人本管理理念下小学中高年级班级管理实践研究

第1章绪论基础教育改革和教育发展的需要近年来，国家出台了一系列政策文件，强调教育要坚持以人为本，关注学生的综合素质发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”[[]]《义务教育课程方案（2022年版）》进一步强调，要注重学生的个性化发展，培养学生的核心素养和创新能力。这些举措为小学班级管理工作指明了清晰的路径，强调教师在管理过程中要切实尊重学生的主体性，重视学生的情感诉求与个体差异。但长期以来，传统的小学班级管理模式往往将纪律约束和学业成绩放在首位，未能充分考虑学生的心理状态和个性特点，致使学生的自主意识和创新精神难以得到有效培养。这种管理模式已难以适应新时代教育发展的要求。因此，探索一种以[]人本管理理念在小学班级管理应用中的问题突出人本管理理念强调以人为中心，尊重个体的需求和价值，通过满足学生的高层次需求（如尊重、归属感和自我实现）来激发其内在动力。这一理念在小学班级管理中的应用具有重要的现实意义。然而，在实际操作中，人本管理理念的应用面临诸多问题。例如，教师理念转变不足：部分教师受传统管理观念影响，仍然倾向于采用权威型或包办型的管理方式，忽视了学生的参与度；班级管理内容单一：许多班级管理仍以纪律约束和成绩导向为主，缺乏对学生综合素质的培养。此外，小学中高年级学生正处于身心发展的关键阶段，自我意识逐渐增强，情感需求更加复杂。传统的班级管理模式难以满足这一阶段学生的成长需求，甚至可能引发学生的逆反心理和厌学情绪。因此，如何在小学中高年级班级管理中有效落实人本管理理念，成为当前教育实践中的一大难题。相关学者HeatherL.McDaniel（2022）在《ExaminingDevelopmentalDifferencesinTeachers’ObservedClassroomManagementStrategiesAcrossElementary,Middle,andHighSchool》中认为教师对常规课堂管理实践的使用在较大规模的班级中往往更高，而较小班级的教师则将更多时间用于与任务相关的内容和探究，学生的参与度也最高。所以较大课堂环境中教师课堂管理实践的平均水平更高，而较小班级中学生的参与度更高。[[]]CarolynM.Evertson（2013）等人在《HandbookofClassroomManagementResearch,Practice,andContemporaryIssues》一书中认为教师必须和学生之间建立关怀、支持的关系；组织和实施优化学生学习的方式；采用小组管理方法，鼓励学生参与学习任务，倡导以设计为基础、以参与为中心的课堂管理方法。[[]][][]人本管理理念下的班级管理研究相关学者DennisW.Moore（2013）等人在《IncreasingOn-TaskBehaviorinStudentsinaRegularClassroom:EffectivenessofaSelf-ManagementProcedureUsingaTactilePrompt》中指出课堂上低水平的在任务行为是一个重要问题，可能导致人际关系问题和社会隔离，应该采用自我管理策略以改善行为。学生负责监督自己的行为，培养良好的行为习惯，学生才能更好的完成学习任务，老师的注意力才不会被干扰以确保课程的顺利进行。[[]]JohnShindler（2009）在《TransformativeClassroomManagement：PositiveStrategiestoEngageAllStudentsandPromoteaPsychologyofSuccess》一书中表示让学生参与制定班级规则并让他们参与解决问题，以此来培养学生的主人翁意识。[][]国外学者更侧重于以学生为中心的管理模式，强调学生的参与、师生关系的构建、学生自我管理能力的培养以及参与式管理方法的运用。这些研究为人本管理理念在班级管理中的应用提供了重要的理论支持和实践指导，突出了尊重学生主体地位、关注学生需求以及培养学生综合素质的重要性。相关学者向小清（2017）在《农村小学班级管理现状研究——以J市Y区为例》中表示班级管理是班主任按照一定的要求原则,采取适当的方法,建构良好的班级集体,为实现共同的目标不断进行调整和协调的综合性活动。