2025 小学四年级思想品德下册民间故事续编与表演活动课件

一、引言：以民间故事为媒，架起思想品德教育的实践之桥演讲人04/评价维度1：观众视角（占比30%）03/活动实施的全流程设计（以6课时为例）02/活动设计的理论基础与目标定位01/引言：以民间故事为媒，架起思想品德教育的实践之桥06/注意事项：确保活动实效的关键细节05/活动延伸：从课堂到生活的德育渗透07/结语：让民间故事在孩子的生命里生根发芽目录2025小学四年级思想品德下册民间故事续编与表演活动课件01引言：以民间故事为媒，架起思想品德教育的实践之桥引言：以民间故事为媒，架起思想品德教育的实践之桥作为一名深耕小学德育教学十余年的一线教师，我始终坚信：最好的思想品德教育不是说教，而是让学生在真实情境中感受、思考与实践。民间故事作为中华优秀传统文化的重要载体，承载着劳动人民的智慧、道德观与价值观，其生动的情节、鲜活的人物正是四年级学生（9-10岁）认知发展关键期的优质教育资源。2025年新版《小学思想品德课程标准》明确提出"注重文化传承与实践创新"的要求，而"民间故事续编与表演活动"正是落实这一要求的有效路径——它不仅能让学生在续编中深化对故事内核的理解，更能通过表演将道德认知转化为情感体验，最终内化为行为自觉。02活动设计的理论基础与目标定位1理论依据：基于学生认知特点与课程要求的双向适配四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其思维特点表现为：①对具象故事的接受度远高于抽象道理；②具有强烈的表达欲与表演欲；③开始关注"故事合理性"与"人物动机"。结合《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》中"文化自信""责任担当""实践创新"等核心素养要求，本次活动以"民间故事"为载体，以"续编-表演"为路径，构建"认知-内化-外显"的德育闭环。2三维目标体系知识与技能目标：掌握民间故事的基本特征（如幻想性、教育性、口头性）；能围绕原有故事的核心价值（如诚信、善良、智慧）进行合理续编；学会设计简单的舞台动作与台词。01过程与方法目标：通过小组合作完成故事续编，提升语言组织能力与逻辑思维；通过角色扮演理解人物心理，培养共情能力；通过观众互动与评价反馈，学习多元视角的表达与倾听。02情感态度与价值观目标：感受民间故事中的传统美德，增强文化认同感；在合作中体会"集体智慧"的力量，培养责任意识；通过创造性改编，激发对传统文化的创新热情。0303活动实施的全流程设计（以6课时为例）1第一阶段：预热与储备——故事内核的深度解码（1课时）本阶段的核心任务是帮助学生"读懂故事背后的道理"，为后续续编奠定价值基础。1第一阶段：预热与储备——故事内核的深度解码（1课时）活动1：经典民间故事赏析会选取教材中《田螺姑娘》《狼来了》《三个和尚》等3-4个典型故事（需符合四年级学生理解水平且德育指向明确），通过"三读"法引导学生解码：①初读：梳理"时间-地点-人物-事件"基本要素；②精读：圈画关键情节（如《狼来了》中牧童两次撒谎的后果）；③深读：小组讨论"如果主人公换一种选择，结局会怎样？"（如《田螺姑娘》中如果农夫贪心索要更多，田螺姑娘还会帮助他吗？）。教师提示：需重点引导学生关注故事中的"道德转折点"，例如《三个和尚》中从"没水喝"到"有水喝"的转变源于"合作"，这是后续续编的价值锚点。活动2：民间故事特征小讲堂1第一阶段：预热与储备——故事内核的深度解码（1课时）活动1：经典民间故事赏析会通过对比《龟兔赛跑》（寓言）与《孟姜女哭长城》（民间故事），总结民间故事的三大特征：①幻想性（如田螺姑娘的魔法、龙女的宝物）；②重复性（如《狼来了》中"撒谎-受骗-再撒谎-真遇险"的循环结构）；③地方性（不同地区对同一故事的细节改编，如南方版本的《牛郎织女》会加入"鹊桥是由喜鹊搭建"的地域特色）。