2025年小学教师资格考试《综合素质》教育创新实践题综合能力测试试卷(附含答案)

2025年小学教师资格考试《综合素质》教育创新实践题综合能力测试试卷(附含答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题只有一个正确选项）1.2022年版《义务教育课程方案和课程标准》明确提出“加强课程综合，注重关联”，要求各学科用不少于（）的课时设计跨学科主题学习。A.5%B.10%C.15%D.20%2.某小学教师在“传统节日”主题教学中，结合语文（古诗诵读）、美术（剪纸制作）、科学（节气与物候）设计跨学科活动。这一做法最直接体现的核心素养是（）。A.文化自信B.科学探究C.责任担当D.实践创新3.教育部《关于推进教育数字化的指导意见》提出“三全两高一大”发展目标，其中“一大”指的是（）。A.大规模智慧教育平台B.大数据支撑的教育治理C.大模型驱动的教学工具D.大资源库覆盖的学习场景4.针对学生个体差异，某教师设计“基础任务+挑战任务”分层作业，其中“挑战任务”设置开放性问题（如“用数学方法设计班级图书角收纳方案”）。这一作业设计体现的教育创新理念是（）。A.知识本位转向素养本位B.统一要求转向个性发展C.结果评价转向过程评价D.课堂学习转向生活实践5.某小学推行“成长档案袋”评价，要求学生自主收集课堂笔记、实践作品、反思日志等材料，教师结合材料与学生共同制定改进计划。这种评价方式的核心价值在于（）。A.简化评价流程B.突出学生主体性C.降低评价难度D.强化分数区分度6.教师在“植物生长”单元教学中，引入虚拟仿真实验平台，学生通过操作虚拟环境观察不同光照、水分对植物生长的影响。这一技术应用的主要目的是（）。A.替代传统实验B.降低实验成本C.突破时空限制D.减少教师讲解7.新课标强调“用大概念统领课程内容”，以下教学案例中最符合这一要求的是（）。A.分课时讲解“加减乘除”四则运算B.以“解决生活中的测量问题”整合长度、面积、体积知识C.按朝代顺序背诵古诗D.单独教授“比喻”“拟人”等修辞手法8.某教师发现学生在小组合作中常出现“搭便车”现象，于是设计“角色轮换卡”（记录每个学生在讨论、记录、汇报中的具体贡献）。这一策略的创新点在于（）。A.增加课堂趣味性B.明确个体责任C.缩短合作时间D.减少教师干预9.为培养学生的“问题解决”能力，教师应优先设计的学习任务是（）。A.背诵科学概念定义B.复述教材中的实验步骤C.调查社区垃圾分类现状并提出改进方案D.完成课后练习题10.关于教育创新，以下表述正确的是（）。A.教育创新等同于使用新技术B.创新教学必须完全抛弃传统方法C.创新的核心是满足学生个性化学习需求D.创新只需关注教学形式的变化二、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）案例1：跨学科主题学习的困境某小学五年级开展“校园植物探秘”跨学科主题学习，整合科学（植物分类）、语文（观察日记）、美术（植物插画）、数学（统计植物数量）四门学科。教师提前两周布置任务，要求学生分组完成“植物观察报告”。然而实施中出现以下问题：-部分小组仅完成科学分类，忽略语文、美术任务；-学生反映“不知道如何把数学统计和植物观察结合”；-课堂讨论时，个别学生主导发言，其他学生参与度低。问题：（1）分析该跨学科主题学习设计存在的主要问题。（8分）（2）提出3条改进策略，说明理由。（12分）案例2：人工智能辅助教学的争议某小学引入AI作文批改系统，教师将学生作文上传后，系统自动生成评分（1-5星）、错别字标注、语句修改建议。