[[]]杜琳琳（2014）在《小学班级管理的问题及其对策研究》中指出小学班级管理在学校教育中有着举足轻重的地位，是提升班级教学质量、完善少年儿童人格性格、帮助学生初步形成正确的世界观人身观价值观的关键环节。[[]]赵聪（2021）在《郑州航空港区Q小学班级管理研究》中认为班级管理是指按照教育教学活动发展的一般规律，从而实现教育目标的过程。[[]]吴秋芬（2005）在《班级管理》中认为班级管理是指班级管理者遵循班级管理的规律，运用指导、督促、约束和激励等手段和方法，设计并保持一种良好的环境，使学生在班级组织里高效率地完成既定教育目标的过程，是为实现班级工作目标而进行的一系列职能活动，也是实现班级教育目标和管理目标的一种重要手段。[[]吴秋芬.班级管理[M].合肥：安徽大学出版社,2005.[][][][]吴秋芬.班级管理[M].合肥：安徽大学出版社,2005.[]张作岭,宋立华.班级管理[M].北京:清华大学出版社,2010:12-13.从班级管理实践的现状来看，于明霞（2024)在《新时期中小学班主任班级管理现状与策略探析》中表示当前中小学班级管理工作依然存在一些问题，部分班主任不仅管理理念落后，管理方法也相对单一、简单、低效，在班级工作中依然是以“管”为主，其疏导和梳理的意识与措施相对不足，导致班级管理工作难以达到预期，需要采取有效举措予以解决。[[]于明霞.新时期中小学班主任班级管理现状与策略探析[J].学苑教育,2024,(36):7-9.]杜艳玲（2024）在《小学高年级学生班级自主管理问题及对策研究》中指出在传统的学校管理模式下，管理权往往集中在教师和少数班干部手中，普通学生很少有机会参与班级事务的决策过程。这种管理结构容易造成师生关系紧张，班级成员普遍缺乏参与管理的热情。长期处于被动接受管理的状态，使得学生难以培养自律意识和自主管理能力，对其综合素质发展产生不利影响。更值得关注的是，学生已逐渐习惯于班主任包办一切的管理方式，普遍缺乏集体责任感，对班级事务持漠不关心的态度，最终导致责任意识的缺失。[]于明霞.新时期中小学班主任班级管理现状与策略探析[J].学苑教育,2024,(36):7-9.[]从人本管理理念下的班级管理实践来看，相关学者王素妍（2020）在《人本管理视角下小学班级管理研究-以鄂州市D小学为例》中指出人本化的小学班级管理既符合学生个性发展的要求，也可以保障学生的全面发展。要坚持“以人为本”的班级管理理念，以信任学生为基础，以尊重学生为前提，以学生全面发展为核心，以激励学生为手段。[[]]初琦（2022）在《人本管理理念在小学班级管理中的实践研究——以大连市甘井子区三所学校为例》中认为人本管理理念贯穿了小学班级管理活动的各个方面，在小学阶段，小学生正处于养成学习习惯、掌握学习方法、树立人生观以及价值观的关键时期，班级管理过程更需要重视“人”的地位和“人”的价值。[[]]赵亦昆（2022）在《人本视域下的小学课堂管理问题与对策研究》中提到人本管理作为现代管理学重要的流派之一，具有成熟的理论系统和理论依据，它的内涵和特征与小学课堂管理有极高的适切性，其契合点包括以学生为本、激励多样性、自主管理和组织与个人共赢。[[]]陈琼（2024）在《人本管理理论视角下的中职班级管理现状、问题及对策研究》中提到学生参与是班级有效管理的关键，只有在教师和学生之间建立融洽的交往关系，班级管理才可以顺利开展。在班级管理过程中，人作为班级组织的核心要素，需要通过人性化的管理方式，充分挖掘人的内在潜质、调动人的积极性，促使组织和个人都能够得到全面发展。[[][][][][][][]欧阳顺然.以生为本视角下的中职学校班级管理策略研究[D].广东技术师范大学,2022.DOI:10.27729/ki.ggdjs.2022.000066.综上所述，国内学者更侧重教育的理念和要求。人本管理理念在班级管理中的积极作用正被越来越多教育工作者关注，许多研究者都提到，这种理念把学生放在核心位置，强调尊重学生个性、信任学生能力，通过鼓励和建立良好师生关系，充分调动学生积极性，既促进了学生个人成长，也带动了班级整体发展。这一理念既符合学生成长规律，也顺应了教育发展趋势，为改进班级管理提供了值得探索的新路径。