幼教课程活动设计案例集

幼教课程活动设计案例集一、案例集的价值定位幼儿阶段是认知建构、习惯养成与社会性发展的关键期，课程活动设计作为连接教育目标与幼儿经验的桥梁，其科学性、趣味性与适宜性直接影响教育质量。本案例集立足《3-6岁儿童学习与发展指南》，从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域精选实践案例，既呈现活动设计的完整流程，也融入教师的反思与调整策略，为幼教工作者提供可借鉴、可拓展的实践范式。二、分领域活动设计案例（一）健康领域：“小小营养师”饮食认知与习惯养成活动1.设计思路幼儿对食物的兴趣往往停留在“好吃”的直观感受，缺乏对营养均衡的认知。活动以“自主探索+情境模拟”为核心，引导幼儿在游戏中区分食物类别、理解营养搭配的意义，逐步建立健康饮食意识。2.活动目标认知目标：能辨别常见食物的类别（蔬菜、水果、谷薯、肉蛋等），初步了解“彩虹饮食”的搭配原则；技能目标：尝试为“虚拟娃娃”搭配一日营养餐，提升分类与规划能力；情感目标：愿意尝试多样化食物，对健康饮食产生兴趣。3.活动准备物质准备：彩色食物卡片（标注名称与简易营养标签）、卡通餐盘模型、“营养金字塔”示意图、娃娃玩偶；经验准备：幼儿已具备“爱吃的食物”的讨论经验，家长提前分享家庭饮食照片。4.活动过程情境导入：餐厅开业啦教师创设“阳光小餐厅”情境，邀请幼儿担任“营养师”，为玩偶“小客人”设计菜单。幼儿围坐讨论：“小客人需要吃什么才会健康？”引发对“不同食物作用”的思考。探索发现：食物的秘密分组投放食物卡片，幼儿自主分类（如“长在土里的”“长在树上的”“动物身上的”），教师适时追问：“西红柿和胡萝卜有什么一样的地方？”引导幼儿发现“颜色鲜艳的食物能让眼睛更亮”等简单营养知识。实践操作：我的营养餐提供餐盘模型与食物卡片，幼儿为娃娃搭配“早餐、午餐、晚餐”。过程中教师观察并支持：“这个餐盘里只有肉，小客人会觉得缺少什么呢？”鼓励幼儿参考“营养金字塔”调整搭配。分享延伸：家庭饮食日记发放“饮食小任务”：回家记录一天中吃过的食物，第二天在班级“营养墙”展示。后续结合幼儿记录，开展“最受欢迎的蔬菜”投票活动。5.活动反思活动初期，部分幼儿对“谷薯类”（如红薯、玉米）的归类存在困惑，后续调整为“从厨房找一找”的实物观察环节，借助真实食材（安全处理后）增强感知。同时发现，幼儿对“搭配”的兴趣远超认知目标，可延伸设计“幼儿园午餐探秘”活动，邀请厨师讲解食材加工过程。（二）语言领域：“故事创编工作坊”想象力与表达能力提升活动1.设计思路绘本是语言活动的优质载体，但幼儿的表达不应止步于“听与说”。活动以“绘本留白处”为创意起点，通过“分组创编+道具表演”的形式，鼓励幼儿将个人经验与想象融入故事，提升语言组织与表现力。2.活动目标认知目标：理解绘本《月亮的味道》中“合作”的主题，能续编故事的新情节；技能目标：用连贯的语言描述角色的动作、对话，尝试用道具（毛绒玩具、头饰）辅助表演；情感目标：体验创编与分享的乐趣，愿意倾听同伴的创意。3.活动准备物质准备：《月亮的味道》绘本、动物头饰（乌龟、猴子、老鼠等）、毛绒玩具、空白故事卡；经验准备：幼儿已熟悉绘本内容，有“小组合作游戏”的经验。4.活动过程回忆绘本：月亮的味道教师朗读绘本至“小老鼠咬下月亮”处，提问：“如果还有小动物想尝月亮，会发生什么？”引发幼儿对“新角色、新情节”的联想。分组创编：故事魔法盒幼儿自由分组（4-5人/组），抽取“魔法任务卡”（如“加入长颈鹿，月亮会被怎样拿到？”