部分教师认为：“AI批改效率高，能快速反馈；”但也有教师担忧：“学生可能只关注分数，忽略写作思维培养；”家长质疑：“机器能理解孩子的情感吗？”问题：（1）结合教育理念，评析AI作文批改系统的优势与潜在风险。（10分）（2）提出教师合理使用AI批改系统的具体建议。（10分）三、方案设计题（本大题1小题，共40分）为落实“培养学生核心素养”的要求，某小学计划在三年级开展“传统工艺与生活”跨学科主题学习。请你设计一份具体的教学方案，要求包含以下内容：1.主题背景分析（结合新课标要求与学生实际）；2.学习目标（从核心素养维度表述，如文化自信、科学思维、审美创造等）；3.活动设计（至少3个环节，体现跨学科整合与学生主动参与）；4.评价方式设计（突出过程性与综合性）；5.创新点说明（至少2个）。参考答案暨解析一、单项选择题1.B解析：2022年新课标要求各学科用10%课时设计跨学科主题学习，强化课程综合。2.D解析：跨学科活动整合多学科方法解决问题，直接指向“实践创新”素养。3.A解析：“三全两高一大”指教学应用全覆盖、教育管理全贯通、学习服务全保障，提高教育质量、提升治理水平，建设大规模智慧教育平台。4.B解析：分层作业针对学生差异设计，体现“统一要求转向个性发展”的创新理念。5.B解析：学生自主收集材料、参与评价，突出其在评价中的主体地位。6.C解析：虚拟仿真实验可突破真实实验的时间（如植物生长周期长）、空间（如无法模拟极端环境）限制，辅助理解知识。7.B解析：“解决生活中的测量问题”以“测量”大概念整合长度、面积等知识，符合大概念统领要求。8.B解析：“角色轮换卡”通过记录个体贡献，明确责任，避免“搭便车”。9.C解析：调查社区问题并提出方案，属于真实情境中的问题解决，能培养核心能力。10.C解析：教育创新的核心是满足学生需求，而非形式或技术本身；传统方法中有效的部分需保留。二、案例分析题案例1（1）主要问题：①目标整合不足：未明确跨学科任务的关联逻辑，导致学生侧重单一学科；②指导缺失：未提供“数学统计与植物观察结合”的方法指导（如如何设计统计表、分析数据意义）；③合作机制不完善：缺乏小组角色分工与责任分配，导致个别学生主导。（2）改进策略及理由：①设计“任务关联图”：在任务单中用图示标明科学分类（数据来源）→数学统计（整理数据→语文观察日记（描述规律）→美术插画（可视化呈现）的逻辑链，并提供“如何用统计数据支持观察结论”的示例，帮助学生理解跨学科整合逻辑（理论依据：认知负荷理论，降低学生整合难度）。②实施“角色固定+轮换”制：小组内固定记录员、统计员、汇报员等角色，前两周按角色分工完成任务，第三周轮换角色，确保每个学生参与不同学科任务（依据：合作学习理论，明确责任可提高参与度）。③增加“过程指导课”：在任务进行中安排1课时，展示优秀小组的跨学科整合案例（如用柱形图统计不同区域植物数量，结合观察日记分析光照影响），引导学生讨论“如何让数学数据为科学结论服务”（依据：支架式教学理论，通过范例提供学习支持）。案例2（1）优势与风险：优势：①效率提升：快速反馈错别字、语句问题，减轻教师重复批改负担；②数据支撑：系统生成的高频错误统计（如关联词使用不当）可帮助教师精准定位教学难点；③个性化提示：部分系统能根据学生水平推荐修改方向（如基础薄弱学生侧重语句通顺，优秀学生侧重修辞提升）。风险：①情感缺失：AI难以捕捉作文中的情感细节（如对家人的细腻描写），可能否定个性化表达；②思维局限：学生可能仅关注系统修改建议，忽视“为什么这样改”的深层思考（如“把‘高兴’改为‘手舞足蹈’”，但未理解语境适配性）；③评价单一化：过度依赖星级评分，可能强化“分数导向”，弱化写作的表达功能。