小学六年级京剧相关语文教学设计

一、教学设计背景京剧作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着深厚的历史底蕴与艺术魅力。在小学六年级语文教学中融入京剧元素，既契合新课标对“文化传承与理解”语文核心素养的要求，也能借助京剧这一鲜活载体，提升学生的语言运用、思维发展与审美鉴赏能力。六年级学生已具备一定的文本解读能力与文化感知力，通过语文与京剧的跨学科融合设计，可引导其在语言实践中触摸传统文化脉络，实现语文学习与文化传承的双向赋能。二、教学目标（一）知识与能力目标1.梳理并掌握京剧的基本常识（如行当、脸谱、唱念做打等），能结合语文文本（如《京剧趣谈》）分析说明方法与语言特色。2.能运用记叙文、说明文等文体，围绕京剧主题进行创意写作（如脸谱解说词、京剧故事改写），提升语言表达的准确性与感染力。（二）过程与方法目标1.通过“文本探究—实践创作—交流展示”的学习链，培养信息整合、合作探究与艺术审美能力。2.借助“读、绘、写、演”等语文实践活动，学会将京剧文化元素转化为语文表达素材，发展跨学科思维。（三）情感态度与价值观目标1.感受京剧艺术的独特魅力，激发对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。2.养成“以文化人、以文润心”的语文学习态度，体会传统文化与现代生活的联结。三、教学重难点（一）教学重点1.深度解读语文文本中的京剧文化内涵，掌握说明类文本的阅读策略（如抓关键句、分析说明方法）。2.以京剧为主题开展语文实践活动，在创作与表达中深化对传统文化的理解。（二）教学难点1.突破“京剧艺术”与“语文表达”的学科壁垒，将京剧的艺术特征（如脸谱寓意、程式化表演）转化为语文写作的创意点。2.引导学生在口语交际与书面表达中，既体现京剧文化的专业性，又兼具小学生的童真与创意。四、教学准备1.多媒体资源：精选京剧经典唱段视频（如《穆桂英挂帅》选段、《说唱脸谱》动画MV）、京剧行当与脸谱文化的科普短片。2.文本材料：部编版六年级课文《京剧趣谈》、拓展阅读文本《京剧脸谱里的“颜色密码”》《梨园春早：京剧小传》。3.实践工具：空白脸谱模板、彩笔、小组任务卡（含“脸谱文化研究员”“剧本改写师”“京剧解说员”等角色任务）。五、教学过程（课时：2课时）第一课时：文本探“京”，文化解码（一）情境导入：声画入境，叩开京剧之门播放《说唱脸谱》动画MV，引导学生观察画面中的脸谱、服饰与动作，提问：“视频里的人物脸上画着不同颜色的图案，他们的动作也很特别，你知道这是什么艺术形式吗？从画面中你发现了哪些有趣的细节？”顺势引出课题，激发学生对京剧文化的探究欲。（二）文本精读：聚焦《京剧趣谈》，习得阅读方法1.自主梳理，初识京剧：学生快速浏览课文，圈画体现京剧特点的关键词（如“马鞭”“亮相”“虚实相生”），尝试用思维导图梳理京剧表演的“实”与“虚”。教师点拨：“作者用了哪些说明方法让京剧知识变得通俗易懂？（举例子、打比方、作比较）”引导学生体会说明文的语言魅力。2.小组探究，深品文化：以小组为单位，围绕“‘马鞭’和‘亮相’的设计，体现了京剧怎样的艺术智慧？”展开讨论。结合生活经验（如舞台空间有限，马鞭代替真马更灵活），理解京剧“虚实结合”的美学特征。教师补充京剧“写意性”的文化背景，拓宽学生文化视野。（三）拓展阅读：对比思辨，丰富认知发放拓展文本《京剧脸谱里的“颜色密码”》，学生自主阅读后完成“脸谱文化解码表”（颜色、代表人物、性格寓意）。小组交流后，选派代表分享：“为什么关羽的脸谱是红色？从脸谱颜色中你能读懂古人的价值观吗？”引导学生从文化符号角度解读京剧，为后续写作积累素材。第二课时：实践创“京”，语用提升（一）任务驱动：角色扮演，激活创意出示小组任务卡，明确角色分工：“脸谱文化研究员”负责解读脸谱寓意并创作解说词；“剧本改写师”将京剧经典唱段（如《苏三起解》选段）改写成记叙文；“京剧解说员”为京剧表演片段撰写解说词（突出文化内涵与艺术特色）。小组自主选择任务，围绕“如何用语文的方式讲好京剧故事”展开创作。（二）实践创作：多维表达，深耕语用1.脸谱解说：从“绘”到“写”：学生参照“脸谱文化解码表”，为自己绘制的脸谱撰写解说词（如“我画的是包拯的脸谱，黑色代表刚正不阿……”）。教师引导：“解说词要兼顾文化知识与生动表达，试试用‘因为……所以……’的句式说明颜色寓意，再用比喻句描述脸谱的视觉效果。”2.剧本改写：从“唱”到“叙”：以《苏三起解》唱词“苏三离了洪洞县，将身来在大街前……”为例，引导学生将唱词转化为记叙文，补充环境、心理与动作描写（如“苏三拖着沉重的枷锁，一步步挪出洪洞县的城门……”）。小组互评改写成果，关注“唱词意境”与“记叙文细节”的融合度。3.片段解说：从“看”到“评”：播放《穆桂英挂帅》“出征”片段，学生撰写解说词，要求结合“唱念做打”的表演形式，分析穆桂英的人物形象（如“穆桂英的‘亮相’动作英姿飒爽，眼神里透着果敢，这段‘西皮流水’的唱腔节奏明快，唱出了她保家卫国的壮志豪情……”）。（三）交流展示：文化共享，互评互鉴各小组依次展示成果，其他小组用“星级评价法”（文化准确性、语言表现力、创意独特性）进行评价。教师总结：“同学们的解说词让脸谱‘活’了起来，剧本改写让唱词有了温度，这就是语文与京剧碰撞的魅力——用文字传承文化，用文化滋养文字。”（四）总结升华：文化传承，语文赋能引导学生回顾两课时的学习，提问：“京剧离我们的生活远吗？如何用语文的方式让更多人爱上京剧？”鼓励学生课后设计“京剧文化宣传语”或“校园京剧推广方案”，将语文学习延伸至生活实践。六、教学评价（一）过程性评价1.观察学生在小组讨论、实践创作中的参与度，记录其对京剧文化的理解深度（如能否准确关联脸谱颜色与人物性格）。2.关注学生在交流展示中的表达能力，评价其语言的逻辑性、感染力与文化素养的体现（如解说词是否兼具知识性与趣味性）。（二）成果性评价1.文本解读作业：批阅学生的“脸谱文化解码表”与课文思维导图，评价其信息整合与分析能力。2.创意写作成果：从“文化准确性”“语言表现力”“创意创新性”三方面，对脸谱解说词、剧本改写、片段解说进行等级评价（如“A+：解说词生动准确，能结合历史典故解读文化寓意”）。七、教学延伸1.阅读拓展：推荐《京剧其实很好玩》《给孩子的京剧》等书籍，鼓励学生撰写读书笔记，记录“最打动我的京剧故事”。2.实践活动：开展“京剧小剧场”语文实践周，学生分组改编京剧经典片段（如《三岔口》），用剧本创作、台词设计、舞台说明等语文形式呈现，实现“语文+艺术”的深度融