2025-2026学年统编版八年级语文上册 第15课《背影》教学设计

《背影》教学设计

一、核心素养目标

1.文化自信：体悟中国传统家庭中深沉含蓄的父爱内涵，感受中华民族重视亲情、感恩

尽孝的文化传统，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识，树立珍视亲情、体谅长辈的

价值观念。

2.语言运用：积累“踌躇、赋闲、簌簌、蹒跚、颓唐”等重点字词，准确理解其含义

与用法；梳理文中“四次背影”“四次流泪”的关键语句，品味质朴语言中蕴含的真挚情

感，掌握细节描写、以小见大等抒情表达技巧，并能在写作中初步运用。

3.思维能力：通过梳理文章情节脉络，分析“背影”作为核心意象的结构作用与情感

内涵；探究“我”的情感变化轨迹（愧疚一感动一不舍一思念），培养逻辑分析、情

感体悟与深度探究能力；结合文本与生活实际，辩证思考父爱的不同表达形式。

4.审美创造：感受父爱的朴素美、含蓄美与深沉美，体会文本以平凡细节展现真挚情感

的写作之妙；尝试捕捉生活中亲人的“爱之瞬间”，运用细节描写创作短文，表达自己的真

情实感，提升审美鉴赏与表达创造能力。

二、教学重点

1.梳理文章情节，明确“背影”作为线索贯穿全文的结构作用，把握文章”开篇点题

-中间刻画一结尾呼应”的行文思路。

2.梳理“我”的四次流泪与情感变化，体会作者对父亲情感态度的转变过程。

三、教学难点

1.理解特定时代背景下父亲“迂”的行为背后的关爱与无奈，体会父爱的含蓄表达与

复杂内涵。

2.领悟文本以小见大、于平淡中见深情的写作特色，学会在写作中运用细节描写传递真情。

四、教学过程

第一课时

（一）情境导入

1.投影出示一组生活场景图片,：父亲深夜在书桌前为孩子检查作业、雨天里父亲将伞大半

倾斜在孩子肩头自己半边身子淋湿、车站中父亲帮孩子拎着沉重的行李渐行渐远的背影……

同时播放轻柔的钢琴曲《父亲》片段。

2.引导语：“同学们，这些画面是否让你想起了自己的父亲？父爱往往不像母爰那样直白

热烈，它常常藏在一个沉默的动作、一个坚毅的眼神，或是一个渐行渐远的背影里。今天，我

们就一同走进朱自清先生的散文《背影》，去解锁这篇文章中藏在背影里的深沉父爱密码，感

受那份跨越时空的亲情力量。”

（二）预习检测

1.走近作者

朱自清（1898—1948）,原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，现代著名散文家、诗

人、学者、民主战士。他的散文以语言精炼、文笔清新自然、情感真挚细腻著称，被誉为“白

话美术文的典范”。早年毕业于北京大学哲学系，后曾在清华大学、西南联合大学等校任教,

致力于文学创作与学术研究。其散文创作题材广泛，既有对自然景物的描绘，如《春》《荷塘

月色》；也有对社会现实的关注，如《执政府大屠杀记》；更有对亲情、友情的深情抒发，如《背

影》《给亡妇》。《背影》写于1925年，当时作者在清华大学任教，回忆起八年前与父亲在南

京分别时的情景，感慨万千，遂写下这篇传世佳作.文,以朴素的语言、平凡的细节，展现了

深沉的父爱，打动了一代乂一代读者，成为中国现代散文的经典篇目之一。

2.字词积累

踌躇(chduchu)赋闲(fuxidn)簌簌（s£isu）差使（chdishl）

交卸(jiaoxie)奔丧(bensang)狼藉(16ngjl)拣定(jidnding)

典质(dianzhi)妥帖(tudtie)举箸（jUzhu）行李（xingli）

栅栏(zhalan)游逛(youguang)蹒跚(panshan)颓唐(tultang)

琐屑(sudxie)触目伤怀（chumushanghuai)情郁于中(qingyuyuzhong)

（三）课文教学

学习任务一：初读课文，梳理情节脉络

1.请同学们自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，思考：文章以“背影”为线索,

主要写了一件什么事？请用简洁的语言概括文章主要内容。

文章回忆了作者八年前与父亲在南京浦口车站分别的情景。当时家庭遭遇变故［祖母去世、

父亲赋闲），父亲在生活困顿的情况下，亲自送作者北上求学，在车站为作者买橘子时的背影

让作者深受感动，多年后回忆起来仍饱含思念与愧疚之情。

2.再次默读课文，结合课后练习第三题的提示，梳理文章围绕“背影”展开的情节层

次，完成填空：开头______“背影”，表达怀念之情；接着“背影”，展现父爱细节;