本文将从人本管理理念在班级管理中的实践问题出发，针对其重点问题提出相应的对策。人本管理理念融入小学中高年级班级管理，能为班级管理理论提供了一个新的视角和思路。能让教师意识到班级管理不仅仅是管纪律、抓成绩，更重要的是关注学生的个性发展和情感需求，以培养学生的综合素质。这种理念的融入，能够帮助我们打破传统的“以教师为中心”的管理模式，转向“以学生为中心”的管理方式，让班级管理更加科学、民主和人性化。将人本管理理念融入小学中高年级班级管理，能够有效提升班级管理效能。通过尊重学生个性、关注学生需求，构建和谐的师生关系，激发学生的主动性和积极性，从而优化班级管理效果。同时，人本管理理念注重学生的个体差异和情感体验，能够营造良好的班级氛围，促进学生综合素质的发展。此外，本文还能够促进教师的专业成长，推动班主任角色从传统的管理者向引导者和促进者转变，提升教师的沟通能力、引导能力和激励能力。最后，班级管理作为学校管理的基础，人本管理理念在班级管理中的成功实践，能够为学校整体管理改革提供借鉴，推动学校管理向更加人性化、科学化的方向发展，从而为学生的成长创造更加优质的教育环境。在此基础上，本文针对在小学中高年级班级管理的过程中出现的一些问题进行了分析，并针对这些问题，给出了相应的对策，让当前的人本管理理念下小学中高年级班级管理，突出学生的主体地位，营造适合学生不同成长需要的班级环境，最终实现学生个体与班集体的共同进步。本研究聚焦于保定市小学中高年级班级管理的现状调查，随机选取本研究计划随机选取小学中高年级学生和教师两类人作为研究对象。因为小学中高年级学生正处于身心发展的关键阶段，自我意识逐渐增强，独立性和社会性需求显著提升，是实施人本管理理念的重要阶段。利用这一阶段学生的发展特点，对于培养学生的综合素质也至关重要。本研究聚焦小学中高年级班级管理，围绕现状剖析、问题诊断与策略构建三大核心展开。首先，通过系统梳理学界文献，全面归纳已有研究成果，深度剖析理论脉络，为后续研究筑牢理论根基。其次，以保定市小学为研究样本，综合运用问卷调查与访谈法，多维度采集一线数据，深入挖掘中高年级班级管理的实际状况，精准定位现存问题。最后，针对人本管理理念在实践中暴露出的矛盾与困境，结合实证研究结论，提出相对应的优化策略，为小学班级管理实践提供有益参考。首先，对国内外关于班级管理的相关文献和书籍进行了整理，对人本管理理念下的班级管理进行了理论上的分析与总结。其次，通过问卷调查法和访谈法，对学生进行问卷调查，收集并整理数据，进行了归纳与总结，从而对相应对策的研究奠定了基础。最后，分析小学中高年级班级管理中存在的问题，对产生问题的原因进行分析，从而提出切实可行的应对对策。通过匿名问卷的方式进行调查。而后搜集数据资料并进行统计分析，为后期的研究和分析提供必要的数据支撑和依据。问卷采用初琦《人本管理理念在小学班级管理中的实践研究——以大连市甘井子区三所学校为例》中编制的问卷作为研究工具，考虑到不同年龄小学生的认知水平，对问卷中的部分表述有所改动，本次共发放学生问卷164份，回收问卷150份，回收率为91.5%，有效回收148份，有效率为98.7%。问卷分为学生情感与需求、学生学习成绩与综合素质发展和学生参与班级内部管理三个维度。表1.SEQ表1.\*ARABIC1学生基本情况学生情况选项人数性别男72女76年级三年级26四年级26五年级54六年级42为了进一步了解不同年级的学生和教师对于人本管理理念下小学中高年级班级管理的看法，本研究计划随机选取保定市小学中高年级学生（5人）、教师（5人）两类人进行面对面访谈。其中，中年级5人，高年级5人。根据访谈提纲通过与被访者的正式访谈，与学生和教师进行访谈，从而对人本管理理念下小学中高年级班级管理进行一定的探讨。表1.SEQ表1.\*ARABIC2访谈学生基本情况学生编码性别年级学生A女三年级学生B男三年级学生C男四年级学生D女五年级学生E女六年级表1.SEQ表1.\*ARABIC3访谈教师基本情况教师编码性别任教年级工作年限教师A男三年级1-5年教师B女四年级6-10年教师C女五年级6-10年教师D女五年级6-10年教师E女六年级10年以上第2章核心界定与理论基础人本管理王春平在《人本理念下初中班主任班级管理的要求与实践》中认为人本理念强调学生为主体，尊重学生个性特点与个体差异，关注学生情感与需求，重视学生学习成绩与综合素质发展，鼓励学生参与班级内部管理，使学生成为班级的主人，成功打造出符合学生不同成长需要的班级环境，让学生与班集体共同发展。