设计意图：让学生掌握民间故事的"创作规则"，避免续编时出现"脱离传统内核"的偏差。2第二阶段：构思与创作——续编故事的逻辑建构（2课时）续编不是天马行空的想象，而是"基于原有逻辑的合理延伸"。本阶段需重点指导学生把握"三性"：合理性（符合人物性格）、延续性（衔接原有情节）、教育性（传递正向价值）。2第二阶段：构思与创作——续编故事的逻辑建构（2课时）确定续编方向在右侧编辑区输入内容提供3种续编思路供学生选择（可根据故事类型调整）：在右侧编辑区输入内容①时间延伸：如《狼来了》续编"牧童改过自新后，如何重新获得村民信任？"在右侧编辑区输入内容②视角转换：如《田螺姑娘》以"田螺姑娘的视角"讲述她为何选择帮助农夫；教师策略：通过"头脑风暴"表格（见表1）帮助学生整理思路，例如：|故事名称|原有核心价值|续编方向|可能的情节节点|需要解决的矛盾||---|---|---|---|---||《狼来了》|诚信|时间延伸|牧童被狼袭击后|如何重建信任|③情节补充：如《三个和尚》添加"小沙弥加入后，寺庙发生了哪些变化？"2第二阶段：构思与创作——续编故事的逻辑建构（2课时）确定续编方向步骤2：小组合作创作采用"异质分组"（4-5人/组，兼顾写作能力、表达能力、动手能力），明确分工：记录员（整理讨论内容）、创意员（提出情节点子）、润色员（优化语言）、旁白员（设计过渡台词）。教师需巡回指导，重点解决两类问题：逻辑断层：如学生设计"狼来了续编中，牧童仅说一句'我错了'村民就原谅他"，需引导思考"信任重建需要具体行动（如帮助村民放羊、救回走失的孩子）"；价值偏离：如《田螺姑娘》续编中出现"农夫用田螺姑娘的魔法去攀比炫富"，需提醒"民间故事的主人公通常具备勤劳、善良等品质"。2第二阶段：构思与创作——续编故事的逻辑建构（2课时）确定续编方向步骤3：初稿分享与修改每组选派代表朗读续编故事，其他小组用"三星评价法"提出建议：①一颗星：最打动我的情节；②一颗星：需要调整的逻辑漏洞；③一颗星：可以增强的细节（如环境描写、人物对话）。教师总结共性问题（如"心理描写不足""矛盾冲突不明显"），指导学生修改完善。3第三阶段：排演与呈现——表演中的情感共鸣（2课时）表演是将文字转化为情感体验的关键环节。本阶段需关注"三化"：角色具体化（让人物"立起来"）、动作生活化（符合年龄特征）、情感真实化（避免夸张表演）。3第三阶段：排演与呈现——表演中的情感共鸣（2课时）子活动1：角色分配与台词加工小组根据故事人物数量（一般3-5个角色）自主分配，鼓励学生选择与自己性格不同的角色（如内向学生尝试扮演"活泼的小沙弥"）。教师指导学生将书面语言转化为口语化台词，例如将"农夫感激地说：'善良的姑娘，我不知该如何感谢你'"改为"农夫搓着衣角，声音发颤：'姑娘，俺...俺这粗人实在不知咋谢你！'"（更符合农夫的身份）。子活动2：舞台设计与道具制作利用教室桌椅、废旧材料（纸箱做寺庙门、丝巾做田螺壳）制作简易道具，重点标注"关键场景"（如《狼来了》中的山坡、《田螺姑娘》的灶台）。引导学生设计"无声动作"传递情感，例如"牧童低头搓手"表现愧疚，"田螺姑娘轻拂衣袖"暗示魔法使用。子活动3：彩排与调整3第三阶段：排演与呈现——表演中的情感共鸣（2课时）子活动1：角色分配与台词加工进行2-3轮彩排，重点观察：①角色之间的互动是否自然（如对话是否有停顿、眼神是否交流）；②情节推进是否流畅（如旁白是否清晰衔接场景）；③情感表达是否到位（如"撒谎时的紧张"是否通过语速、表情体现）。