2025下半年幼儿园教师资格证考试保教知识与能力真题及答案

2025下半年幼儿园教师资格证考试保教知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.3岁半的果果在户外沙池里反复把湿沙拍实、倒扣、再打开，看见“沙碗”成型便大笑。这种表现最能说明幼儿（）。A.处于具体运算阶段，已具备守恒概念B.通过“表征性游戏”实现同化与顺应的平衡C.在“练习性游戏”中获得动作熟练感与效能感D.出现“自我中心言语”，尚未掌握社会性语言答案：C2.依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，下列关于5—6岁幼儿“具有初步探究能力”目标的说法，正确的是（）。A.能独立提出可验证的假设并设计对照实验B.能通过观察、比较与分析发现事物的相同与不同C.能使用标准计量工具精确记录实验数据D.能依据实验结果撰写200字以上书面报告答案：B3.教师在晨间谈话时出示“情绪温度计”，请幼儿把写有自己名字的小夹子夹在对应颜色区。这种做法主要体现的是（）。A.精神分析学派的投射技术B.行为主义的代币强化策略C.社会情绪学习中的“识别与标记情绪”环节D.认知学派的“最近发展区”理论答案：C4.下列关于幼儿“去自我中心”发展的描述，错误的是（）。A.4岁幼儿常认为“自己看到的别人也看到”B.给3岁幼儿一个侧面熊猫模型，让其想象对面娃娃看到的形象，多数会错误选择正面照片C.去自我中心能力随“观点采择”水平提高而发展D.去自我中心完成于小班末期，中班已能完全换位思考答案：D5.幼儿园预防龋齿的“氟化泡沫”活动属于（）。A.健康教育中的“信息传播”策略B.公共卫生领域的“群体预防”措施C.一日生活中的“过渡环节”管理D.家园共育中的“家长沙龙”形式答案：B6.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验材料：两杯同色液体，一杯用保鲜膜封口并插吸管，另一杯开放。幼儿操作后争论“为什么封口的杯子水位下降慢”。教师最合适的回应是（）。A.直接讲解大气压原理B.提供吸管直径不同的杯子让幼儿继续探索C.让幼儿回家问父母，第二天分享答案D.播放小学自然课录像，提前学习相关知识答案：B7.下列关于幼儿“语法获得”顺序的表述，符合汉语儿童普遍规律的是（）。A.先掌握“把”字句，再掌握“被”字句B.先出现“妈妈抱”，后出现“抱妈妈”C.先掌握“的”字结构，再掌握“了”字动态D.先使用疑问语调，再使用疑问代词答案：D8.教师在美工区投放了红、黄、蓝三色透明胶片，并设置“发现新颜色”记录表。这种做法主要促进幼儿（）。A.无意注意向有意注意转化B.颜色恒常性概念形成C.发散思维与聚合思维结合D.创造性想象与科学探究融合答案：D9.下列关于“幼儿游戏的社会性分类”说法正确的是（）。A.独自游戏一定出现在平行游戏之后B.合作游戏必然包含角色分工与共同目标C.旁观行为不属于游戏范畴D.平行游戏阶段的儿童完全不与他人互动答案：B10.教师在阅读区投放《小蓝和小黄》后，发现幼儿把蓝色和黄色黏土揉在一起，兴奋地喊“变绿了”。这体现了幼儿的学习特点是（）。A.以间接经验为主B.需要借助具象材料建立联系C.以命题网络存储知识D.通过逻辑推理获得概念答案：B二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在支持幼儿“自主取餐”过程中促进其动作发展的两个策略，并说明理由。答案：（1）提供“递进式”工具：先投放宽口勺，再过渡到普通汤勺，最后出现儿童筷。宽口勺可降低失败率，让幼儿在重复舀、端、倒的动作中体验腕部控制与手眼协调的成就感，符合“动态系统理论”中“动作技能在挑战与能力平衡中优化”的观点。（2）设置“可视化”提示：在餐桶边缘贴“最大容量线”，提示幼儿舀至2/3处即可。此举既减少洒落带来的挫败，又迫使幼儿在舀取时观察深度、调整角度，促进“视觉—运动整合”及“精细动作调节”能力。12.