然后______“背影”，流露惜别之情：最后“背影”，抒发思念愧疚之情。

开头提及“背影”，表达怀念之情；接着描绘“背影”（买橘子的背影），展现父爱细

节；然后寻找“背影”（离别时的背影），流露惜别之情；最后回忆“背影”（泪光中的背

影），抒发思念愧疚之情。

3.文章除了写“背影”，还写了哪些关键内容？这些内容与“背影”有什么关系？

文章还写了家庭的变故（祖母去世、父亲赋闲、家境惨淡）、父亲的言行（叮嘱、送行、

买橘子、写信）、“我”的四次流泪与情感变化。这些内容为“背影”的出现做了铺垫，家

庭的困顿凸显了父亲的艰辛与不易，父亲的言行展现了其对“我”的关爱，而“我”的情

感变化则围绕“背影”逐步深化，共同凸显了父爱的深沉与伟大。

4.请划分文章的段落层次，并简要概括各部分的主要内容。

第一部分（第1段）：开篇点题，交代背景。写作者与父亲不相见已有二年余，最不能忘

记的是父亲的背影，同时提及家庭变故，奠定全文思念、伤感的情感基调。

第二部分（第2-6段）：叙述往事，刻画背影.详细描写父亲送“我”到南京车站，

亲自为“我”买橘子的过程，重点刻画了父亲过铁道、爬月台的背影，展现了父亲对“我”

的深沉关爱，以及“我”情感态度的转变。

第三部分（第7段）：结尾呼应，深化情感。写作者读到父亲的来信，在泪光中再次浮现

父亲的背影，抒发了对父亲的思念与愧疚之情，与开头形成呼应。

5.从文章的情节梳理中，你能感受到作者最初对父亲的情感与后来的情感有什么不同？这

种变化是如何体现的？

作者最初对父亲的情感带有一丝不理解甚至嫌弃，觉得父亲“迂”；后来则被父亲的行

为深深感动，充满了感激、思念与愧疚之情。这种变化通过“我”的言行与心理活动体现,

如起初“我”暗笑父亲的“迂”，对父亲的叮嘱不以为意；看到父亲买橘子的背影后“泪

很快地流下来了"，目送父亲离去时“眼泪又来了”，读到父亲的信时“在晶莹的泪光中”

回忆背影，情感逐步深化。

学习任务二：聚焦“四次背影”，初步感知意象

1.请同学们再次朗读课文，用横线标出文中描写“背影”的四个关键语句，仔细品读,

说说这四次背影分别出现在什么情境中。

第一次背影：“我与父亲不相见已有二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”一一出

现在文章开篇，是作者记忆中印象最深刻的背影，奠定全文的情感基调。

第二次背影：“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪

很快地流下来了。”一一出现在父亲过铁道、爬月台为“我”买橘子的过程中，是文中最

核心、最详细描写的背影。

第三次背影：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪

又来了一一出现在父亲送“我”上车后，转身离去混入人潮时的背影，是离别的背影。

第四次背影：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背

影。唉！我不知何时再能与他相见！”一一出现在作者读到父亲的来信时，是回忆中的背影，

饱含思念与愧疚。

2.这四次背影在描写的详略上有什么不同？为什么要这样安排？

四次背影中，第二次（买橘子的背影）详写，其余三次略写。这样安排是因为买橘子的背

影是父亲关爱“我”的最集中体现，父亲年老体胖、行动不便，却为了给“我”买橘子跨

越铁道、攀爬月台，这一过程最能凸显父爱的深沉与伟大，是全文的核心情节；而其余三次背

影则起到了开篇点题、过渡衔接、结尾呼应的作用，详略得当，重点突出.

3.第一次背影作为“记忆中的背影”，作者为什么说“最不能忘记”？结合文章背景

思考，这个背影背后可能承载着什么？

因为这个背影不仅是父亲的形象写照，更承载着父亲对“我”的深沉父爱，也承载着作

者对父亲的思念、愧疚与感恩之情。当时家庭遭遇重大变故，祖母去世，父亲赋闲，家境惨淡，

父亲在如此艰难的处境下依然尽心尽力关爱“我”，这份爱格外珍贵，因此这个背影深深烙

印在作者的记忆中，难以忘怀。

4.第三次背影中“混入来来往往的人里”这一细节有什么深意？结合当时的情境，说

说作者“眼泪又来了”的原因。

“混入”一词写出了父亲的平凡普通，他只是茫茫人海中的一员，但就是这样一位平凡

的父亲，却给了“我”独一无二的深沉关爱。父亲的背影消失在人潮中，意味着离别时刻的

到来，“我”目送父亲离去，心中充满了不舍与眷恋，千言万语无从诉说，因此再次流下眼

泪。

5.第四次背影出现在“晶莹的泪光中”，这与前三次背影的描写有什么不同？“又看见”

