口语交际情感表达训练 四年级语文上册课件

一、教学背景分析：为何要开展情感表达训练？演讲人教学背景分析：为何要开展情感表达训练？01教学过程设计：从感知到实践的阶梯式训练02教学目标设定：三维目标下的情感表达进阶03教学反思与总结：情感表达是心灵的桥梁04目录口语交际情感表达训练四年级语文上册课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：口语交际能力不仅是语言运用的核心素养，更是儿童情感成长的重要载体。四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其情感表达往往呈现"有感受但说不清""有情绪但表不准"的特点。本节口语交际课，我们将以《义务教育语文课程标准（2022年版）》中"表达有条理，能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言"的要求为纲领，聚焦"情感表达"这一核心，通过"感知—分析—实践—提升"的阶梯式训练，帮助学生实现从"能说话"到"会传情"的跨越。01教学背景分析：为何要开展情感表达训练？1课标要求与年段特征的双重呼应《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（3-4年级）口语交际目标中明确提出："能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；讲述故事力求具体生动"。这一要求既强调语言表达的准确性，更突出情感传递的生动性。四年级学生（9-10岁）的语言发展已从"积累期"进入"运用期"，但情感认知尚处于"具象化"阶段——他们能感知快乐、难过、委屈等基础情绪，却常因缺乏表达策略而出现"心里明白嘴说乱""情绪强烈词贫乏"的现象。例如，上周课堂上，当问及"得知要去春游时的心情"，70%的学生仅用"开心""高兴"等笼统词汇，鲜少有人能描述"心跳加速""手指不自觉绞衣角""拉着同桌胳膊直晃"等具体表现。2生活场景与成长需求的现实联结1儿童的口语交际本质上是"生活的语言"。据我对所带班级（四年级3班）的观察，学生在以下三类场景中最需要情感表达训练：2日常交往：当同学摔倒时，部分学生只会说"你没事吧"，缺乏"我扶你去医务室""我帮你捡书包"等共情行动的表达；3情感分享：家长反馈孩子"回家说在学校得了小红花，但问具体细节就说'反正很高兴'"，情感传递停留在表层；4冲突化解：与同伴发生矛盾时，常因"说不清楚委屈"而演变成哭闹，缺乏"我当时觉得...因为...我希望..."的理性表达。5这些真实场景提醒我们：情感表达训练不是"额外任务"，而是帮助儿童建立良好人际关系、促进心理成长的"成长必修课"。02教学目标设定：三维目标下的情感表达进阶教学目标设定：三维目标下的情感表达进阶基于课标要求与学情分析，本节口语交际课设定以下三维目标：1知识与技能目标掌握"具体事例+感受描述+需求表达"的基本表达框架；能根据交际对象（同伴/长辈/陌生人）和场景（分享/安慰/求助）调整表达策略。明确情感表达的三要素：语言内容（说什么）、表达形式（怎么说）、辅助动作（做什么）；2过程与方法目标通过"情境观察—案例分析—角色扮演—互评修改"的四步训练法，经历从"输入"到"输出"的完整表达过程；学会运用"五感描述法"（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）将抽象情感转化为具体可感的语言。3情感态度与价值观目标STEP3STEP2STEP1体会"准确表达情感"对人际沟通的积极作用，增强表达自信；培养"先感知他人情绪，再组织语言"的共情意识，形成尊重他人、真诚沟通的交际品质。教学重难点：重点是掌握情感表达的三要素与基本框架；难点是根据不同对象和场景灵活调整表达策略，实现"情"与"言"的自然融合。03教学过程设计：从感知到实践的阶梯式训练1情境导入：唤醒情感记忆（5分钟）播放一段班级生活视频：镜头1-运动会上，小美摔倒后眼眶泛红，同桌小雨蹲下来帮她揉腿，轻声说："我扶你去卫生室，刚才那下肯定很疼吧？"；镜头2-教师节，小明捧着自己做的贺卡，对老师说："这张贺卡我画了三个晚上，您每天给我们批改作业到很晚，我想让您知道我们都爱您。"播放后提问："这两个场景中，哪些话让你觉得特别温暖？为什么？"引导学生发现：有情感的表达，不是简单说"我开心""我难过"，而是把"当时发生了什么""我有什么感受""我想让你知道什么"说清楚。（设计意图：用学生熟悉的生活场景唤醒情感记忆，避免抽象说教，让"情感表达"从"概念"落地为"画面"。）2案例分析：拆解情感表达的密码（15分钟）2.1文本案例：从课文中找方法以四年级上册《观潮》为例，引导学生关注作者如何表达"震撼"的情感："午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动......浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。"提问："作者没有直接说'我很震撼'，但我们却能感受到他的震撼，为什么？"通过讨论总结：用"五感观察法"描述具体场景（听觉：闷雷滚动；视觉：白色战马；触觉：大地颤动），比直接说"震撼"更有画面感。2案例分析：拆解情感表达的密码（15分钟）2.2生活案例：从错误表达中找问题呈现学生真实表达案例（已匿名处理）：案例A（安慰同学）："你别难过了，不就是没选上主持人吗？"（同伴反馈："他好像在说我小心眼"）案例B（分享快乐）："我今天数学考了100分，特别高兴！"（家长反馈："想知道他怎么努力的，可他就只说高兴"）分组讨论："这些表达哪里不够好？怎么修改会更让人感动？"通过对比分析，提炼出情感表达的"三要素公式"：具体事件（时间/地点/发生了什么）+感受描述（身体反应/心里想法）+情感传递（我想让你知道/我需要你）。（设计意图：通过"经典文本+学生案例"的双案例分析，让抽象的表达策略具象化，同时让学生在"找问题—改表达"中主动建构知识。）3实践训练：在情境中提升表达（25分钟）3.1基础训练：单一情境角色扮演提供三个基础情境，学生自由选择其一进行2分钟准备，然后分组展示：情境1（安慰同伴）：同桌因数学测试不及格躲在教室角落哭；情境2（分享快乐）：你在市作文比赛中获奖，打电话告诉妈妈；情境3（表达歉意）：你不小心弄坏了同学的新钢笔。展示后，使用"情感表达评价表"（见表1）进行互评。评价表从"是否说清事件""是否描述感受""是否传递情感"三个维度打分（1-5分），并要求给出具体修改建议。表1情感表达评价表3实践训练：在情境中提升表达（25分钟）|评价维度|评价标准|得分||----------------|------------------------------------------|------||事件描述|能说清时间、地点、具体发生了什么（如"刚才课间操时"）|1-5||感受描述|有身体反应（如"我手心出汗""喉咙发紧"）或心理活动（如"我担心你会失望"）|1-5||情感传递|明确表达"我想让你知道什么"或"我需要你做什么"（如"我特别感谢你"）|1-5|（设计意图：通过结构化的评价工具，帮助学生将抽象的"情感表达"转化为可操作的评价指标，同时培养同伴间的观察与反馈能力。）3实践训练：在情境中提升表达（25分钟）3.2进阶训练：多对象场景调整创设"同事情境，不同对象"的挑战任务：情境：你养了三年的小狗走失了，现在需要分别向以下对象表达你的难过：▶好朋友（年龄相仿，常一起遛狗）▶邻居奶奶（平时常帮你喂狗）▶小区保安（负责查看监控找狗）要求：小组讨论后，每个角色准备1分钟表达，重点思考"对不同对象，哪些内容需要强调？哪些话要调整？"展示后引导总结：面对同伴，要多回忆共同经历（"上周我们还一起带它去公园"）；面对长辈，要表达感谢（"奶奶，您平时总给它喂肉骨头"）；面对帮忙者，要说明需求（"保安叔叔，能帮我调今天早上的监控吗？"）。3实践训练：在情境中提升表达（25分钟）3.2进阶训练：多对象场景调整（设计意图：通过"同一情境，不同对象"的对比训练，突破"一刀切表达"的局限，让学生真正理解"因对象而异"的交际原则。）4拓展延伸：生活中的情感表达记录（课后任务）布置"情感表达周记录"：每天记录一次自己或他人的情感表达（可以是家庭对话、校园互动或社区交流），用红笔标出"说得好的地方"（如"妈妈说'我看到你为比赛练习到十点，这比得奖更让我骄傲'"），用蓝笔标注"可以改进的地方"（如"同学只说'我生气了'，没说为什么生气"）。一周后在班级分享最感动的记录，并尝试修改一个不够好的表达。（设计意图：将课堂训练延伸至生活场景，让情感表达从"课堂任务"转化为"生活习惯"，真正实现"学用结合"。）04教学反思与总结：情感表达是心灵的桥梁教学反思与总结：情感表达是心灵的桥梁本节课的设计始终围绕一个核心：情感表达不是技巧的堆砌，而是真诚的传递。从唤醒情感记忆到拆解表达密码，从情境实践到生活延伸，我们不仅教会学生"怎么说"，更引导他们思考"为什么说"——是为了让同伴感受到温暖，让家人分享到快乐，让矛盾在理解中化解。记得去年班上有个叫小宇的男孩，因父母工作忙常独自在家，他总说"我习惯了，不难过"。但在一次"分享最温暖的事"口语交际课上，他试着说："上周三我发烧，妈妈请了半天假，她摸着我的头说'别怕，妈妈在'，我当时觉得额头很烫，可心里特别暖。"话音刚落，教室里响起了自发的掌声。这让我深刻意识到：当孩子学会用语言梳理情感，那些藏在心里的情绪就有了出口；当表达被看见、被回应，他们就会更勇敢地打开心门