简述幼儿园“过渡环节”中教师运用“音乐信号”代替“口令”对幼儿自我调控能力发展的意义。答案：（1）音乐信号具有可预测性与情绪感染功能，能降低过渡时段的焦躁，帮助幼儿在愉悦状态下抑制冲动、延迟反应，从而锻炼“冷热执行功能”中的“冷”系统。（2）不同音乐对应不同行为（如《小星星》代表收玩具，《两只老虎》代表排队），幼儿需在听觉编码与动作程序间建立联结，促进“工作记忆”更新与“规则转换”能力。（3）长期练习后，幼儿出现“自我调节迁移”：在户外、家庭等无教师提示情境中，也能自发哼唱音乐并调整行为，体现“内部语言”对行为的调控作用。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述教师如何在“主题建构活动”中通过“问题支架”促进幼儿“空间方位语言”与“数学概念”的协同发展。答案：（1）创设真实问题情境：大班开展“给幼儿园设计停车场”主题，教师提出“怎样让老师的车刚好停进车位而不压线？”幼儿需用“前面、后面、旁边、中间”等方位词描述车位，同时用“长、宽、高”比较汽车与车位尺寸，实现语言与数学的“共生性任务”。（2）搭建分层支架：①经验激活——教师先带幼儿实地测量一辆玩具车，发现“车长20块积木”，提示幼儿用积木做“长度单位”，引出“单位累积”概念。②语言支架——教师提供“方位词卡片”与“尺寸记录表”，示范“车头朝向大门，车尾离墙还有5块积木”的完整表述，帮助幼儿将“感知—动作”转化为“语言—符号”。③认知冲突——当幼儿发现“车位比车短2块积木”时，教师追问“怎么办？”引导幼儿尝试“增加车位长度”或“减少车长（换小车）”，在辩论中运用“大于、小于、等于”词汇，体验“守恒”与“等量代换”。（3）反思与迁移：活动结束，教师组织“建筑师会议”，请幼儿用照片回放描述“我的车位为什么刚好？”把“空间方位语言”与“测量数据”同时呈现在记录板上，强化“语言—数学”双编码。后续在“娃娃家”出现“沙发离电视太近”问题时，幼儿自发拿绳子测量并用“太近、太远”调整，证明支架已内化为“数学化语言”思维工具。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“小餐厅”游戏连续三天出现“顾客”吃完就走，桌上堆满“残羹”。教师拍摄视频，与幼儿讨论“餐厅乱七八糟怎么办？”幼儿A：可以贴“请收拾”牌子。幼儿B：服务员要提醒。幼儿C：没有垃圾桶。教师投放“可回收”“厨余”分类桶、小扫帚、提醒牌，并制作“整洁星”评比栏。一周后，桌面整洁率由30%升至85%，但幼儿C仍把碗碟随意放进“可回收桶”。问题：（1）请分析教师介入前后幼儿“规则意识”发生了哪些变化。（8分）（2）针对幼儿C的行为，教师应如何支持其“分类能力”的进一步发展？（12分）答案：（1）介入前：幼儿处于“平行游戏”向“合作游戏”过渡，规则为“想象约定”，无外在约束，收拾行为依赖“教师提醒”，属于“他律”初期。介入后：通过“环境暗示”（分类桶、提醒牌）与“社会强化”（整洁星），幼儿出现“自律”萌芽，能主动协商“谁收拾、怎么收”，规则由“外部强制”转为“内部认同”，但分类标准尚未“认知内化”，出现“形式遵守”——“放桶即完成任务”，忽视“分类准确性”。（2）①“认知支架”：教师用“实物对比”策略，将塑料碗与剩有菜叶的碗并列，提问“哪只桶才是菜叶的家？”引导幼儿观察“材质—功能”差异，形成“双重维度”分类标准。②“语言支架”：创编“厨余桶之歌”——“菜叶剩饭进绿桶，塑料玻璃进蓝桶”，通过节奏与押韵帮助幼儿把“类别标签”转为“听觉符号”，强化记忆。③“行为支架”：设置“分类小卫士”岗位，请幼儿C佩戴“放大镜”胸牌，游戏结束前检查同伴投放是否正确，利用“教学相长”效应，让其在“纠错”中反思自身错误，达到“元认知”水平。④“家园同步”：发放“家庭分类记录表”，请家长拍摄幼儿在家分类照片，带回园分享，形成“情境一致性”，提高迁移概率。15.材料：大班“纸桥承重”实验第一次记录：幼儿用A4纸折成“一”形桥，中央放雪花片，8片时坍塌；第二次：折成“W”形，承重25片；第三次：把“W”桥两端用积木固定，承重60片；第四次：两名幼儿合作，把两张“W”桥并列，再盖纸板，承重120片。