意主动参与节约用水行动。活动准备：1.材料：装满水的透明水箱（模拟地球水资源）、量杯（标有“淡水”刻度）、脏手帕、废水瓶（装洗毛巾的水）、绘画纸、彩笔。2.经验：幼儿已观察过“家庭用水”（如洗手、浇花）。3.环境：教室布置“水的作用”图片墙（如喝水、洗澡、浇树）。活动过程：一、导入环节：小实验“地球的水很少”（5分钟）1.教师出示透明水箱：“这是地球的水，其中97%是海水（倒入蓝色颜料），不能直接用；2.5%是淡水（倒入少量清水），但大部分在冰川里（用冰块模拟）。”2.用滴管取出一滴清水：“我们能直接用的水只有这么一点！如果浪费了，会怎么样？”引导幼儿讨论“没水喝、植物枯死”等后果。二、展开环节：探索浪费与节约（20分钟）1.发现浪费现象播放视频（幼儿洗手时不关水龙头、用大量水冲玩具），提问：“他们做了什么？这样好不好？为什么？”幼儿自由发言，教师总结：“浪费水会让可用的水更少。”2.尝试节约用水（1）情境任务：“手帕脏了，怎么用最少的水洗干净？”幼儿分组操作：第一组用大量水冲，第二组用盆接水搓洗，第三组用湿毛巾擦。（2）记录比较：用刻度杯测量各组用水量，发现“