“下雨了，动物们怎么保护月亮？”）。小组围坐讨论，用玩具布置场景，尝试用对话、动作丰富情节：“长颈鹿说：‘我来帮你们！我的脖子比树还高呢！’”情境表演：故事剧场各组轮流展示创编成果，其他幼儿担任“小观众”，用“我喜欢……因为……”的句式评价。教师适时引导：“小猴子的声音很响亮，大家都听得见；如果小乌龟的动作再慢一点，会更像哦！”延伸创作：我的故事书发放空白故事卡，幼儿将创编的情节画下来并配上简单文字，装订成《月亮的新味道》班级绘本，投放至阅读区供自主翻阅。5.活动反思能力较强的小组会自然加入“角色心理描写”（如“小老鼠有点害怕，但还是勇敢地爬上去了”），而部分幼儿依赖教师提示。后续可提供“情节支架图”（角色、问题、解决办法），支持不同水平幼儿的创作。同时，表演环节的道具可更开放（如纸箱、丝巾），鼓励幼儿自主创造场景。（三）社会领域：“社区小管家”职业认知与责任意识培养活动1.设计思路幼儿对社区的认知多停留在“玩耍的地方”，活动以“职业体验”为切入点，通过“角色扮演+真实调查”，帮助幼儿理解社区中不同职业的价值，萌发关心身边人的情感。2.活动目标认知目标：了解社区中常见职业（医生、警察、清洁工、快递员）的工作内容；技能目标：能模仿职业动作，用简单语言描述“工作的意义”；情感目标：尊重劳动者，愿意参与力所能及的社区服务（如整理图书角、照顾植物）。3.活动准备物质准备：职业服装（白大褂、警帽、环卫背心等）、社区场景图、任务卡（如“帮警察找丢失的小猫”“给快递员送包裹”）；经验准备：家长带领幼儿观察社区工作者的日常，拍摄1-2张照片。4.活动过程经验分享：我看到的社区幼儿展示家庭照片，分享：“我看到清洁工阿姨在扫落叶，她让小路变得干净。”教师梳理职业类型，引出“社区小管家”的任务。角色扮演：职业大挑战创设“社区服务中心”情境，幼儿自主选择职业角色。如“警察组”通过线索（玩偶、照片）寻找“丢失的小猫”；“快递组”根据地址（班级区域标识）送包裹，过程中教师提问：“快递员为什么要准时送包裹？”引导思考职业责任。讨论升华：我们的社区围坐讨论：“如果没有清洁工，社区会变成什么样？”幼儿用绘画表达对劳动者的感谢，并设计“班级服务日”计划（如整理图书、照顾自然角）。延伸行动：社区探秘之旅联系社区工作人员，组织幼儿实地参观（如派出所、快递站），邀请从业者现场讲解，深化职业认知。5.活动反思角色扮演中，幼儿对“医生”的模仿更生动（如“我来听听你的心跳”），而对“快递员”的理解较浅。后续可增加“快递打包”“路线规划”的实操环节，增强体验的真实性。同时，“班级服务日”的持续性需加强，可与“值日生制度”结合，将社会责任感培养融入日常。（四）科学领域：“奇妙的影子”光影现象探索活动1.设计思路影子是幼儿生活中常见却易被忽视的科学现象。活动以“问题驱动+实验记录”为核心，引导幼儿在玩中学，发现光源、物体、影子的关系，培养观察与探究能力。2.活动目标认知目标：发现影子的产生需要光和不透明物体，了解影子的大小、形状与光源角度的关系；技能目标：能用简单符号（√、×、箭头）记录实验发现，尝试用语言描述“为什么影子会变”；情感目标：对自然现象产生好奇，愿意与同伴合作探索。3.活动准备物质准备：手电筒、不同形状的玩偶（兔子、恐龙）、白色幕布、实验记录单；经验准备：幼儿已在户外观察过自己的影子，有“小组合作实验”的经验。4.活动过程游戏导入：影子变变变教师用手电筒在幕布上投射手影（小狗、小鸟），提问：“我的手做了什么，影子就出现了？”