一词体现了作者怎样的情感？

前三次背影是作者当时亲眼所见的真实场景，而第四次背影是作者多年后读到父亲的来信

时，在回忆中浮现的背影，是虚幻与真实的交织。“又看见”一词体现了父亲的背影在作者

心中留下了不可磨灭的印象，父爱的记忆从未消散，同时也饱含着作者对父亲的深切思念，以

及对当年未能充分理解父亲的愧疚之情。

四、作业布置

1.摘抄文中描写“背影”和“流泪”的关键语句，在旁边简要批注自己的初步感受。

2.查阅资料，进一步了解《背影》的创作背景（如当时的社会环境、作者与父亲的关系等），

为下一节课深入理解文本做准备。

第二课时

一、课文教学

学习任务三：赏析细节描写，深悟父爱内涵

1.聚焦父亲买橘子的段落（第6段），投影出示相关文字：“他戴着黑布小帽，穿着黑布

大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬

上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出

努力的样子°”请同学们反复朗读，找出其中的外貌描写和动作描写的词语，说说这些描写

有叶么作用。

外貌描写词语：“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”。这些朴素的衣着描写，既

体现了当时家境的惨淡（黑色衣物也暗示了祖母去世后的丧服色彩），也展现了父亲朴实、节

俭的性格特点。动作描写词语：“蹒跚”“探身”“穿过”“爬上”“攀”“缩”“微倾”。

这些词语细致入微地刻画了父亲过铁道、爬月台的艰难过程。“蹒跚”写出了父亲腿脚不灵

便的状态；“攀”“缩”“微倾”等动词，生动展现了父亲肥胖的身体在攀爬月台时的吃力

与努力，每一个动作都饱含着对“我”的关爱，让读者仿佛身临其境看到了那个艰难却坚定

的背影，凸显了父爱的深沉与伟大。

2.文中除了买橘子的细节，还有哪些细节描写体现了父亲对“我”的关爱？请从文中

找出相关语句并分析。

①“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实

我那年己二I岁，北京口来往过两三次，是没有什么要紧的了。”这一细节描写，通过父亲

对茶房的反复嘱咐与“踌躇”，展现了父亲对“我”旅途安全的极度牵挂，即便“我”

已经成年、有出行经验，父亲依然放心不下，体现了父爱的细致入微。②“他给我拣定了靠车

门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。”父亲亲自为“我”挑选座位、铺好

大衣，这些看似琐碎的举动，充满了生活气息，体现了父亲对“我”的体贴与关爱。③“他

和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”