问题：（1）请用“维果茨基最近发展区”理论解释教师在此过程中的支持作用。（10分）（2）请分析幼儿“科学探究能力”表现出的三个发展层级，并给出教师下一步支持建议。（10分）答案：（1）幼儿独立操作时，承重仅8片，处于“实际发展水平”；教师通过“提问—示范—提供材料”把任务难度提升到“潜在发展水平”：①提示“改变纸的形状”——示范“W”折法，使承重增至25片；②提供“积木固定”新变量，引导幼儿发现“跨度—稳定性”关系，承重增至60片；③引入“合作—结构整合”策略，承重达120片。教师始终处于“支架”位置，随幼儿能力上升而撤除“示范”，转为“同伴协作”，体现“ZPD”动态调整。（2）层级分析：①“动作感知”层：幼儿通过“放雪花片—坍塌”获得“因果”体验，能用“太重了”“纸软”描述现象，但解释停留在“外在属性”。②“概念萌芽”层：幼儿用“折一折”“像扇子”比喻“W”形，发现“形状—承重”关系，出现“类比推理”，但尚未抽象为“结构力学”概念。③“合作整合”层：幼儿自发分工“你折我压”，用“两张合并”策略，能用“更稳”“分散重量”解释，初步具备“系统思维”。下一步支持：①“变量控制”——提供不同纸质（卡纸、报纸）、不同跨度（10cm、20cm），引导幼儿用“控制变量法”记录“材质、形状、跨度”三因素对承重的单独影响，向“科学实验”过渡。②“符号表征”——引入“柱状图”让幼儿把“雪花片数量”转为“视觉符号”，发现“倍数”关系，实现“数学—科学”整合。③“工程挑战”——提出“让纸桥承重一辆玩具汽车”任务，要求幼儿绘制“设计图”，用“俯视图—侧视图”表达结构，促进“空间表征”与“工程思维”。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份大班科学活动方案，要求：（1）活动目标3条，涵盖“科学—语言—社会”领域；（2）活动准备包含“材料—环境—经验”三方面；（3）活动过程完整，含“引入—探究—分享—延伸”四环节，并写出教师关键提问与回应；（4）写出“评价方案”，采用“嵌入式评价”方式，给出2条观察指标与记录工具。答案：活动目标1.科学：通过改变光源距离、角度、物体形状，发现“影子大小、方向、形状变化”的规律，能用“光源—物体—屏幕”三要素解释现象。2.语言：在小组合作中能用“靠近、远离、旋转、模糊、清晰”等词汇准确描述影子变化，出现“因为……所以……”因果句式。3.社会：遵守“轮流控制手电筒”规则，出现“求助—帮助”行为，体验合作探究的乐趣。活动准备材料：LED手电筒（1人1支）、白色屏幕（纸箱侧面）、黑色卡纸剪成的“小动物”模型、记录板（画有三栏：光源位置、影子样子、我的发现）、小夹子、粉笔。环境：午睡室拉帘制造暗场，地面贴“光源—屏幕”距离标尺（0—100cm）。经验：前一天户外“找影子”游戏，幼儿已知道“影子会跟着人跑”。活动过程1.引入（5分钟）教师关闭室内灯，用手电筒在屏幕上演示“小鸟飞”手影，提问：“影子是怎么来的？”幼儿A：“有光就有影子。”教师追问：“光需要朋友吗？”幼儿B：“还要有手。”教师总结：“影子三要素：光源、物体、屏幕。”2.探究（15分钟）①自由探索：幼儿自选小动物模型，在标尺上移动手电筒，观察影子变化，用夹子把“影子样子”卡片夹在记录板。关键提问：“你把光源靠近时，影子有什么变化？”幼儿C：“影子变大了，颜色更深。”教师回应：“颜色更深就是‘更清晰’，你的发现真棒！”②聚焦挑战：教师提出“让影子比物体大两倍”任务，幼儿两人一组用粉笔在屏幕勾影子轮廓，再测量“物体长度—影子长度”。关键提问：“为什么有时影子会歪头？”幼儿D：“因为手电筒斜着照。”教师回应：“斜着照就是‘角度’变了，我们一起用箭头贴出光线方向。”3.分享（8分钟）幼儿展示记录板，教师用“影子变化图”软件实时拍摄屏幕，同步到电视，放大影子轮廓。关键提问：“谁能用‘因为……所以……’说说影子变大？”幼儿E：“因为手电筒靠近，所以影子变大。”教师板书句式，带动集体跟读。