引发幼儿对“光和物体”的思考。探索实验：影子的秘密分组投放材料，幼儿尝试：①没有光时，玩偶有影子吗？②移动手电筒，影子会怎么变？③换不同的玩偶，影子形状一样吗？幼儿用记录单标记发现（如“√”表示有影子，箭头表示手电筒移动方向）。分享交流：我的发现各组展示记录单，用语言总结：“手电筒离玩偶近，影子就大；离得远，影子就小！”教师追问：“为什么恐龙的影子比兔子大？”引导发现“物体大小影响影子”。延伸探索：户外影子秀带幼儿到户外，观察不同时间（上午、下午）影子的变化，讨论“太阳的位置和影子的关系”，并用粉笔在地面画出影子轮廓，次日对比变化。5.活动反思实验中，部分幼儿专注于“移动玩偶”而非“观察影子变化”，后续可将玩偶固定，仅允许移动手电筒，减少干扰变量。同时，记录单的设计可更童趣化（如用“太阳”“月亮”贴纸代表光源），降低记录难度，让幼儿更聚焦于探索本身。（五）艺术领域：“自然拓印画”创意表达与审美体验活动1.设计思路自然材料（树叶、树枝、花瓣）蕴含独特的纹理与美感，活动以“自然采集+创意拓印”为路径，鼓励幼儿感受自然之美，用艺术形式表达对世界的感知，避免“标准化创作”的束缚。2.活动目标认知目标：发现自然材料的纹理特点，了解拓印的基本方法；技能目标：能用拓印、添画的方式创作作品，尝试用语言描述“我的画里有什么”；情感目标：喜欢亲近自然，体验创作的自由与乐趣。3.活动准备物质准备：不同形状的树叶（银杏叶、枫叶）、颜料（红、黄、绿）、宣纸、调色盘、小刷子；经验准备：幼儿已参与过“自然散步”，收集过感兴趣的自然物。4.活动过程自然探秘：寻找神奇的叶子带幼儿到幼儿园种植区，自主收集树叶，观察：“这片叶子的边边像小锯齿，这片的纹路像小路！”引导关注自然材料的细节。艺术创作：拓印魔法示范拓印方法（将树叶铺平，宣纸覆盖，用刷子轻刷），幼儿尝试：①单色拓印，感受纹理；②多色组合，创作“树叶的家”“森林舞会”等主题。过程中鼓励添画：“你的枫叶拓印像小鱼的尾巴，能给它画上身体吗？”作品赏析：自然的故事幼儿将作品布置成“自然画廊”，用简短语言介绍：“我的画是秋天的树，黄色的叶子在跳舞。”其他幼儿用“我觉得……很有趣，因为……”表达感受。延伸创作：自然材料拼贴投放树枝、花瓣、松果等，鼓励幼儿用拼贴的方式创作“自然的动物”（如用树枝做鹿角，花瓣做尾巴），丰富艺术表达形式。5.活动反思拓印时，部分幼儿用力过度导致宣纸破损，后续可提供较厚的卡纸或调整刷子的硬度。同时，幼儿的添画创意（如给树叶拓印画眼睛、嘴巴）超出预期，说明艺术活动应给予更多“留白”，避免预设过多创作要求，让幼儿的想象力自然流露。三、案例集的实践启示（一）以儿童兴趣为起点，构建“活”的课程案例中的活动均源于幼儿的生活经验与兴趣点（如对食物的好奇、对影子的探索）。教师需敏锐捕捉幼儿的“疑问时刻”（如“为什么月亮的味道不一样？”），将其转化为课程生长点，使活动真正贴合幼儿的认知节奏。（二）整合多领域目标，促进全面发展每个案例都隐含跨领域的学习可能：“小小营养师”包含科学（营养知识）、数学（分类、数量）、艺术（餐盘搭配的美感）；“自然拓印画”融合科学（自然材料观察）、语言（作品描述）、社会（合作创作）。教师应打破领域壁垒，设计“浸润式”活动，让幼儿在体验中获得综合成长。（三）重视过程性反思，优化活动设计案例后的反思记录了活动的“真实生长”：从调整食物分类的难度，到优化拓印材料的选择，教师通过观察幼儿的反应，不断迭代活动设计。这种“实践-反思-调整”的循环，是提升课程质量的关键。（四）家园