教师用手机录制彩排视频，回放时引导学生自主发现问题（如"狼的吼叫太温柔，不够吓人"）。4第四阶段：展示与评价——多元视角的成长反馈（1课时）展示不是活动的终点，而是评价与反思的起点。本阶段采用"三维评价体系"，关注过程与结果的双重成长。04评价维度1：观众视角（占比30%）评价维度1：观众视角（占比30%）设计"观演评价卡"（见表2），观众从"故事是否合理""表演是否生动""是否传递正能量"三个方面打分，用贴纸（★为1分，☆为0.5分）投票，最终统计"最受欢迎故事""最具创意表演"。|评价项|★★★（很好）|★★（较好）|★（一般）||---|---|---|---||故事合理性|情节连贯，符合原故事逻辑|情节基本连贯|有明显逻辑漏洞||表演生动性|动作、表情自然，能带动情绪|动作较自然，情绪表达到位|动作僵硬，情绪模糊|评价维度1：观众视角（占比30%）|价值传递|明确传递诚信、善良等美德|能体现部分美德|价值不清晰|评价维度2：小组自评（占比30%）填写"我们的成长单"，内容包括：①最满意的合作瞬间（如"小A主动帮写作困难的小B修改台词"）；②有待改进的地方（如"排练时总打断别人说话"）；③从故事中获得的新启发（如"原来信任需要长期努力才能重建"）。评价维度3：教师评价（占比40%）重点关注：①续编故事的创新性与教育性；②小组合作中的责任意识（如是否有人主动承担脏活累活）；③表演中对人物心理的理解深度。教师用"成长评语"代替分数，例如："你们组的《狼来了新传》通过'牧童每天帮老人挑水'的细节，生动展现了'行动比道歉更重要'，尤其是小C扮演的村民，从'冷着脸'到'点头微笑'的表情变化，让老师看到了你们对'信任重建'的深刻理解。"05活动延伸：从课堂到生活的德育渗透1家庭互动：亲子故事会要求学生将续编故事讲给家长听，并记录家长的反馈（如"妈妈说我设计的'牧童帮奶奶找羊'很真实，像她小时候见过的孩子"）。部分家庭可合作录制"家庭版"表演视频，上传班级共享平台，形成"家校共育"的文化氛围。2社区实践：传统文化小使者联系社区文化站，组织"小小民间故事家"展演活动。学生穿上自制道具，为社区老人、儿童表演，在真实场景中体会"文化传承者"的责任。有条件的学校可结合"非遗进校园"活动，邀请民间艺人点评，增强活动的专业性与仪式感。3跨学科融合：故事绘本创作将优秀续编故事改编为图文绘本，美术课上绘制插图，语文课上撰写"创作后记"，科学课上研究故事中的"民俗元素"（如《田螺姑娘》中的农耕工具）。通过跨学科整合，深化学生对民间故事的多维认知。06注意事项：确保活动实效的关键细节1关注差异，分层指导对写作能力较弱的学生，可提供"续编模板"（如"后来，（人物）遇到了（问题），他/她想起之前______（原故事中的教训），于是______（解决方法），最后______（结果）"）；对表演能力突出的学生，可鼓励其设计"即兴小插曲"（如《三个和尚》中突然下雨，和尚们一起搬水缸接水），增加表演的灵活性。2把控安全，规范管理道具制作需使用无毒、柔软材料（如泡沫纸代替硬纸板），避免尖锐边角；舞台区域需提前清理杂物，防止摔倒；分组排练时，教师需巡回观察，及时干预"因意见不合引发的冲突"，引导学生用"我建议...""你觉得...如何？"等沟通话术解决问题。3时间管理，张弛有度每课时设置"5分钟过渡环节"（如播放民间故事背景音乐、展示优秀道具设计），避免环节切换时的混乱；续编创作阶段可允许学生利用课后15分钟小组讨论，但需明确"课堂为主、课后为辅"的原则，防止增加学业负担。07结语：让民间故事在孩子的生命里生根发芽结语：让民间故事在孩子的生命里生根发芽回顾整个活动设计，我们