[[]]聂荣刚在《基于人本管理理念的小学教育管理模式分析》中认为以人为本的人本理念，重点突出了管理需求前置属性，关注管理对象对于管理的实际诉求，最终体现出尊重、认可、平等的管理价值。[][]聂荣刚.基于人本管理理念的小学教育管理模式分析[J].教书育人,2022,(23):42-44.班级管理[][][]第3章小学中高年级班级管理的现状调查与分析小学中高年级学生情感与需求调查研究班级氛围与师生关系情况表3.SEQ表3.\*ARABIC1学生情感与需求统计表问题选项人数比例你觉得班级氛围如何非常有活力7450%比较有活力6443.24%没有活力32.03%死气沉沉74.73%你喜欢老师处理班级问题的方式吗非常喜欢5738.51%比较喜欢6644.59%一般1610.81%不太喜欢96.08%班级同学间的相互关系非常融洽7852.7%比较融洽5436.49%一般117.43%不太融洽53.38%教师对学业与纪律问题的干预方式表3.SEQ表3.\*ARABIC2学生情感与需求统计表问题选项人数比例当你成绩不理想时班主任会帮你分析原因8859.46%鼓励你4631.08%直接批评106.76%置之不理42.7%当班上由同学违法校规校纪时，班主任的处理方式是教育感化7752.03%请家长3725%批评谈话2617.57%惩罚85.41%同学们怎样和您探讨学习和生活问题？教师D:主要是课下的时间，比如课间会有同学来问不会的题，但是生活上的问题主要是主动去询问学生们，他们很少和我主动来说。教师E：学生们通常会在课间或放学后主动找我聊他们的学习和生活问题。一般就是一些上课时没有听懂的地方来问一问，也有学生会和我说和他的好朋友闹矛盾了，问我应该怎么办，我会先倾听然后和他一起分析问题，给出一些我的建议。还有一些比较内向的学生，就需要我主动去关心他们，比如问一句：“最近学习感觉怎么样？有没有什么需要老师帮忙的？”。访谈可知，五位老师都注重与学生的日常沟通，但在生活问题的探讨上，学生们很少积极主动地向老师提出自己的诉求，需要教师更多地主动询问。但都展现了教师们对学生的关心，努力帮助学生解决学习和生活中的问题。学生综合素质发展调查研究表3.SEQ表3.\*ARABIC3学生综合素质统计表问题选项人数比例你热爱集体荣誉的程度非常高8960.14%比较高4631.08%一般96.08%较低42.7%你在参与集体活动时的协作精神非常好7550.68%比较好5637.84%一般128.11%不太好53.38%表3.SEQ表3.\*ARABIC4学生综合素质统计表问题选项人数比例班级日常班级管理的主要内容学习成绩7852.7%课余活动3020.27%纪律卫生3422.97%其他64.05%表3.SEQ表3.\*ARABIC5学生发展情况问题选项人数比例总是会4228.38%经常会2416.22%有时会4127.7%基本不会4127.7%访谈实录四（节选）：问题：您所在班级的美育活动有哪些？教师B：主要依托学校统一安排：每周一节音乐课、一节美术课，偶尔组织观看爱国电影。班级自行开展的活动有限，就是节日时布置黑板报、组织文艺表演。部分家长反映希望增加艺术培训，但学校缺乏专业师资，很多拓展课程难以开展。教师E：我们班每周三下午固定开展“艺术创想”课程，包含合唱排练、水彩绘画和陶艺制作。每月举办“班级艺术展”，展示学生的书法、手工作品。上学期还排演了英语音乐剧《冰雪奇缘》，获得了校级艺术节一等奖。不过临近期末时，这些活动经常要为主科复习让路。访谈实录五（节选）：问题：你所在的班级怎样开展关于劳动的活动？学生B:早上要轮流喂学校的兔子，下雨天得帮忙收晾晒的粮食。老师带我们用玉米皮编坐垫，我编的送给奶奶了。农忙时放假回家帮剥玉米，老师说要拍劳动照片交作业。不过好多同学都是摆拍，其实是大人在干活学生D:每天放学要打扫教室，我负责倒垃圾。学校有块“红领巾责任田”，我们种了青菜和向日葵，收获的蔬菜卖给老师，钱用来买班级用品。上周我们还去敬老院打扫院子，爷爷奶奶夸我们勤快。不过有些同学偷懒，最后都是班干部在干活。