父亲买完橘子后，将橘子全部交给“我”，并“扑扑衣上的泥土”，看似轻松的动作背后,

是完成关爱儿子任务后的满足与欣慰，体现了父亲无私的爱。

3.第5段中两次出现“聪明”一词：“我那时真是聪明过分”“唉，我现在想想，那

时真是太聪明了”。结合上下文，说说这两个“聪明”是什么意思，体现了作者怎样的情感。

这两个“聪明”都是反语，实际意思是“糊涂”“愚蠢”。当时的“我”觉得父亲

的叮嘱、送行、买橘子等行为都是“迂”的表现，未能体会到父亲行为背后的关爱；多年后

回想起来，才明白自己当时的幼稚与不懂事，因此用反语表达了对自己当年未能理解父亲爱子

情深的深深自责与愧疚之情。

4.父亲的语言描写虽然简洁，却蕴含着深厚的情感。请找出文中父亲的几句关键话语（如

“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”），分析其中蕴含的父亲的情感。

①“我走了，到那边来信！”这句话简洁朴实，却包含着父亲对“我”的牵挂与期盼。

父亲希望“我”到达目的地后及时报平安，让他放心，体现了父亲对“我”的惦念之情-

②“进去吧，里边没人。”这句话看似平淡，实则充满了关爱。父亲担心“我”在车站等

待时无人照料，催促“我”进车厢，既体现了他对“我”的细心，也暗含着离别时的不

舍，不想让“我”看到自己离去的背影而伤感。

5.结合文章的创作背景，父亲当时处于“赋闲”的困境中，生活并不如意，他为什么还

要坚持为“我”买橘子、细致地照料“我”？这体现了父爱怎样的特点？

父亲在家庭遭遇变故、自身处境艰难的情况下，依然把对儿子的关爱放在首位，坚持为

“我”买橘子、照料“我”，这是因为在父亲的心中，儿子的前途与安危远比自己的困境重

要。这体现了父爱深沉、无私、坚韧的特点，无论自身处境多么艰难，父亲都会竭尽全力为儿

子遮风挡雨，给予儿子最大的关爱与支持。

学习任务四：探究情感变化，联系生活践行

1.文中“我”的四次流泪分别是在什么情境下？泪水背后蕴含的情感有什么不同？请

结合具体语句分析，完成下面的表格。

流泪情境情感内涵

次数

第一到徐州见着父亲，看见满院狼藉的悲伤之泪：为家境破败、祖母离世而伤感，也

次东西，又想起祖母为父亲的艰难处境而心疼

第二看见父亲过铁道、爬月台买橘子的

次背影动，理解了父爱的深沉

第三目送父亲的背影混入人潮，再找不不舍之泪：离别时刻的眷恋与不舍，千言万语

次着了无从诉说

笫四读到父亲的来信，得知父亲身体不思念与愧疚之泪：思念父亲，同时为当年未能

次佳理解父亲而愧疚

第一次流泪：”到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼

泪。”家庭遭遇重大变故，祖母去世，父亲赋闲，家境惨淡，眼前的景象让“我”心生伤

感，这泪水是对家庭不幸的悲伤，也是对父亲艰难处境的心疼。

第二次流泪：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。"父亲年老体胖、行动

不便，却为了给“我”买橘子跨越铁道、攀爬月台，那艰难的背影让“我”瞬间读懂了父

亲的关爱，这泪水是被父爱深深打动的感动之泪。

第三次流泪：”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪

又来了。”父亲的背影消失在人潮中，离别已成定局，“我”心中充满了对父亲的眷恋与不

舍，这泪水是离别时的不舍之泪。

第四次流泪：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背

影。”读到父亲“大去之期不远矣”的来信，“我”深切思念父亲，同时回想当年自己对

父亲的不理解，心中充满愧疚，这泪水是思念与愧疚交织的泪水。

2.结合“我”的情感变化轨迹，说说是什么让“我”对父亲的情感从最初的不理解

转变为后来的深深思念与愧疚？这给了你什么启示？

是父亲无微不至的关爱、艰难却坚定的背影，以及多年后父亲的来信，让“我”逐渐理

解了父爱的深沉与伟大，从而实现了情感的转变。启示：亲情往往需要时间的沉淀与生活的历

练才能真正理解；父爱的表达可能含蓄、笨拙，甚至不被当时的我们所理解，但其中蕴含的深

情从未改变；我们要学会珍惜与亲人相处的时光，主动去理解他们的关爱，及时表达自己的感

恩之情，避免留下“子欲养而亲不待”的遗憾。

3.文章以“背影”为题，为什么不直接以“父爱”为题？“背影”这一意象有什

么独特的艺术魅力？

以“背影”为题，比直接以“父爱”为题更具艺术感染力。“背影”是文章的核心

线索，也是父爱的具体载体，它是一个具体可感的形象，而非抽象的概念。作者通过对背影的

细致刻画，将深沉的父爱寄托在这一平凡的细节中，以小见大，使情感表达更加含蓄、真挚,

留给读者更多的想象空间。同时，“背影”是作者记忆中最深刻的画面，承载着作者的思念

与愧疚之情，贯穿全文，使文章结构严谨、主题集中。而“父爱”为题则过于直白，缺乏这

种含蓄美与感染力。

4.小组讨论：有人认为，文中的父亲为二十岁的儿子买橘子、细致照料的行为有些“多

余"，你如何看待这种观点？结合生活实际，说说你的父亲（或亲人）有没有过类似的“无

用之举”，你当时的感受与现在的理解有什么不同。

这种观点是不正确的。父亲的这些行为并非“多余”，而是父爱的自然流露。虽然“我”

当时已经二十岁，有一定的生活能力，但在父亲眼中，儿子永远是需要呵护的孩子。这些看似

“无用”的举动，如买橘子、叮嘱茶房、铺座位等，恰恰体现了父亲对“我”的牵挂与关

爱，是父亲表达爱的方式。在生活中，我们的父亲（或亲人）也可能有过类似的行为，比如下

雨时明明自己有伞，却还要坚持送我们上学；明明我们已经会做的事情，他