（2）使用建议：①分层使用：基础层学生用AI检查错别字、语句通顺度；提升层学生重点关注“修改建议”并思考“是否合理”；优秀层学生分析系统评分标准，尝试自主优化（依据：因材施教原则）。②结合人工复评：教师抽取10%作文进行深度点评，重点关注情感表达、逻辑结构，并在课堂上对比AI与教师的修改思路，引导学生讨论“机器与人类评价的不同视角”（培养批判性思维）。③设计“修改反思表”：要求学生填写“AI建议修改处→我是否采纳→理由”，并在小组内分享，将AI反馈转化为主动学习的工具（依据：元认知理论，促进反思性学习）。三、方案设计题（示例）“传统工艺与生活”跨学科主题学习方案1.主题背景分析依据2022年新课标“加强课程综合”“弘扬中华优秀传统文化”要求，结合三年级学生特点（已具备简单手工操作能力，对“好玩”“有用”的活动感兴趣），设计“传统工艺与生活”主题。传统工艺（如剪纸、扎染、竹编）是中华文化的重要载体，与美术（造型表现）、科学（材料特性）、语文（文化故事）、劳动（动手实践）密切相关，通过跨学科学习可培养学生文化自信与实践创新素养。2.学习目标①文化自信：了解至少2种本地传统工艺（如苏州剪纸、安吉竹编）的历史与文化意义，能用简单语言讲述其背后的故事。②科学思维：通过实验探究传统工艺材料（如纸张、竹条）的物理特性（柔韧性、吸水性），理解“材料选择与工艺效果”的关系。③审美创造：运用传统工艺元素（如对称纹样、自然图案）设计并制作一件实用物品（如剪纸书签、竹编笔筒），体现美观与功能结合。④责任担当：调查社区中传统工艺传承现状，提出1条“让传统工艺融入现代生活”的建议（如在社区活动中心开设体验课）。3.活动设计环节1：寻“艺”——传统工艺大调查（2课时）-语文/综合实践：分组查阅资料、采访社区老艺人，记录“工艺名称、起源时间、常用材料、代表作品”（示例表）；-科学：每组领取2-3种材料（生宣、卡纸、竹条、棉线），通过弯折、浸泡实验记录材料特性（如“生宣易吸水，适合剪纸染色；竹条韧性好，适合编织”）；-成果：完成“传统工艺档案卡”，课堂分享调查故事（如“奶奶说她小时候学剪纸是为了装饰窗户”）。环节2：学“艺”——工艺技法初体验（3课时）-美术/劳动：邀请非遗传承人示范剪纸“折-画-剪”步骤、竹编“挑-压-编”技法，学生分组练习基础技法（如剪对称纹样、编平面竹条）；-科学：对比不同材料在操作中的表现（如“用卡纸剪纸更平整，生宣易破”），讨论“为什么传统工艺选择这些材料”；-教师支架：提供“技法小贴士”（如剪纸时“先剪小细节，再剪大轮廓”）、失败案例分析（如“竹编松散是因为竹条间距不均”）。环节3：创“艺”——传统工艺新应用（4课时）-跨学科任务：以“传统工艺如何让生活更美好”为主题，设计并制作实用作品（如用剪纸装饰环保袋、用竹编制作笔架）；-美术：设计草图（标注工艺元素，如“剪纸部分用牡丹纹样，象征吉祥”）；-数学：测量物品尺寸（如“书签长15cm，宽5cm”），计算材料用量；-展示分享：举办“传统工艺创意展”，学生介绍作品“设计思路+工艺难点+文化意义”，邀请家长投票选出“最具实用奖”“最有创意奖”。4.评价方式设计①过程性评价：使用“学习档案袋”收集调查记录、实验数据、草图、修改稿，教师结合《跨学科学习表现量表》（维度：合作参与度、问题解决能力、文化理解深度）进行阶段性点评。②成果评价：采用“自评+互评+师评”多元评价：-自评：填写“我的收获与不足”（如“我学会了剪对称纹样，但竹编时手会酸”）；-互评：小组