学生E：我们班有值日表，每天要擦黑板、扫地。每周五下午是“劳动实践课”，老师带我们整理图书角、给班级绿植浇水。上学期还去学校小菜园种过萝卜，但后来要期中考试就没再去了。最近在学缝纽扣，我缝的歪歪扭扭的，但妈妈说我进步很大。由访谈可知，几个班级都设置了劳动教育的活动，但部分家庭存在包办代替或摆拍作业情况，易出现“能者多劳”的不均衡现象，高年级劳动教育普遍为升学考试让路，存在“形式化”参与现象。小学中高年级学生参与班级内部管理调查研究学生参与班级内部管理的积极性表3.6学生参与班级内部管理统计表问题选项人数比例你喜欢参与到班级管理中去吗喜欢7550.68%一般5839.19%不太喜欢74.73%不感兴趣85.41%学生参与班级内部管理的情况表3.7学生参与班级内部管理统计表问题选项人数比例班主任6543.92%班干部2516.89%班主任和班干部3926.35%全班同学1912.84%续表3.7问题选项人数比例经常4429.73%有时6241.89%很少1912.84%几乎没有2315.54%告诉老师7852.7%劝止4832.42%班主任发现后严厉批评117.43%顺其自然117.43%民主型管理7852.7%专制型管理106.76%放任型管理32.03%包办型管理5738.51班主任的管理方式中，民主型管理占52.7%，包办型管理占38.51%，专制型管理占10%，放任型管理占2.03%。虽然民主型管理方式占据主导地位，体现了对学生意见的尊重和参与，但包办型管理方式的比例仍然较高，说明部分班主任仍倾向于直接控制班级事务，教师对学生自主性的信任不足，可能影响学生参与班级管理的积极性。第4章小学中高年级班级管理存在的问题及原因分析教师过于侧重学业，忽视情感需求五育失衡，综合素质发展受限教师角色认知落后功利化教育导向功利化教育导向是导致五育失衡且综合素质发展受限的重要原因。当前教育环境中普遍存在的功利化倾向，将学业成绩作为衡量学生能力和教育成效的核心标准，导致五育发展严重失衡。在升学压力和社会评价的双重驱动下，学校、教师和家长形成“唯分数论”的共谋——课程设置聚焦考试科目，德育、体育、美育和劳动教育被边缘化为“副科”；教学资源向应试学科倾斜，综合素质培养沦为形式化活动；学生时间被课外辅导和题海训练填满，失去发展兴趣特长的空间。这种异化的教育生态，不仅造成学生体质下降、审美缺失、劳动技能匮乏等现实问题，更强化了工具理性思维，使教育偏离“培养全面发展的人”的本质目标。管理制度不完善管理制度不完善是导致班级管理权力集中且学生参与度低的重要原因。具体表现为：班级决策过程往往由教师单方面主导，既未建立常态化的学生意见表达渠道（如定期班会、提案箱、匿名反馈等），也未形成明确的学生参与规则和程序；班级事务的讨论与决策过程缺乏透明度，学生代表（如班委）的选拔和履职机制流于形式化，普通学生的参与空间被严重压缩。这种制度性缺陷导致学生即使有参与意愿，也面临“无处发声、无规可依”的困境，最终形成教师权威管理与学生被动服从的恶性循环。与人本理念中“尊重学生主体地位”和“促进民主参与”的原则相背离。班主任应作为引导者和支持者，鼓励学生参与班级事务决策，提供实践机会，帮助他们通过合作与思考独立解决问题。通过实施人本管理理念，班级管理方式可以更加科学化和民主化，从而提升学生的自主管理能力和班级整体效能。第5章人本管理理念下小学高年级班级管理的应对策略加强教师人本理念培训人本管理理念以学生的身心发展为根本，通过循序渐进的教育引导促进学生发展，同时充分遵循小学生身心发展特点，为其后续学习阶段奠定坚实基础。因此，通过定期组织专题培训、工作坊和案例分析，帮助教师深入理解人本理念的核心内涵，即“以学生为中心”，强调尊重学生的个性差异、情感需求和全面发展。培训内容应涵盖学生心理发展特点、情感教育方法以及如何平衡学业与情感需求等，提升教师在教育教学中对学生情感状态的敏感性和支持能力。与此同时，鼓励教师在实践中反思和改进，逐步转变以学业为中心的传统观念，真正将学生的全面发展作为教育目标，营造关爱、支持的教育环境教育事业不仅要为学生提供知识，还需要教师在职责范围内尽可能多地给学生带来快乐、愉悦、支持、鼓励、尊重等积极情感体验，[[][]魏燕.教师情感支持对小学第三学段学生语文学业表现的影响研究[D].浙江师范大学,2023.DOI:10.27464/ki.gzsfu.2023.000393.建立多元综合评价机制构建多维评价指标体系当前教育评价改革的核心在于突破“唯分数论”，建立覆盖学生全面发展维度的综合评价体系。该体系应以五育并举为框架，分设可操作、可量化的具体指标：在德育维度，重点考察学生的品德修养（如诚信记录）、社会责任（如志愿服务时长）和团队协作能力；智育维度除学业成绩外，需增加批判性思维、创新实践等素养评价；体育维度包含体质健康测试数据、运动技能等级和日常锻炼习惯；美育维度通过艺术课程表现、审美创作作品和艺术活动参与度进行评定；劳育维度则关注劳动技能掌握程度、实践项目完成质量及劳动态度评价。各指标应采用“基础达标+发展增值”的双轨评定方式，既设定国家规定的基础标准，又鼓励个性化发展。同时，需配套开发动态电子成长档案系统，通过文字、影像、实物等多模态证据链，真实记录学生各维度的发展轨迹，为综合素质评价提供客观依据。这种多维指标体系能有效引导学校教育从“育分”转向“育人”，真正实现因材施教。创新评价方式与工具一方面，可采用“动态档案+表现性评价”相结合的方式，借助AI学习分析系统自动采集学生在课堂互动、实践活动、体育锻炼等场景中的过程性数据，结合人工评语、作品集、项目报告等质性材料，形成立体化的电子成长画像。另一方面，推行“多主体参与式评价”，开发具备区块链技术的评价平台，支持教师、家长、同学及学生本人的四方互评，特别在德育、劳动等维度引入社区服务单位的第三方评价。同时，探索“替代性评价”机制，允许学生用经认证的艺术考级证书、发明专利、体育竞赛奖项等特长成果折抵部分学科学分。这些创新工具的应用，既能突破纸笔测试的局限，又能通过大数据分析生成个性化发展建议，真正实现“以评促学”的教育功能。构建民主化班级管理体系推行民主决策机制推行民主决策机制是提升学生参与班级管理的关键举措。教师可通过建立“班级提案制”，鼓励学生以个人或小组形式提交班级事务改进方案；定期举行民主投票，对班规制定、活动策划等重要事项进行集体表决；实施“透明化管理”，向全班公示决策过程和结果。同时采用“多数决定+少数保护”原则，既尊重主流意见，又关注个别学生的合理诉求。通过规范的议事流程、平等的发言机会和真实的决策权力，培养学生的民主意识、责任感和组织能力。设立多样化管理岗位除传统的班长、学习委员等职务外，可根据班级实际需求增设特色岗位，如“节能管理员”负责教室电器管理、“图书管理员”整理班级图书角、“抹布管理员”负责保管抹布、“环保卫士”监督垃圾分类等。每个岗位应制定明确的职责说明和标准，实行“自愿申报+投票选举”机制，任期以1-2个月为宜以便轮换。同时建立岗位培训制度，由教师或前任岗位负责人进行工作指导，并设置“岗位之星”评选等激励机制。通过岗位实践，不仅能培养学生的责任意识和服务精神，更能帮助他们在具体事务中提升组织协调、问题解决等综合能力，实现“人人有事做，事事有人管”的班级自治格局。结论小学班级管理是班主任在学校的最重要的工作之一，而对于中高年级的小学生来说是学生学习成长的关键阶段，身心慢慢走向成熟，自主意识也慢慢发展，所以，班主任更需要做好班级管理工作。在这个过程中，更需要秉持“以人为本”的管理理念，促进学生的全面发展。对小学中高年级班级管理中存在的问题及原因进行了分析，研究得出具体问题：教师过于侧重学业，忽视情感需求；五育失衡，综合素质发展受限；班级管理权力集中，学生参与度低。研究最后基于以上问题提出下面几点针对建立多元综合评价机制受研究条件和个人能力所限，本次研究仍存在明显局限。样本选取上，仅以保定市部分小学作为调研对象，样本覆盖范围较窄、数量相对不足，这使得研究结论的普适性受到一定影响，难以充分反映不同地域、不同办学条件下的班级管理全貌。不过，随着教育实践的持续深化与理论研究的不断推进，相信未来会有更多教育工作者关注人本管理理念在班级管理中的应用，通过更广泛的实证研究和更深入的理论探索，推动这一领域研究走向完善，为教育实践提供更具参考价值的成果。关于贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的实施意见[N].中国教育报,2011-03-29(006).McDanielHL,BraunSS,BottianiJH,etal.Examiningdevelopmentaldifferencesinteachers’observedclassroommanagementstrategiesacrosselementary,middle,andhighschool[J].SchoolPsychologyReview,2024,53(3):273-293.Handbookofclassroommanagement:Research,practice,andcontemporaryissues[M].Routledge,2013.MooreDW,AndersonA,GlassenburyM,etal.Increasingon-taskbehaviorinstudentsinaregularclassroom:Effectivenessofaself-managementprocedureusingatactileprompt[J].JournalofBehavioralEducation,2013,22:302-311.Shindler,John.

Transformativeclassroommanagement:Positivestrategiestoengageallstudentsandpromoteapsychologyofsuccess.JohnWiley&Sons,2009.向小清.农村小学班级管理现状研究[D].四川师范大学,2017.杜琳琳.小学班级管理的问题及其对策研究[D].鲁东大学,2014.赵聪.郑州航空港区Q小学班级管理研究[D].郑州大学,2021.DOI:10.27466/ki.gzzdu.2021.005193.吴秋芬.班级管理[M].合肥：安徽大学出版社,2005.张作岭,宋立华.班级管理[M].北京:清华大学出版社,2010:12-13.于明霞.新时期中小学班主任班级管理现状与策略探析[J].学苑教育,2024,(36):7-9.杜艳玲.小学高年级学生班级自主管理问题及对策研究[D].太原师范学院,2024.DOI:10.27844/ki.gtysf.2024.000364.王素妍.人本管理视角下小学班级管理研究[D].中南民族大学,2020.DOI:10.27710/ki.gznmc.2020.000541.初琦.人本管理理念在小学班级管理中的实践研究[D].辽宁师范大学,2022.DOI:10.27212/ki.glnsu.2022.001598.赵亦昆.人本管理视域下的小学课堂管理问题与对策研究[D].聊城大学,2022.DOI:10.27214/ki.glcsu.2022.000654.陈琼.人本管理理论视角下的中职班级管理现状、问题及对策研究[D].湖北大学,2024.DOI:10.27130/ki.ghubu.2024.000695.龙丛丽.人本主义视角下农村小学班级管理研究[D].湖南农业大学,2022.DOI:10.27136/ki.ghunu.2022.001513.欧阳顺然.以生为本视角下的中职学校班级管理策略研究[D].广东技术师范大学,2022.DOI:10.27729/ki.ggdjs.2022.000066.王春平.人本理念下初中班主任班级管理的要求与实践[J].华夏教师,2024,(20):43-45.DOI:10.16704/ki.hxjs.2024.20.034.聂荣刚.基于人本管理理念的小学教育管理模式分析[J].教书育人,2022,(23):42-44.顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，2007:56.李学农.班级管理（第2版）[M].北京:高等教育出版社,2010:213.魏燕.教师情感支持对小学第三学段学生语文学业表现的影响研究[D].浙江师范大学,2023.DOI:10.27464/ki.gzsfu.2023.000393.附录您好！这是一份用于科学研究的调查问卷，主要用来了解和研究班级日常管理状况，问卷回答没有对错之分，请按照班级实际情况作答，我们将对您的回答内容严格保密。注意：每个题目只能选一个选项，谢谢！一、个人基本情况1.性别__（）A.男B.女2.所在年级_